如何利用语文课本中的插图

如何利用语文课本中的插图

【内容摘要】新课标认为，语文教学要开发和利用一切可利用的课程资源。教材中的插图就是最直接的资源。在教学中，插图对学生理解课文、训练能力等起到了非常关键的作用。因此，作为语文教师一定要利用好文本插图。

【关键词】新课标语文利用插图

新课标认为，语文教学要开发和利用一切可利用的课程资源。教材中的插图就是最直接的资源。可惜的是，由于过分注重语言文字内容，过分的吝啬课堂教学时间，教师往往把教材中的插图当成鸡肋，有时甚至连看也不屑一看，我们看看插图，议议插图的过程，不也是一次合作、交流、探讨的过程吗？不也是与作者对话、与画家对话的过程吗？在教学过程中充分利用课文的现有插图，让其发挥自身独特的作用，做到图为文用．这样课堂教学就会收获意想不到的惊喜。所以我们语文教师一定要用好插图。

一、利用插图，激发兴趣

阅读研究心里表明，阅读的效果在很大程度上取决于学生期待的水平和驾驭期待的技巧。期待时产生阅读兴趣的动力，如果在一开课时教师就能牢牢地吸引学生，将会给整堂课带来很大的影响。我们发现大多数学生拿到课本后都会津津有味地翻看插图，可见，插图对学生富有吸引力。教师就可以利用这一契机，从课文的插图入手，去诱导、激发学生对文本的好奇心，带着强烈的求知欲望进入课堂。如《再见了亲人》的插图。图上画志愿军战士从火车窗探出半截身子，向送行的人们挥手告别，送行的男女老少也泪流满面。看着图学生就问了：“志愿军要告别的人们是谁？”“为什么要向他们告别?”“他们之间发生过什么事呢？”结合插图学生提出的这一连串的问题，犹如在孩子情感的小河里投入了几颗石子，孩子们情感的小河立刻荡漾起来，对新课的学习产生了一份关注与期待，于是迫不及待地读起课文来。又如《巨人的花园》，一开课我也让学生先看插图，

孩子们一下子就被这欢乐的场面吸引了，有的说：“孩子们正围着巨人做游戏。”，有的说：“巨人和孩子们在一起可开心啦！”等，于是，我顺势提问：“是啊，你看他们在一起是多么高兴啊，可是，一开始巨人可不是这样和蔼的，到底他们之间发生怎样的故事呢？让我们来读读这个有趣的故事。”学生兴趣被调动纷纷情绪高涨地投入到课文中。

二、利用插图，体会情感。

小学语文教材插图多达几百幅，教材插图就是“物”，要引导学生用“心”去观察。早在《礼记乐记》中就有“应感起物而动，然后心术形焉”；刘勰的《文心雕龙明诗》亦云：“人禀七情，应物斯感，感物吟志，莫非自然。”例如我利用《桂林山水》的插图，引导学生观察清澈的湖水，翠绿的山峰，倒映在水中的山影、树影。都真实而形象的再现了美丽的自然风光，看着这些精美的插图，学生便会被其魅力所熏陶，油然生出一种赞美祖国山河的情感。又如《我的战友邱少云》中的插图，邱少云趴在熊熊大火里，紧咬牙关，手指深深地抠进了泥土中，神情痛苦，但却纹丝不动。他的坚强毅志已深深的留在了学生的脑海里。学生思考后就此质疑，在大火中，邱少云有的是自救的机会，他为什么没那样做呢？这一疑问直指课文中心，“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般一动不动”，使学生进一步深切的感受到邱少云坚强的毅志和严格守纪的品质；《珍珠鸟》一文的插图，珍珠鸟依靠在作者的肩膀上入睡了，看后让人感到人与物竟也能如此和睦相处？那是什么创造出这种美好的境界呢？直奔课文主旨：信赖，往往创造出美好的境界。插图是文本的有机组成部分，利用好插图就能达到事半功倍的效果。

三、

四、利用插图，训练能力。

1、借助插图锤炼词语。

在教学中可请学生在读图之后，用一个词语，一句话来概括画面或表达所感，强化表达的准确性、生动性，训练学生对词语的辨析能力。例如人教版语文五年

级下册古诗《牧童》插图：广阔的原野，绿草如茵，牧童手拿笛子，头戴斗笠，身穿蓑衣，躺在月夜的露天地里休息，神情安然自得，很好的描绘出牧童劳作一天后轻松闲适的心境。我请同学们在诵读古诗后仔细看图，并用一个词语来表达自己看图后的感受。学生思考片刻后，有的说是“悠闲”，有的说是“惬意”，有的说是“舒坦”……学生精心选择词汇的过程，也是品味语言的过程。而且由于插图与课文内容密切相关，用好插图更有益于教学。

2、借助插图，培养观察力

看图学文中，图文对照，是为了加深学生对客观事物的认识，不能片面地理解通过看图去帮助理解图文。看图，是学生凭借画面去感知客观事物；学文，是让学生了解作者是怎样用语言文字表达图意的。前者训练观察能力，后者训练阅读能力，在这个过程中，学生的思维能力和想象能力也得到了训练，对学生有顺序的进行观察和表达起到一定的作用。如《清平月.村居》一词，插图生动，色彩艳丽，把乡下人家的美丽景色尽情地描绘出来，课堂上我让学生先说说图上画了什么，学生一开始有些凌乱，看到哪儿说哪儿，我指导学生认真观察有顺序的说说，有的先说房前屋后的景物，再说门前的小河，最后说到远处的村落、群山；有的只抓一处景物，先说门前，接着说屋后，最后说房子旁边；有的只说其中的人。利用插图学生的观察变得有序，条理较清楚，以后遇到类似的图也能有条理地观察描述。借助插图，练写文章。

新课标要求全面提高学生的语文素养，而表达能力是语文素养的重要组成部分，因而我们在教学中要充分利用插图，有目的，有步骤地训练学生的说话和写作能力。我们可以用自己的语言来描述画面作者所给我们的“无声语言”；也可以探究画面所要表达的主题；也可以以画面为支点，让学生展开想象，有意识的激发学生的想象力和创造力。如《地震中的父与子》，插图中父亲在废墟里就自己的儿子，而文本中对这些画面却没有具体的描写，于是我让学生观察想象，把场景写具体，下面是学生写的一段话：在余震还不断发生的废墟里，父亲满脸的灰尘，双眼布满血丝，他伸出还在流着血的手去拉孩子，嘴里不住的说：“感谢上帝。孩子，爸爸来救你啦！”孩子也拼命地侧着身子，试探着往外爬，小手不

时的把木板、砖块用力移开，也在不停的叫着“爸爸”。生动形象的画面为学生能干练的写话做了铺垫，学生才会有话可写。

4、

5、利用插图驰骋想象。

在人的各种能力中，想象力是最神奇的。它具有突发性，最能体现人的创造力。形象生动的课文插图，具有情节浓缩性的特点。如果就图讲图，学生的想象会受到插图内容的局限。因此，我们必须设法引导学生推想插图中未出现的内容，为学生开辟想象的广阔天地。如《忆江南》一词中，对于“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句，如果没有插图，学生的理解仅仅停留在平淡无味的字面理解上，对江南的美丽景象没有形象直观的感受。教学时，我让学生读读这两句话，再看看插图，你眼前出现了怎样的画面？有的学生说：“我看到了一棵棵桃花在阳光下开得正艳，粉红色的花朵挨挨挤挤，还引来了一群小蜜蜂。”有的说：“我看到江边的树上开满了红艳艳的花朵，远远望去像一团团燃烧的火焰。”还有的说：“春天，江水清澈、碧绿，像一块无瑕的翡翠。”通过观察插图，学生的想象力被激活，大胆而丰富的想象使一个个文字在画面的映衬下变得有声有色，理解起来自然是丰富多彩的。

语文教材中的插图是提升教材内在品质的润滑剂，起着锦上添花的作用。作为教师，我们应该用好插图这一重要的教学资源，充分挖掘它的内涵，让插图走近学生，走进我们的课堂，发挥其最大的功效，为我们的课堂教学添一抹亮色。