表扬与批评

3.赞扬法。明扬暗抑，用赞扬的方法让对象 意识到自己的缺点和问题。如“你真能吃苦， 如果你把这种精神用到学习方面就更好了。” 4.询问商讨法。向对象了解与对象的缺点错 误有关的事实和情况，不事责难或稍加批评； 或同对象一起分析其缺点错误的危害，研究 改正和克服的办法。能让对象认识自己的问 题，又不会产生抵触情绪。 5.自承责任法。宣示自己对批评对象的缺点 错误负有一定责任，如说“这也怪我，我没 有 ……” 。一可为其缺点错误定性（使其不 能否定），二可使对象了解自己的批评诚意， 消除和减少抵触情绪。
（三）要抓住时机，批评后要注意弥合彼此 之间的隔阂 批评别人，即使自己说得非常正确，也会 遇到顶撞与对抗。为什么会这样？因为人犯 错误后，都会给自己找点“正确”的理由， 否则无台阶下，或者片面认为自己冤，所以 要根据学生个性，找准批评的最佳时机，找 准切入口，就会如庖丁解牛，游刃有余.批 评后还要及时与其沟通，消除误解。
批评应避免的误区： （一）评价绝对化——静止看待学生 任何事物都处在不断运动变化中， 学生正处于成长阶段，需要教育，而 不是一棍子打死，教育需要耐心、爱 心和责任。
批评的艺术——让忠言顺耳 1.建议、希望法。不直接指出对象的缺点和 错误，而是有针对性地提出建议和希望，建 议其从哪个方面加强，希望其在哪个方面做 得更好，从而使对象意识到自己的差距。如 “如果你每天都能参加早读，老师一定很高 兴。” 2.关爱提醒法。用提醒的方法指出对象的缺 点和问题，站在对象的角度来分析利害关系， 使对象在认识自己的缺点和问题的同时充分 认识批评者的诚意。如对横穿马路的人说： “你不要命啊！”
10. 直截了当法。直接表达自己的批评意见， 不转弯抹角，不借助中介，这种方法多用于 关系融洽的同志和朋友之间。直截了当的批 评能表现双方的良好关系，表现批评者对对 象的信任，因此，该直截了当批评的时候而 不直截了当，反倒会影响批评的效果和双方 的关系。
送给班干部们几条建议： 爱心、责任、宽容、智慧、 威严、神秘感、不做完美 主义者
（四）要针对行为，不要上升到 人格、品性 批评学生，要针对学生的具 体表现，不要升到人格、品性， 以免给学生造成终生伤害。
（五）树立自我批评的榜样——自问自纠 原则 孔子说：“己所不欲，勿施于人，” 老师特别是班主任是人之楷模，理应从各 方面率先垂范，因为“榜样的力量是无穷 的”。 （六）手心手背都是肉——平等原则
寻找赞美点
外在的具体的
衣服打扮 头发 皮肤 眼睛 眉毛 微笑 仪容仪表 ……
内在的抽象的 ：
气质 经验 气量 特长 处理问题的能力 团队精神 吃苦耐劳 认真仔细 ……
间接的关联的 ：
籍贯 工作单位 职业 亲戚关系的人 用的物品 养的宠物 人际关系 ……
小结：
对学生来说，表扬是不可缺少的环节. 1、加强班级管理，促进班貌、班风建 设 2、学生行为习惯的养成 3、提高教学质量
二、批评 批评学生更需要策略，更需要 艺术，更需要调查研究，更需要考 虑周全。
批评要注意的原则: （一）换位思考原则 要学会从自身的局限中跳出来，站在对方 的角度上去看待这些发生地事情，它可以帮 助我们发现这些不良行为的真正原因。 减少彼此之间的冲突 做法： 1、睁只眼闭只眼。 2、不妨多用陈述句而不是疑问句。 3、幽默。
空泛的表扬很难真正拨动学生的心弦， 很难与学生产生情感互振，所以，就不 能对学生产生有效地鼓励性和影响力。
（五）即时性原则，及时强化 心理学研究表明：及时的表扬可 以提高学生对某一行为或活动的 兴奋性，继而产生强烈的动机和 欲望，而且在活动中还会表现出 坚强的意志品质。
（六）适度原则 心理学研究表明：过量的表扬容易使 学生产生骄傲自满、不思进取的情绪； 反之，如果表扬的程度不够，又会使 学生感到被轻视，其上进心难以被激 发。
（二）防止与对方顶牛——适度原则 如果批评的程度过量，会使人丧失信心， 觉得自己一无是处，从而一蹶不振，甚至矛 盾激化；反之，如果批评的程度不够，则不 能引起对方重视，使其对错误行为产生无所 谓的态度，甚至小错积成大错，最终难以自 拔。还要考虑到对方的心理承受能力，要认 真分析其心理特点，分析错误产生的主客观 原因、性质和情节，力求恰如其分
（三）客观公正，令人信服 客观就是要以事实为根据，该表扬的一 定要表扬，表扬要有价值，也就是学生的 言行值得表扬。 公正，就是针对学生的行为进行公正的 评价，不掺杂任何主观因素 。
（四）要具体，有针对性 具体就是针对性。表扬学生一定要具 体到学生的什么地方值得表扬，在哪件 事中哪些言行值得表扬，为什么值得表 扬。
班级管理中表扬与批评的原则
李明
一、表扬 你所知道或使用过的赞美方式有哪些？
赞美必须真诚 组织中最有效率的沟通就是真诚相对、坦诚 相待。我们期待别人对我们怎么样，我们就 应该对别人怎么样。我们期待别人对我们真 实、真诚、真情，我们对待别人就要展示表 象出真实、真诚和真情才行。
忌奉承： 1.夸大 你的容貌真是沉鱼落雁，闭月羞花啊！ 2.愚忠 不管你做什么，永远都是最好的！ 忌敷衍或讽刺 1.敷衍：还可以啦！ 挺好！ 2.讽刺：看不出来你还有两下子嘛~
（十）针对个性，方法多样 1、对于懒惰、依赖性很重的学生 批评措辞要较尖锐，语调要较激烈，但 绝不能讽刺挖苦，肆意谩骂。 2、对自尊心强的学生 针对错误不能“和盘托出”,而是逐步传 递知识信息，使对方逐步适应，逐步接受， 不至于使工作一下子谈崩。
3、对于盲目性大，自我觉悟性强，但易于感 化的学生 老师应借助于他人的经验教育。可运用对 比方式烘托出批评的内容，使被批评者感受 到某种压力，促其自我反省。 4、对于脾气暴躁、性格倔强、容易激动地学 生 应以商讨的方式，平心静气地使其在一种 友好的气氛中自然接受批评意见。 5、对于善于思考，性格内向，各方面比较成 熟的学生，应点到为止，学生自会认识到自 己的过错，并加以克服。
8.打比方。不直接批评，而用比喻的办法来 让对象认识缺点和错误。如某同学说自己对 专业基础课不感兴趣，你批评他：“万丈高 楼平地起啊！”比喻法避免了僵硬的说教， 又便于让对象明白自己的问题。 9.旁敲侧击法。一种作法是顾此言彼，言外 有意；一种作法是漫无所指（不点名），斯 人自知。旁敲侧击多用于对敏感问题的批评， 它既可能让有关的人受到批评，认识错误， 又可以保全对象的面子。但应慎用，多用或 用得不当会引起旁人的反感。
（七）源自文库程性原则，关注学生付出的努力、 取得的进步而不是结果 心理学实验结果告诉我们，当某人成功时， 别人的称赞、表扬可能对他产生积极的影 响，也可能产生消极影响，其中的关键是 你引导他从成功中看到了什么。
（八）策略性原则 表扬既然是一门教育学问，因此， 表扬学生时要讲究方式、方法，讲 究策略艺术，表扬的方法就不能整 齐划一，千篇一律，要因事而异， 因人而异，追求方法的艺术性和结 果最优化，切忌不假思索，信口开 河。
运用表扬手段要坚持以下原则：
（一）赞扬中着重肯定学生的才智，提 高学生自信 聪明的感觉会增强孩子的自信心，从 而进一步促进学生的学习。即使孩子遇 到困难与挫折，他们也会充满信心地面 地对，加倍努力去克服困难，应对挫折。
（二）表扬要以精神鼓励为主，少用物 质奖励 表扬是手段，最终目的是促进学生健康 发展，而质奖励很容易造成误导，使学 生急功近利，做事或学习目的不明确。
（七）让学生明白做错事的后果，促其改正 （八）就事论事，不翻旧帐，指出学生错误所 在，并指明改正方向 批评目标要集中，错在哪批评哪，切忌 纠缠旧帐，“新帐老账一齐算”，这样做，只 能时学生丧失信心，认为“自己就这副德性了， 再怎么着也好不了”，应指出错误所在，并指 明改正方向。
（九）欲抑先扬，润物无声 批评学生，最好先做情感铺垫，列出学 生值得称赞的地方，然后再谈不足，，这样 的好处是：一方面让他认为，自己的缺点只 是一小部分，有利于接受并改正；另一方面， 创设一个宽松的环境，学生可以敞开胸怀， 不至于产生抵触情绪。 有时还可以巧设比喻，旁敲侧击，让学 生心领神会，达到“批评无痕”，这也是批 评的最高境界。
6.现身法。在指出对象的缺点错误的同时， 显示自己也有（或以前曾有过）同对象一样 或类似于对象的缺点错误（“我也 ……” ）， 目的在于减轻对象的心理压力，消除或减轻 其抵触情绪。 7.借他人口。转达别人（一般不能讲具体是 谁，也可以是许多人）对对象的意见和看法， 同时也表明自己的态度。这样可以使对象感 到舆论的压力，从而更好地认识自己的问题， 同时减轻对象对批评者的抵触情绪。
谢谢大家！