05第五章 智慧技能的学习

那么 如果
那么
4.技能或程序性知识的分类
程序性知识的种类
动作技能
程 序 性 知 识
智慧技能
认知策略
二、智慧技能的性质
1.智慧技能的定义（加涅）
智慧技能是个体有可能通过语言、数 字之类的符号来对环境作出反应与描 述的性能。
2.加涅的智力技能层次论
高级规则 （以规则为条件） ↑ 规则 （以定义性概念为条件） ↑ 定义性概念 （以具体概念为条件） ↑ 具体概念 （以辨别为条件） ↑ 辨别
条件及仅含内部行动的产生式规则，用以揭示和模
拟一系列的心理步骤。产生式为描述人的内部认知 活动提供了一种有利的手段。
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产生式系统
多个命题构成命题网络，多个产生式会构成产 生式系统。
简单的产生式只能完成单一的活动，而许多任 务需要完成一连串的活动，因此，需要许多简 单的产生式。 经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生 式系统。这种产生式系统被认为是复杂技能的 心理机制.
第五章 智慧技能的学习
课程大纲
一、技能概述
二、智慧技能的性质
三、智慧技能学习的过程
四、智慧技能学习的条件 五、智慧技能学习规律的教学含义
一、技能概述
1.技能“主体在已有知识经验基础上，经练习形成的 执行某种任务的活动方式”（教育大辞典）
“通过学习而形成的合法则的活动方式”（冯忠良）
• 陈述性知识基本单元间能够产生联系，是因为
这些单元分享某一相同观念、或同属于某一观 念 • 程序性知识基本单元间能够建立起联系，是因 为一个产生式的活动将给出另一个产生式所需 满足的条件
例：分数加法前三步的产生式系统
• 第一步 • • • 第二步 • • • • 第三步 • • • 如果 那么 如果 目标是分数求和 且已知两个分数 先求两个分数的公分母 目标是分数求和 且已知两个分数 且已知公分母 用公分母去除以第一个分数的分母得商1 目标是分数求和 且已知两个分数 且已知公分母且已知商1 用商1乘以第一个分数的分子得积1
三、智慧技能学习的过程
智慧技能形成理论
• 三阶段理论
– 认知 – 联结 – 自动化
智慧技能形成理论
– 按阶段形成理论 – 活动的定向阶段 – 物质或无纸化活动阶段 – 出声的外部言语阶段 – 不出声的外部言语阶段 – 内部言语阶段
1.辨别的学习过程：
– 注意 – 抽象 – 过滤
2.概念的学习过程：
新定义：
在练习的基础上形成的、按某些规则
或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体 协调任务的能力。 实质是一套办事规则支配了人的行动。
2.技能的特点
• 技能是通过学习或练习形成的；
• 技能是一种活动方式，区别于程序性知识；
• 技能是合法则的活动方式，区别于一般的 随意行为。
3.程序性知识的表征
• 所谓产生式（production），是一种“条件－行动” 的规则；一个产生式正对某一或某些特定条件得到 满足时发生的某一或某些行为编了程序。 产生式1：使用强化 如果 目标是增强儿童的注意行为
– 概念的构成：
– 名称
– 属性
– 定义 – 例子
概念学习的认知过程：
– 概念形成
– 概念同化
– 变式练习
3.规则的学习过程：
– 例规法
– 规例法
4.程序的学习过程：
– 示范
– 分析
– 练习
三、智慧技能学习的条件
• 内部条件（学生）：
• 原有相关知识；
• 外部条件（教师）： • 例证与练习的选择与呈现，言语指导与反 馈等。
且该儿童已表现出比平时更
长的注意行为 那么 表扬这个儿童
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产生式2：鉴别三角形 如果 图形为两维图形 且该图形有三条边 且该图形是封闭图形 将该图形划归为“三角形” 且说出“三角形”
那么
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产生式3：观看房内的东西 如果 目标是观看房内的东西 且房间是暗的 且点灯开关就在旁边 打开点灯开关 然后观看房内的东西
五、智慧技能学习规律的教学含义
• 选择与呈现合适的正反例证
– 变式 – 年幼儿童少用反例
• 设计并提供有效的练习
– 目的性强 – 变式练习 – 间隔练习 – 形式多样 – 适时反馈
那么
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3.1 产生式的特征
• 产生式分为条件（IF）部分与行动（THEN）部分，
产生式语句越多，表明这一产生式越复杂。 • 产生式的产生，总是由目标指引的行为。 • 产生式的条件部分，可分为内部条件与外部条件。 • 产生式的行动部分，也有内外之别。
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请思考

为什么要区分产生式的内外条件与内外活动？产生 式工具性价值是什么？ 原因：认知心理学家对产生式中的内外条件与 内外行动做出区分，是为了便于提出一些仅含内部