探析“对话式”课堂互动的策略

探析“对话式”课堂互动的策略

作者：张达凤

来源：《新教育·综合版》 2019年第11期

张达凤

一、对话式教学的内涵

《普通高中语文课程标准》指出“语文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的

多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流应指向每一个学生的个体

阅读。教师既是与学生平等的对话者，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”所

以笔者认为，课堂教学实质上就是“对话”，是师生双方在互相尊重、平等的基础上以言语为

主要中介进行的话语、思想、情感等方面的互动。这个互动就是“对话式”教学。

那么，对话式教学在语文阅读教学中分为几种呢？我认为有学生与文本之间的对话，有学

生与作者之间的对话，有老师与学生之间的对话，也有学生与学生之间的对话。在这里，我主

要论述两种：

第一，师生对话。师生对话是在互相尊重、信任、平等的基础上，通过言谈和倾听而进行

的双向沟通、共同学习的过程。教师要善于倾听，做一位忠实的听众，面带微笑地注视着学生，将学生的全部回答记在心里并加以引导、点拨。在倾听的基础上，通过追问、提示等方式将学

生引向深处。并且要善于评价，总结，使学生及时得到反馈，保持饱满的学习热情。这样，在

教学过程中，教师与学生的对话才能达成默契并推向高潮。

第二，生生对话。学生之间的对话是基于共同主题而进行的探索交流，生生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。由于他们的年龄、心理、知识水平相近，所以在对话中最放松，最能形成真正的交流互动，形

成一个真正的“学习共同体”。

二、当前课堂存在的问题

纵观我校的高中语文课堂，发现教师全情投入，激情洋溢地在课堂上侃侃而谈的现象非常

普遍，也就是说我们常说的“一言堂”。在这个只有老师演讲的课堂里，学生静悄悄，就像听

一场精彩的演唱会。让我感触最深的是，有一次听一位老师执教《将进酒》，一堂课45分钟，都是老师一个人在侃侃而谈，课堂答问只有两人次。也就是说课堂上师生完全没有互动，都是

教师一个人当主角在那演讲。课后，我问老师“为何不提问学生，而是自己自问自答？”他无

奈地告诉我刚开始他也是问学生问题的，但是问了他们不说，所以就只能自己讲了。他还忧心

忡忡地告诉我，这样下去，都害怕自己不会上课了。我感到了问题的严重性，也觉得课堂改革

迫在眉睫。即使在我的语文课堂里师生互动状况还算可以，（课堂上的互动大多数都是我不断

启发鼓励才有的杰作）但作为一个有着6000多人的大学校，作为一个省级学科带头人，我觉得我有必要也有义务想办法改善这种“沉默”的课堂状况。所以就着手做了一个高中生课堂上不

愿意举手发言的问卷调查，从问卷的答案来看，有85%的学生上课不会主动举手发言；有60%的学生认为老师的课堂提问跟自己毫无关系，是班上那几个成绩相对不错的学生的任务；也有52%的学生认为老师提的问题自己不知道答案，所以不敢说，等等。拿着这样一份数据，思索良久后，我决定拿着七个维度的课堂观察表到高二（7）班，走进课堂，亲自聆听，看看真实具体的情况。

结果显示：

三、对话式互动教学的策略

为了更好地推行“对话式”教学，我们经过探究实践，得出了下面的策略：

1.课前四问，铺垫互动。众所周知，备课是上好课的前提。作为教师，不但要备课标，备

教材，还要备学生，做到“知己知彼”，因材施教。首先是老师在上课前一定要备好课，做足

功夫，才能在课堂上游刃有余，与学生展开对话式互动交流活动。

第一问：了解学生原有的知识与经验是什么样的？（这是教学活动的起点）比如执教《故

都的秋》时，我为了更好地落实这一点,课前布置了三道练习题：散文的特点是什么？如何阅读散文？阅读文本时把自己的疑惑提出来。怕学生没有方向，我给学生提了几个点。比如从内容上，情感上，主题上，写法上等思考探究。果不其然，在学生认真阅读思考后，他们还真提了

很多问题，我粗略算了一下共有52个。说实话，看到学生提那么多问题，我由衷地高兴。一来不仅仅是因为“提出一个问题比解决一个问题更重要”，而是学生思考的意识逐渐加强了。

第二问：这节课我打算让学生掌握什么新的知识？（明确学习目标）目标就像航标，没有

了航标，船就会在茫茫大海中迷失方向。而课堂教学目标是课堂教学活动的指南，它对课堂教

学有着规范和引导作用。所以，教师必须根据课标、教材、文本三者间的有机结合，得出合理

清晰的学习目标，以便促进教学效果的生成。

第三问：我打算用什么途径让学生获得这些知识？（教学策略）我们知道授课方法很多，但并不是每一个都可以产生好的效果，也并不是每一个都可以提升学生的思维。美国教育家爱德·加戴尔有一个著名的“教育金字塔”理论，教授法即教师讲，学生听课仅能让学生记住5%

的知识，小组讨论交流可以记住50%，实际演练可以记住75%，学生学会后，马上教别人能记住90%。从这些数据中我们可以看到教师的“一言堂”是收效最小的，我们教师应该根据学情，根据科目，寻找一个让学生受益最大的教学方法。记得巴西著名教育家保罗·弗莱雷在《被压迫

者教育学》中指出：“没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育。”

美国教育家杜威的学生中心论也说教育皆在唤醒学生的主体意识，关注学生的个体独特性。所以，我个人认为“对话式”互动教学策略是最适合高中生语文课堂的。

第四问：我如何知道学生达成了学习目标？（展示检测）教师通过把握学生在课堂上展示

练习以及与老师同学互动的情况，就可以随时了解学生掌握知识、提升能力的情况。所以从这

一点上对话式互动教学也是可行的。

2.尊重学情，适时引导。为了能让学生更好地掌握新的知识，教师要尊重学生的“未知”。这里的未知是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的目标中所包含的未知知识。比如我

们学生的疑惑是——为什么要以《故都的秋》为标题，而不是以《北平的秋》或《北京的秋》

为标题？虽然在我看来这个问题很简单，只要抓住“故”字这个关键词，就可以回答。因为