牛顿第一定律说课

2.教学目标
根据《教学大纲》和学生现有的知识得出以下几个
目标： ①了解牛顿第一定律得来的过程。 ②领会伽利略研究力和运动的思路方法。 ③理解牛顿第一定律，并能运用其解释一些相关现
象。 ④理解惯性，并能解释相关现象。
3.学情分析 学习的主体是初三的学生，牛顿第一定
律是根据实验来进行推理得到的规律，学生 受生活经验的影响“物体的运动需要力来维 持”的错误观念不容易转变过来，所以这节 课就必须让学生通过自己的探究学习来反驳 己有的生活经验，使他们留下深刻的印象。
四、教学程序
1、课堂导入 根据前面学习过的运动和力的知识来引出“运动的关系”
和“力”有没有存在一定的关系来引出问题，针对这一问题来 请上两位同学分别扮演亚里士多德和伽利略提出自己的观点 “力是维持物体运动状态的原因”和“力不是维持物体运动状 态的原因，而是改变物体运动状态的原因”。
让第一位同学以推桌子的示例来证明自己的观点，“用力 推桌子，桌子运动；停止施力，桌子停止”说明“力是维持物 体运动状态的原因”。
让第二位同学以滚玻璃珠的形式来证明自己的观点，“把 玻璃珠滚出去会滚一段距离才停止，它停止的原因是因为受到 了阻力的作用才停止的”说明“力不维持物体运动状态的原因， 而是改变物体运动状态的原因”。
2、设计探究实验
让同一小车在同一斜面的相同高度从静止下滑，滑到分别在 毛巾表面、棉布表面、木板表面上运动，从而来对比三种表面 上小车的运动距离，在黑板上画出表格并记录；这样可以让同 学们清晰的看出阻力越小滑行的距离越长，速度减小越慢。从 而可以得到推理想象，小车如果是在没有阻力的表面上运动的 话，它滑行的距离将会无限远，速度不会减小；从而得到推理 “如果运动的物体在不受外力的作用时它将以一个恒定的速度 永远运动下去。说明第二个同学的观点正确。
我的说课完毕，谢谢各位专家！
无悔无愧于昨天，丰硕殷实 的今天，充满希望的明天。
3、新课教学
（1）、牛顿第一定律
从两千多年前的古希腊伟大的哲学家亚里士多德提出“力 是维持物体状态的原因”。到敢于挑战真理的科学家伽利略认 为把人们引入歧途的是摩擦力，是摩擦力使人们做不到“物体 在不受外力的情况下运动”的条件，从而推理出他的观点“力 不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原 因”；在过渡到笛卡尔对伽利略观点的补充，他认为：如果运 动物体不受外力，它不会向左向右偏，它将永远沿原来方向做 匀速运动。最后在这漫长的历史长河中牛顿总结了前人的研究 成果，概括出了一条重要的物理规律，它认为“一切物质在没 有受到力的作用时总保持静止或匀速直线运动状态”这就是牛 顿第一定律，也称为惯性定律。
课题：牛顿第一定律
一、说教材
说
二、说教法
课
流 程
百度文库
三、说学法
四、说教学程序
一、说教材
1.说教材的特点
《牛顿第一定律》是人教版初中九年级物理第十二章 “运动和力”的第五节内容，它是前面学习过的“运动的关 系”和“力”的桥梁；同时也是整个牛顿力学的基石，它打 破了亚里士多德统治了两千多年的错误观念，它揭示了运动 和力的关系，把运动和力统一了起来，为学习动力学打下基 础。
4.教学重点难点 本节课是一节物理规律教学课，伽利略实验研究过程 蕴含了重要的科学研究方法，所以重点有以下两点：
①领会伽利略的理想实验 ②理解牛顿第一定律 根据学生长期的生活经验中得到了一种现象掩盖了本 质的错误认识，认为物体的运动是力的结果，认为速 度大的物体惯性就大，而且思想顽固，所以难点也分 为两点： ①正确理解力和速度的关系。 ②正确理解惯性和质量的关系。
二、说教法
初中的学生对学习习惯方面，主动性不强， 认知习惯被动接受学习为主。针对这一点故而 采用问题引入法、实验法、讲解法、推理法相 结合，开设一堂科学探究课，在突破难点，形 成重点的同时，培养学生自主合作探究学习的 能力，充分的小组讨论解决问题。
三、说学法
大家都知道物理是以实验为本的科学，所以让 学生进行观察实验是学好物理最有效的方法， 而在实验激发出兴趣与求知欲再进行分析、推 理，从而达到实验与理性思维的统一，这样对 知识的理解和记忆才是最深刻的，所以学好物 理的重要方法为“重视观察实验”“勤于思 考”。
（2）、惯性
先由“突然刹车时，乘客向前倾”这一学生容易理解 的现象入手，引导学生用牛顿第一定律解释这一现象；再 提出惯性的概念；强调惯性是物体本身具有的固有性质， 以及一切有质量的物体都有惯性；然后通过课本中的“劳 动时利用惯性”和“急刹车时防止惯性”两个例子，使学 生知道如何利用惯性和防止惯性的危害；最后通过惯性生 动的实验强调惯性是物体的一种属性，使学生对惯性与牛 顿第一定律的区别有明确认识。