教学方法和技巧-北京大学医学部课程中心
几种常见的医学教学方法
几种常见的医学教学方法在医学教学领域中，有许多种教学方法被广泛应用。
这些方法旨在促进学生的学习效果和技能发展，并为未来的医学从业者提供必要的知识和技能。
下面将介绍几种常见的医学教学方法。
1.传统讲授法：传统讲授法是一种常见的医学教学方法，它依靠教师的讲述和学生的被动接受。
教师通过演讲、幻灯片、教科书等形式向学生传授医学知识。
传统讲授法在许多医学教学环境中仍然被广泛使用，尤其是在大型讲堂教学中。
然而，这种方法缺乏互动和学生参与，可能导致学生的参与度和学习效果较低。
2.问题导向学习（PBL）：问题导向学习是一种以问题为导向的学习方法，强调学生自主学习和问题解决能力的培养。
教师设计问题场景，学生根据问题开展调查、讨论和学习，并在小组中合作解决问题。
PBL注重问题的探究和理解，培养学生的批判思维和分析能力。
通过参与实际案例和问题的解决，学生可以更好地理解和应用医学知识。
3.小组讨论：小组讨论是一种非正式的学习方法，通过学生间的合作和讨论来促进学习。
教师将学生分成小组，让他们在一起讨论和解决问题。
学生可以共同思考和分享各自的见解，从而深入了解和理解医学知识。
小组讨论还可以培养学生的沟通能力、团队合作能力和领导才能。
4.临床教学：临床教学是医学教育中不可或缺的一部分，它通过实践和临床经验来培养学生的临床技能和决策能力。
学生在指导教师的指导下参与真实的医疗环境，与患者进行诊断和治疗，观察和学习临床技能。
临床教学可以让学生将理论知识应用于实践，并培养他们的观察力、分析能力和决策能力。
5.模拟训练：模拟训练是一种基于模型或模拟器进行的教学方法，它模拟真实的医疗情境，让学生在虚拟环境中练习和模拟各种临床技能。
模拟训练可以让学生在没有真实患者的风险下进行实际操作和决策，并通过反馈和评估来改进他们的技能。
这种方法可以提高学生的自信心，培养他们的操作技能，并加强他们对临床实践的理解。
总结起来，医学教学方法有很多种，每种方法都有其适用的情境和目标。
北京大学公开课教案网站
课时：1课时年级：高中教学目标：1. 了解北京大学公开课教案网站的基本情况；2. 学会使用北京大学公开课教案网站查找相关教案；3. 培养学生自主学习、合作探究的能力。
教学重点：1. 北京大学公开课教案网站的基本情况；2. 使用北京大学公开课教案网站查找相关教案的方法。
教学难点：1. 学会筛选合适的教案；2. 在查找教案过程中，培养学生自主学习、合作探究的能力。
教学过程：一、导入1. 教师简要介绍北京大学公开课教案网站；2. 提问：同学们，你们知道如何使用北京大学公开课教案网站吗？二、自主学习1. 学生根据教师提供的网站地址，自行浏览北京大学公开课教案网站；2. 学生在浏览过程中，注意观察网站的结构和功能；3. 学生尝试使用网站查找相关教案。
三、合作探究1. 教师将学生分成小组，每组选择一个感兴趣的科目；2. 小组成员共同探讨如何使用北京大学公开课教案网站查找相关教案；3. 小组成员根据讨论结果，共同完成查找任务。
四、展示交流1. 各小组汇报查找结果，分享使用北京大学公开课教案网站的经验；2. 教师点评各小组的查找成果，提出改进建议；3. 学生互相学习，共同提高。
五、总结与拓展1. 教师总结本节课的学习内容，强调使用北京大学公开课教案网站的重要性；2. 教师布置课后作业：学生利用北京大学公开课教案网站，查找一节感兴趣的公开课教案，并简要介绍。
教学反思：本节课通过引导学生使用北京大学公开课教案网站，使学生了解了网站的基本情况，学会了查找相关教案的方法。
在教学过程中，教师注重培养学生的自主学习、合作探究的能力，使学生在实际操作中掌握知识。
同时，通过小组合作探究，学生能够互相学习，共同提高。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，根据学生的实际情况，调整教学策略，以提高教学效果。
医学院授课教案模板范文
一、课程名称二、授课教师三、授课班级四、授课时间五、授课地点六、教学目标1. 知识目标：使学生掌握本节课的基本概念、基本理论和基本技能。
2. 能力目标：培养学生的临床思维、分析问题和解决问题的能力。
3. 素质目标：培养学生的职业道德、团队合作精神和终身学习意识。
七、教学内容1. 引言简要介绍本节课的学习背景、目的和意义。
2. 理论讲解（1）基本概念：讲解本节课的核心概念，如定义、分类、特点等。
（2）基本理论：阐述本节课的相关理论，如病因、发病机制、临床表现等。
（3）基本技能：介绍本节课所需掌握的基本技能，如诊断、治疗、护理等。
3. 案例分析选取典型案例，引导学生分析病例，提高临床思维能力。
4. 小组讨论分组讨论，让学生就本节课内容进行深入探讨，培养学生的团队合作精神。
5. 总结与作业对本节课内容进行总结，布置课后作业，巩固所学知识。
八、教学方法1. 讲授法：教师讲解本节课的核心内容，引导学生理解。
2. 案例分析法：通过分析典型案例，提高学生的临床思维能力。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 互动式教学：鼓励学生提问、发言，提高课堂氛围。
九、教学手段1. PPT课件：展示本节课的核心内容，提高教学效果。
2. 多媒体教学：利用视频、图片等资源，丰富教学内容。
3. 案例库：提供典型案例，供学生分析、讨论。
4. 教学辅助工具：如模型、标本等，帮助学生更好地理解知识。
十、教学进度安排1. 引言：5分钟2. 理论讲解：20分钟3. 案例分析：15分钟4. 小组讨论：15分钟5. 总结与作业：5分钟十一、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量。
3. 案例分析：评估学生在案例分析环节的表现，如分析问题的能力、团队合作精神等。
4. 考试成绩：通过考试评估学生对本节课知识的掌握程度。
【注】以上模板仅供参考，具体教学过程可根据实际情况进行调整。
全科医学常用教学方法
全科医学常用教学方法全科医学教学方法是指在医学教学中综合应用各种教学形式、教学手段和教学手段组织学生的学习，促进学生知识的掌握与能力的培养。
全科医学教学方法要求理论与实践相结合，知识与技能的统一，以提高学生的医疗能力和综合素质为目标。
以下是全科医学常用的教学方法：1.探究式教学法：教师通过提出问题和导引学生思考，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生自主学习。
通过小组合作、案例分析等形式，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2.讨论式教学法：教师提供问题，学生通过互相讨论和交流，共同探索问题的答案。
通过学生之间的互动，培养学生的合作能力和团队精神。
3.问题导向学习：教师将学习内容和实际问题结合起来，培养学生独立解决问题的能力。
通过开放性问题引导学生进行自主学习和思考，培养学生的问题解决能力。
4.案例教学法：通过真实的病例和临床情况，引导学生进行观察、分析、推理和解决问题，培养学生的临床思维和临床实践能力。
5.视听教学法：利用多媒体技术，结合图片、视频等视听材料，直观的展示医学知识和技能，激发学生的学习兴趣和动力。
6.小组讨论和合作学习：将学生分成小组，组织学生进行小组讨论和合作学习。
通过小组合作，学生可以相互交流和学习，促进知识的共享和理解。
7.实践操作和模拟训练：通过临床实践操作和模拟训练，培养学生的实践能力和技能。
学生可以通过实际操作和模拟训练，提高自己的手技和判断能力。
8.问题解决和病例分析：教师通过提出实际问题和病例，引导学生进行问题解决和病例分析。
通过解决问题和分析病例，培养学生的临床推理和判断能力。
9.研究性学习：教师引导学生进行科学研究和实验设计，培养学生的科学研究能力和创新精神。
学生可以通过研究性学习，探索和发现新的知识。
10.反思和评估：教师引导学生进行自我反思和评估，帮助学生发现自己的不足和不足之处，提高自身的学习效果和能力。
综上所述，全科医学常用的教学方法包括：探究式教学法、讨论式教学法、问题导向学习、案例教学法、视听教学法、小组讨论和合作学习、实践操作和模拟训练、问题解决和病例分析、研究性学习、反思和评估等。
cpbl教学法
cpbl教学法
CPBL教学法是一种以问题为基础、以学生为中心、以教师为辅助的教学方法。
它强调通过真实病例的讲解，将基础知识与临床实践有机结合，在学习过程中，学生为主体，教授在旁辅助，教学过程以讨论为主，在讨论中碰撞，寻找新的知识点，再通过学生自主查阅文献与资料，充实、丰富知识点，借此掌握与临床相关的理论知识。
CPBL教学法的核心在于通过问题导向的方式，引导学生主动思考、分析和解决问题。
在这个过程中，学生需要运用所学的知识和技能，对病例进行分析和讨论，从而加深对疾病的认识和理解。
同时，教师的作用也不可忽视，他们需要提供必要的指导和帮助，确保学生的学习过程顺利进行。
CPBL教学法在医学教育中具有广泛的应用价值。
它不仅有助于培养学生的临床思维能力，提高其分析和解决问题的能力，还能够促进师生之间的互动和交流，提高教学效果。
同时，CPBL教学法也符合现代医学教育的要求，能够培养出更加优秀的医学人才。
需要注意的是，CPBL教学法的实施需要一定的条件和资源支持。
首先，需要有一套完整的教学计划和教学大纲，明确教学目标和教学内容。
其次，需要有一支高素质的教师队伍，他们不仅需要具备扎实的专业知识和丰富的临床经验，还需要具备良好的教学能力和组织协调能力。
此外，还需要有充足的教学资源和设备支持，如病例资料、教学软件、实验室设备等。
总之，CPBL教学法是一种以学生为中心、以问题为基础的教学
方法，它有助于培养学生的临床思维能力和解决问题的能力。
在医学教育中具有广泛的应用价值，但实施需要一定的条件和资源支持。
医学教育方法
医学教育方法
医学教育方法通常涉及多种教学策略和技术，以培养学生的临床技能、专业知识和人文素养。
以下是一些常见的医学教育方法：
1.问题导向学习（PBL）：PBL是一种基于问题的学习方法，通过向学生提出真实临床案例或问题，激发学生的学习兴趣和动机，促使他们积极主动地探索和解决问题，培养其自主学习和问题解决能力。
2.临床教学：临床教学是医学教育的核心，通过让学生参与实际临床工作，如病历记录、查体、诊断和治疗等，培养学生的临床技能和判断能力。
临床教学可以通过临床轮转、实习、模拟病例等方式进行。
3.小组讨论：小组讨论是一种集体学习的方式，通过让学生在小组内讨论和交流，分享知识、经验和观点，促进学生之间的合作学习和共同成长，提高学习效果。
4.模拟训练：模拟训练是通过模拟真实临床场景或操作环境，让学生进行实践性训练和演练，如模拟手术、模拟病例讨论等，以提高学生的技能水平和应对复杂情况的能力。
5.问题解决学习（PSL）：PSL是一种基于问题解决的学习方法，侧重于培养学生的问题解决能力和批判性思维能力，通过向学生提出挑战性问题，引导他们进行独立思考和探索，培养其解决实际问题的能力。
6.信息技术教育：信息技术在医学教育中发挥着越来越重要的作用，如远程教学、虚拟实验室、电子病历等，可以帮助学生更方便地获取知识、进行学习和实践。
7.反思性学习：反思性学习是指通过反思自己的学习过程、经验和做法，深化对知识的理解和运用，促进个人成长和专业发展。
教师可以通过反思指导学生思考和总结学习经验，帮助其提高学习效果和实践能力。
以上是一些常见的医学教育方法，教师可以根据学生的特点和学科需求，结合多种教学手段和策略，设计并实施有效的医学教育教学活动。
首都医科大学临床教学理论授课教案
首都医科大学临床教学理论授课教案一、教学背景1. 课程定位：本课程作为首都医科大学临床教学理论授课，旨在帮助学生掌握临床医学的基本理论、知识和技能，培养学生的临床思维能力和实践能力。
2. 适用对象：本科临床医学专业学生。
3. 教学内容：涵盖内科学、外科学、妇产科学、儿科学和神经科学等临床学科的基本理论。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握临床医学基本理论、知识和技能，理解各个临床学科之间的联系。
2. 能力目标：培养学生的临床思维能力、问题解决能力和实践能力。
3. 情感目标：激发学生对临床医学的兴趣和热情，培养学生的职业责任感和使命感。
三、教学方法1. 讲授法：教师讲解临床医学基本理论、知识和技能，引导学生理解并掌握相关内容。
2. 案例分析法：通过临床案例，让学生运用所学理论知识进行分析、推理和判断，提高学生的临床思维能力。
3. 小组讨论法：分组讨论案例，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 临床实践：组织学生参加临床实践，将理论知识应用于实际操作，提高学生的实践能力。
四、教学内容1. 内科学：包括内科疾病的基本概念、诊断方法、治疗原则和常见疾病。
2. 外科学：包括外科疾病的基本概念、诊断方法、治疗原则和常见疾病。
3. 妇产科学：包括妇产科疾病的基本概念、诊断方法、治疗原则和常见疾病。
4. 儿科学：包括儿科疾病的基本概念、诊断方法、治疗原则和常见疾病。
5. 神经科学：包括神经疾病的基本概念、诊断方法、治疗原则和常见疾病。
五、教学评价1. 平时成绩：包括课堂参与度、作业完成情况、案例分析报告等。
2. 考试成绩：包括理论知识考试和临床实践考试。
3. 综合评价：结合平时成绩和考试成绩，对学生的知识掌握、能力和情感目标进行综合评价。
六、教学资源1. 教材：选用权威、实用的临床医学教材，如《内科学》、《外科学》、《妇产科学》、《儿科学》和《神经科学》等。
2. 辅助教材：提供相关领域的参考书籍、期刊文章、网络资源等，丰富学生的学习资料。
临床教学方法和技巧
临床教学方法和技巧
一、准备教学
1、根据教学内容和学生学习的情况，首先要熟悉教学内容和学生的
情况，把握教学内容的要点，充分准备教学资料，明确教学的目标和内容，重点挑选教学资料，将资料精炼成讲稿，以便在课堂上更好地表达。
2、教学资料的准备要充足，以便在课堂上随时调整，把握好教学节奏，注意与教学资料的协调性。
3、要根据教学的实际情况，把握好学生的状况，建立合理的教学模式，并采取必要的措施。
4、要充分考虑学生的参与，创造良好的教学氛围，让学生有参与感，让学生乐于参与，以互动的方式进行教学。
二、发掘学习方式
1、要采用多样化的教学方法，善于运用多种展示方式，如视频、报纸、图片等，以吸引学生的注意，调动他们的学习积极性。
2、要加强学生的自主学习，引导他们积极调查、探究、思考，更好
地理解知识，真正实现学习的目的。
3、要注重与学生的交流，倾听学生的想法、感受，在交流过程中把
握教学的步调，使学生可以深入参与教学，实现真正的理解。
三、丰富教学方式
1、要善于运用多媒体教学，用卡片、动画、电影、游戏等方式，以及例子等材料，调动学生的学习积极性，让他们如何更好地理解、保持学习的兴趣。
北医教学大纲
北医教学大纲北医教学大纲北医教学大纲是指北京医科大学制定的一套教学指导文件，旨在规范医学教育过程中的教学内容、教学方法和教学评价等方面。
它是医学教育的重要组成部分，对于培养医学生的专业素养和综合能力具有重要意义。
一、教学目标北医教学大纲明确了医学教育的目标，即培养具备扎实的医学基础知识、良好的临床技能和高尚的医德医风的医学人才。
这些目标既包括专业知识的学习和掌握，也包括临床实践和实践能力的培养。
通过学习和实践，学生能够全面了解和掌握医学的基本理论和实践技能，具备独立思考和解决问题的能力。
二、教学内容北医教学大纲详细列出了医学教育的各个学科的教学内容。
这些内容涵盖了医学的基础学科、临床学科和医学人文科目等方面。
在基础学科方面，如解剖学、生理学、病理学等，学生需要学习人体结构和功能、疾病的发生机制等知识。
在临床学科方面，如内科、外科、妇产科等，学生需要学习各个疾病的诊断和治疗方法。
此外，医学人文科目也是教学大纲的重要组成部分，学生需要学习医学伦理学、医学心理学等内容，以培养良好的医学职业素养。
三、教学方法北医教学大纲还规定了医学教育的教学方法。
教学方法的选择和运用对于学生的学习效果和兴趣培养至关重要。
在医学教育中，既有传统的教学方法，如讲授、实验和实习等，也有现代的教学方法，如问题导向学习、病例讨论和团队合作等。
这些教学方法的结合和灵活运用，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
四、教学评价北医教学大纲还明确了医学教育的评价方式。
教学评价是对学生学习成果和教学效果的评估，是教学质量的重要指标。
在医学教育中，评价方式包括考试、实验报告、临床实习表现等多种形式。
这些评价方式既能够客观评价学生的学习成果，也能够激励学生的学习动力和自我提高。
五、教学改革与创新北医教学大纲还强调了教学改革与创新的重要性。
医学教育是一个不断发展和进步的领域，教学大纲需要与时俱进，不断适应医学教育的新需求和新挑战。
教学改革与创新包括教学方法的改进、教学资源的优化和教学环境的改善等方面。
医学类教学手段与方法
医学类教学手段与方法
医学类教学手段与方法包括以下几种：
1. 传统授课法：以教师讲授为主，适合传授新知识、新理论。
2. 实验教学法：通过实验设计和操作，培养学生的实验技能和解决问题的能力。
3. 案例分析法：通过分析真实的临床案例，帮助学生理解和掌握医学知识。
4. PBL教学法：以问题为基础，以学生为主体，通过引导学生解决问题，培养学生的自主学习和创新能力。
5. 模拟教学法：通过模拟临床情景和病人情况，让学生在模拟环境中进行实践操作，提高临床技能和实践能力。
6. 小组讨论法：通过小组讨论和协作，培养学生的团队合作和沟通能力。
7. 网络教学法：利用网络资源和信息技术，实现远程教学和在线学习，方便学生随时随地学习医学知识。
8. 临床实习法：通过到医院实地实习，让学生接触真实的临床环境和病人情况，提高临床技能和实践能力。
这些教学手段和方法各有特点，教师可以根据教学内容和学生实际情况选择合适的方法，以达到最佳的教学效果。
医师教学技巧
医师教学技巧医师教学技巧在医学教育中起着至关重要的作用。
一个优秀的医师不仅需要掌握扎实的医学知识，还需要具备良好的教学技巧，以便能够有效地传授给学生和培训医学人才。
下面将从教学设计、教学方法和教学评估三个方面，介绍几种提高医师教学技巧的方法。
一、教学设计1.明确教学目标：医师在进行教学之前，需明确教学目标，即想要学生在课程结束后能够掌握的知识和技能。
教学目标的明确有助于提高教学效果。
2.合理安排教学内容：医学知识庞杂繁多，医师需要根据学生的学习能力和基础知识，合理安排教学内容的难易程度和顺序。
3.灵活运用教学资源：医学教育中有丰富的教学资源可供利用，如教科书、医学期刊、网络资源等。
医师应灵活运用这些资源，提供多样化的教学材料，以激发学生的学习兴趣。
二、教学方法1.启发式教学法：医师可以通过提出问题、引发思考等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
启发式教学法能够培养学生的思维能力和问题解决能力。
2.案例教学法：医学案例是医学教学中常用的教学工具，医师可以通过讲解真实的病例来帮助学生理解和应用医学知识。
3.小组讨论：医师可以将学生分成小组，让他们就特定的医学问题展开讨论。
小组讨论能够培养学生的团队合作能力和交流能力。
4.知识点串联：医学知识点之间存在着内在的联系，医师可以通过将各个知识点进行串联，帮助学生理解知识的整体框架。
三、教学评估1.形成性评估：医师可以通过小测验、作业等方式，对学生的学习情况进行及时评估。
形成性评估有助于发现学生的问题，并及时进行调整和补充教学内容。
2.终结性评估：医师可以通过期末考试、临床技能考核等方式，对学生的综合能力进行评估。
终结性评估有助于检验学生对医学知识的掌握程度。
3.反馈与改进：医师应及时向学生提供学习反馈和建议，帮助他们发现不足并进行改进。
同时，医师也应不断反思和改进自己的教学方法，提高教学效果。
医师教学技巧的提高需要医师始终保持学习的态度，不断更新自己的医学知识和教学理念。
医生在医学教育中的教学方法与评估
医生在医学教育中的教学方法与评估医学教育是培养医学专业人才的重要环节，而医生作为教育过程的核心人物，其所采用的教学方法和评估方式对医学教育的质量起着至关重要的作用。
本文将介绍医生在医学教育中常用的教学方法以及评估方式，并思考其优缺点与未来的发展方向。
一、医生在医学教育中的教学方法1. 课堂教学法课堂教学法是医生在医学教育中常用的一种教学方式。
医生通过系统的课堂授课，将专业知识传授给学生。
这种教学法具有结构清晰、内容明确的特点，有助于学生对知识点的理解和掌握。
医生可以利用多媒体技术、互动讨论等手段增加课堂的参与性和趣味性，提高学生的学习积极性。
2. 临床实践法临床实践法是医学教育中不可或缺的一种教学方法。
医生可以将学生引导到实际临床环境中，让他们亲自观察和参与到患者的诊治过程中，以提高他们的实际操作能力和临床经验。
通过实践，学生可以将理论知识转化为实际应用能力，培养医学专业人才的实践意识和技能。
3. 小组讨论法小组讨论法是一种以学生为中心的教学方法，医生可以将学生分成小组进行讨论。
在医学教育中，医生可以通过小组讨论的方式培养学生的团队合作和交流能力，激发他们的思考和创新能力。
此外，小组讨论还可以促进学生之间的互动和友好竞争，提高学生的学习效果。
二、医生在医学教育中的评估方式1. 学业考核学业考核是医学教育中常用的一种评估方式。
医生可以通过考试、作业、实验报告等形式对学生的学习成果进行评估。
这种评估方式可以客观地反映学生对知识的掌握程度，帮助医生了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法。
2. 技能考核技能考核是医学教育中重要的一种评估方式。
医生可以通过模拟实验、临床操作等方式对学生的实际操作能力进行评估。
这种评估方式有助于培养学生的实践能力和临床技能，提高医学专业人才的实际应用水平。
3. 综合评估综合评估是一种综合考核学生多方面能力的评估方式。
医生可以综合考虑学生的学术表现、实践操作能力、团队合作等方面的因素，给予学生全面的评价。
北京大学医学部北医通选课指南
北京大学医学部《选课指南》重磅出炉！！！（PART1：公共选修课1、2类&教改）为应对一学期一度的选课狂潮，基础医学院团学联学习部历经两个星期，号召10级临床1-5班的同学进行了选修课授课内容、使用教材、考核方式的收集和整理。
并对上一学期开设教改选修课的老师进行了采访。
由于时间有限，内容还不够完善，仅供大家参考~~小i在此预祝大家选课顺利！！！人际沟通与领导力建设这门课程比较轻松，老师的举止谈吐也很优雅，让学生在轻松的氛围中学到很多人文方面的知识。
课程主要包括以下内容：1、人际沟通、领导力的概念2、领导力在组织发展中的地位和作用3、人际沟通的方式、类型4、有效沟通的方法、人际交流技巧5、领导者的个性特征和领导艺术6、创新突破7、说服与决策中的沟通。
课堂中穿插互动式教学，基本每节课都会有各种形式的签到，旷课两次以上就无法通过了，所以还是不要旷课的好。
最后课程的考核由每节课的签到以及最后一堂课的一道开放性情景题构成，截止日期前交到老师办公室即可。
总体来说课程很不错，压力不大，推荐。
网页制作与图像处理这门课总体来讲比较轻松，尤其是对于有一定PS和网页制作基础的同学来讲。
对于没有基础但想学习这方面知识的同学来说也是一个不错的选择。
课程基本分两步分，PS的使用和网页制作软件Dreamweaver的使用。
有些课后会有随堂作业，难度不大，老师会给出具体步骤，速度快的同学几分钟即可完成。
再加上老师上课讲的内容不多，所以本课虽是1.5学分，实际课时与1学分的课相近。
期末作业为制作一个简单网站，主题不限。
只要平时上课听讲，零基础起步的同学也不必担心不能通过，关键是体现出平时所学和良好的态度。
生物科学的探索与发现系列讲座【课程介绍】这门课主要是介绍近年来诺贝尔生理学和医学奖的得主的经历，研究过程，研究方法，创新性思维，实验亮点，以及得奖内容的主要生理机制、临床应用，有些还涉及相关产品开发应用。
讲课老师均是生理系的的大牛们，比如王宪、管又飞、朱毅……，讲课风趣，人都很随和耐心。
CBL教学法
1、 在教师指导下预习——重要知识点 + 循证医学证据 2、 课堂互动讨论——梳理关键知识点的逻辑关系，解读
Guideline提供的循证医学证据，推演临床诊疗思路。 3、 课后复习——参照教师提供的教师版提问Checklist，寻
找知识与思路的缺陷。
如何构建高水平的提问： 基本概念的逻辑关系 临床证据的获取和解读 临床决策的形成根据 循证医学证据与具体案例的诊疗流程 诊疗行为的风险与效果评估
结合病例及Guideline梳理临床思路），课后交予学生用于 强化复习。
• 如何学习 • 基本知识 • 预习阅读 • 准备提问 • 积累经验
CBL的学法
对于学生而言，CBL的重点在于Learning。 Learning的内容：知识点的掌握，侧重于知识的运用。
（经典理论 + 循证医学证据 + 临床Guideline解读 + 诊疗思路流程）。
本次课程 将使您了解和掌握
CBL---What is it？ Why CBL ？ What special in CBL？ What is the challenge ？ How to teach ? How to learn ? How to evaluate ？
临床医学教育的目的 Objective of Clinical Medical Education
把学生变成医生
Transform the students to clinicians
学生与医生的差别 Gap between student and clinician
能力、经验、 Competence, Experience
• 案例教学法 • 历史背景 • 基本理念 • 框架结构
医学实践式教学法(3篇)
第1篇一、医学实践式教学法的起源医学实践式教学法起源于20世纪初的美国。
当时，医学教育主要依赖传统的课堂讲授和实验室操作，学生缺乏临床实践经验。
为了改变这种状况，美国医学教育界开始探索一种以学生为中心的教学模式，即医学实践式教学法。
此后，这种方法逐渐在世界各地得到推广和应用。
二、医学实践式教学法的特点1. 以学生为中心：医学实践式教学法强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和临床思维能力。
2. 真实性：通过模拟临床场景、案例教学、临床实习等形式，让学生在真实的医疗环境中学习医学知识，提高临床技能。
3. 实践性：医学实践式教学法注重实践能力的培养，强调学生在实际操作中掌握医学知识和技能。
4. 互动性：医学实践式教学法强调教师与学生、学生与学生之间的互动，促进知识共享和技能交流。
5. 灵活性：医学实践式教学法可根据不同学科、不同层次学生的需求，灵活调整教学内容和方法。
三、医学实践式教学法的实施方法1. 模拟临床场景：通过模拟医院环境、病人病情等，让学生在模拟临床场景中学习医学知识和技能。
2. 案例教学：选取具有代表性的临床案例，引导学生分析病情、制定治疗方案，培养学生的临床思维能力。
3. 临床实习：组织学生到临床科室实习，让他们在实际工作中学习医学知识和技能。
4. 翻转课堂：让学生课前预习医学知识，课堂上进行讨论和案例分析，教师进行指导。
5. 多媒体教学：利用多媒体技术，如视频、动画等，展示临床操作过程，提高学生的学习兴趣。
四、医学实践式教学法的优势1. 提高临床技能：医学实践式教学法有助于学生将理论知识应用于临床实践，提高临床技能。
2. 培养临床思维能力：通过模拟临床场景、案例教学等，培养学生的临床思维能力，提高诊断和治疗水平。
3. 增强自主学习能力：医学实践式教学法强调学生的主体地位，有助于培养学生自主学习能力。
4. 提高综合素质：医学实践式教学法有助于学生提高沟通能力、团队合作能力等综合素质。
课程进度表I-北京大学医学部课程中心
屠鹏飞教授
13
5
11
五
1-2
体内代谢
杨秀伟教授
14
5
16
三
1-2
海洋天然药物
林文翰教授
14
5
18
五
1-2
期末考试
教学负责人姓名：梁鸿职称：教授联系电话：82801592
Email地址：lianghong@上课地点：逸夫楼631
理论课教材：天然药物化学
9
4
11
三
1-2
萜和挥发油
张庆英副教授
9
4
13
五
1-2
萜和挥发油
张庆英副教授
10
4
18
三
1-2
皂苷
张庆英副教授
10
4
20
五
1-2
皂苷
张庆英副教授
11
4
25
三
1-2
强心苷
张庆英副教授
11
4
27
五
1-2
生物碱
张庆英副教授
12
5
2
三
1-2
生物碱
张庆英副教授
12
5
4
五
1-2
生物碱
张庆英副教授
13
5
9
三
1-2
北京大学药学院2010～2011学年第二学期（2011年2~2011年7月）
理论课进度表
课程名称：天然药物化学班级：2009药学（长学制）学生人数：124人
周序
月
日
星期
节次
授课内容
教师姓名及职称
1
2
15
三
1-2
1现代医学教育和教学方法
Task 2:从以上背景资料可以引申的问题
• 黄先生的既往病史？ • 黄先生的用药史？ • 。。。
第二次PBL ,教师提供： • 详细病史和体格检查结果
第三次PBL ,教师提供： • 有关疾病的最终信息，经过设计的
– 新生儿溶血的病例，发现患儿非父亲亲生问题 – 病历中加入患者与其他病友交流是否给主管医
国卡内基小组(Carnegie Task Force)提出《准备就绪的 国家：二十一世纪的教师》(A Nation Prepared: Teachers for the 2lst Century)的报告书中，将其视为 一种相当有效的教学模式 国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后之 事
教改后
1396 133（9.5%） 983（70.4%） 60（4.3%） 84（6.0%） 136（9.7%）
教学方法的应用
PROBLEM-BASED LEARNING
什么是PBL
• 1969 年加拿大的麦克马斯特大学首先把PBL引入 了医学教育领域。
• 1983年Prof. Schmidt详细论证了PBL教学方法的 优点,倡议在医学教育中使用PBL作为传统教学的 补充。
• 据WHO报告,全球目前大约有1 700余所医学院采 用PBL模式,而这个数字还在不断增加
什么是PBL
• PBL (Problem-Based Learning)以问题为导向 的教学方法，是基于实际情境的以学生为中心的 教育方式。
• PBL医学教育是以问题为基础，以医学生为主 体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下， 围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行 研究的学习过程。
医学预科阶段教学改革
重新构建医预课程体系
−不是中学理科教育的延伸
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二、 小组教学法
为完成一定任务，一组成员进行活动的形式
（一）、小组的规模与性质 组的规模
组的性质
（二）、小组教学的物理环境
小组教学座次安排
S S S
T S
U型：教师引导课堂 讨论
S
S
S
S
S
（二）、小组教学的物理环境
环型： 地位 同等 S
S
S S
T
S S
S
S
S
S S S S
（二）、小组教学的物理环境
教学方法与技巧
北京大学护理学院
郑修霞
课程描述
学时：2学时 课堂目标：通过本内容的学习，学员应能： 1，描述常用的教学方法/技巧。 2，比较各种教学方法的优缺点。 3，在教学活动中主动选择有效的教学方法。 评价方法：能在专题试讲中，主动选择有效的教学 方法/技巧。
教学方法的定义
是指师生为完成一 定教学任务所采用 的方式和手段
PBL的学习过程
明确学习问题 学生的自学过程 小组讨论
（二）、开放式学习
学习班形式 地方体系 遥控体系 半合同体系
（三） 咨询
四、 教学技巧
（一）、课堂提问技巧 （二）、演示 （三）、小组教学常用的技巧 （四）、电化教学
（一）、课堂提问技巧
课堂提问法的特点 问题的程度
实现认知领域的目标 学生参加有强迫性 时间安排影响讲课效果 回忆信息 讲授过程
（三）、课堂讲授法的优点
一个教师与许多学生交流 介绍新课题 介绍课本里没有的新知识 题材系统化后讲授 帮助学生建立框架
（四）、讲授法的缺点
不能照顾个别学生的需要 讲授的进度不一定适合所 有学生 教师存在明显的偏好 学生是被动的 学生得到的是“第二手” 资料 学生的注意力逐渐减弱
以问题为基础的 教学法
Problem-Based Learning 简称PBL
产生和发展
60年代末至70 年代初期 Howard Barrows （McMaster大学）
PBL的教育目标
讲述知识在临床的应用 发展临床推理的技巧 发展有效的自主学习技 能 提高学习者的学习动机
PBL教学模式的特点
（五）、组内相互作用 的过程
成型
冲突
规范
执行
联系
（六）、教学小组的目的与目标
智力范畴 情感范畴 社会范畴 表达范畴
（七）、指导教师的角色功能
命令式 苏格拉底式 启发式 协商式
（八）、小组教学存在的共同 问题及对策
全组成员同时发言 出现个别好说 的活跃学员 出现争执的场面 个别组员突然愤然离去 学生不愿参与
扮演角色执行情况总结
1，简单地要求参与者和观察员描述角色 扮演过程发生的相关事件； 2，制造彼此间相互信任的气氛，让全组 成员分享活动的感受； 3，讨论活动中有哪些内容适用于未来护 理实践?哪些方面所获得的启发可与其他 同学分享?
不同的方式/技巧，进行不同排 列、组合，形成不同的教学方法
影响教学方法的因素
教学 内容
教学目标 教学方法
社会 生产力
封建社会…….. 资本主义社会…….. 现代社会….
小组讨论（省略）
结合自己的体会，列出常用的教 学方法/技巧，指出最有效的教学 方法/技巧，并说明理由。 小组讨论 20分钟
个人思考1~2分钟
以临床问题作为学习的主 要内容 每个问题都能培养学生的 分析问题和解决问题的能 力 学生在自学的基础上，以 小组的方式来解决问题
PBL教学模式的特点
学习过程以学生为中心， 教师起指导作用 对学生的评价以个体评 价方式进行，学生参与 评价过程 对学生经常进行综合性 考试，以确定学生掌握 了基本的概念和原理
（九）、教学小组的主要类型
辅导小组 学术讨论组 指导讨论小组 自由讨论组 议题讨论小组 解答问题组 课题组
（见P102~104）
（十）、增进小组教学效果的措施
周密计划 时间限制 小组规模 明确教师角色 合理分组 及时小结
三、 其他教学方法
（一）、经验学习法 （二）、以问题为基础的教学法 （三）、开放式学习 （四）、个别辅导 （五）、咨询
马靴型：大组分化成小组
S T SSSFra bibliotekSSS
S S S
S
S
（二）、小组教学的物理环境
委员会型：正式讨论
T S S S S S S S S S S S
T
S S S S
S
S
S
（三）、小组教学的心理环境
配对练习 滚雪球 (snowballing) 模仿表演
（四）、小组的基本过程
组的顺应性 危险转移 责任散射 观众效应 协力效应
（五）、影响讲授计划的因素
学生因素 题材因素 环境因素 心理因素
课堂授课计划
讲课题目：
地点：
听课人数： 课程类型：
日期：
时间：
教育水平：过去的经验：
课堂目标：
内容安排：
教学方法： 评价方式：
六、增进讲授效果的措施
讲授内容 讲授者的语言 学习环境 教师的行为 讲授的开始与结束 保持注意力 课堂纪律
常用的教学方法与技巧
教学方法
教学技巧
提问
演示 模拟 角色扮演
课堂讲授法
小组教学法
开放式学习
个别辅导
…
…
一、课堂讲授法
（一）、课堂讲授法的定义
讲授法：是指教师运用语言向 学生系统而连贯地传授科学文 化知识的方法，其最大的优点 在于能在较短的时间内传递较 丰富的知识，容量大，效率高。
（二）、讲授法的特点
评价
综合
分析
应用 理解
记忆
由浅 深；由简 杂
（一）、课堂提问技巧-增进效果的措施
问题简洁、明了 提不同程度的问题 及时反馈 准备开放性问题 围绕目标设疑 提供思考时间 合理安排
（二）、演示
对事实、概念或过程的直观解释
演示-增进效果的措施
明确观察目的 确保演示项目的 效果 演示要适时 演示过程要正确
三、小组教学常用的技巧
“滚雪球”组 “方根”组 “传呼”组 “献计献策”组 “旋转木马”组 模拟 角色扮演
模拟
模拟通常指以简化的 形式仿造某些日常生 活情景，其目的是为 使学生涉足于与真实 生活密切相关的某些 方面，设身处地去体 验生活。
扮演角色
是利用演戏和想象创造情景， 以启发学员对自己及他人行 为、信念、价值的认识； 要求学生对另一个人相同的 行为采取行动，并按自己想 象人们应有的行为去动作； 促使学生从他人观点出发， 产生同情心的最好方式。