课程标准对写作教学的新要求
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关键词：课标 写作 要求
《普通高中语文课程标准（2017 年版）》是一份划 时代的文献，是新时代高中语文教学政策性引领指 南。认真学习与践行高中语文课程标准是当前一个时 期的重要内容，认真领会、深入思考、深刻把握相当重 要。因而，本文试图作一个横向分析，打破任务群的限 制，从课程标准的育人目标、核心素养、学习任务群、 教学与评价等方面，作一个系统整理，整体分析，以便 深入体察、深邃领悟新课标对写作教学提出的新目标 与新要求。
音写作论坛
本版编辑／ 筱 菀
表达
课程标准对写作教学的新要求
筅丁华芳 王玉强
（淄博市教研室，山东 淄博 5000）
摘 要：如何深层研究 2017 年版高中语文课程标准？如何深层探究课程标准的深邃内 涵？课程标准对高中写作教学有何新要求与新开拓？这些问题是摆在高中语文教师面前的头 等大事。文章从一个新视角— — —写作入手，提供一些新思路与新路径，集中展示高中写作教学 的标准要求，写作教学的崭新途径。
2019.2
·高中 49
表达
本版编辑／筱 菀
认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化和 革命文化。”
（6）责任感与使命感。在“关注、参与当代文化”中 要求： “关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用 祖国语言文字的过程中，坚持文化自信，提高社会责 任感，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。”
2“. 课程目标”对写作的具体要求。 （1）文明、得体表达。在“语言表达与交流”中要 求： “根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和 书面语言文明得体地进行表达与交流。” （2）联想与想象。 “增强形象思维能力”要求在表 达与交流活动中， “运用联想和想象，丰富自己对现实 生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语 言表达”。 （3）发展逻辑思维。在这方面要求： “能够辨识、分 析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并 能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现；运 用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正 误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识；运用批判 性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文 学形象，形成自己对语言和文学的认识。” （4）美的表达与创造。要求： “能运用祖国语言文 字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观 念，表现和创造自己心中的美好形象；讲究语言文字 表达的效果及美感，具有创新意识。” （5） 传承中华文化。 “通过学习运用祖国语言文 字，体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文 化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、
二、从具体任务群看写作目标 1.读书笔记。 （1）撰写梗概或提要。 “整本书阅读与研讨”任务 群要求： “用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔 记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他 人分享。” （2）撰写读书笔记。 “整本书阅读与研讨”任务群 要求： “用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记 与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人 分享。”还要求“应以学生利用课内外时间自主阅读、 撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限 制学生的阅读与思考”。在其他任务群中也有很多做 “读书笔记”的要求，如在“中华传统文化专题研讨”任 务群中要求： “阅读应做读书笔记。围绕中心论题进行 有准备的研讨，围绕专题选择合适的方式展示探究的 成果。”在“中国革命传统作品专题研讨”任务群中要 求： “学习整理研究资料的方法，做读书笔记和摘要； 结合研究专题，进行调查、访问，提升思想认识水平和 语言运用能力。”在“中国现当代作家作品专题研讨” 任务群中要求： “每读一篇必做读书笔记。围绕中心论 题进行有准备的研讨，围绕专题选择合适的方式展示 探究的成果。” （3）语言札记。在“语言积累、梳理与探究”任务 群中要求： “必修阶段主要写语言札记，随时记录点滴 材料。选择性必修阶段可试写短文，整合和解释有关 现象。” 2.文学写作。 （1）尝试文学写作。在“文学阅读与写作”任务群 中要求： “引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧 本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、 品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并 尝试文学写作。”很明显，高中写作教学要突出文学作 品的写作，就是写作诗歌、散文、小说、剧本等文学样 式。 （2）撰写文学评论。在“文学阅读与写作”任务群 中明确要求： “撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力 和表达交流能力。”在“中华传统文化经典研习”任务 群中要求： “学习传统文化经典作品的表达艺术，提高 自己的写作水平。” “阅读作品应写出内容提要和阅读 感受。选择一部（篇）作品，从一个或多个角度讨论分
一、从核心素养看写作目标 1.核心素养对写作的整体要求。 高中语文学科的核心素养就是四个方面，即“语 言建构与运用” “思维发展与提升” “审美鉴赏与创造” “文化传承与理解”。而这四个方面都暗示着不同的 “写作”要求。我们重点看这四个核心素养中的后半部 分，大都是对“写作”的整体观照。 “语言运用” “思维提 升” “审美创造” “文化理解”，这些要求与目标难道不 更体现了“写作”的整体要求？ 语言建构与运用— — —“逐步掌握祖国语言文字特 点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语 言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟 通的能力”。这里的“形成个体言语经验” “交流沟通的 能力”也是语言表达与写作的能力。 思维发展与提升— — —“通过语言运用，获得直觉 思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发 展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等 思维品质的提升”。这里的“形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维” “深刻性、批判性和独创性等思维品 质”，都是语言运用与写作的要求。 审美鉴赏与创造— — —“通过审美体验、评价等活
动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏 品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方 法”。这里的审美体验、审美评价、表现美、创造美，也 是语言运用与写作的要求。
文化传承与理解— — —“继承和弘扬中华优秀传统 文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同 民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉”。 这些也是对文化、对写作的思想与内容的要求。
《普通高中语文课程标准（2017 年版）》是一份划 时代的文献，是新时代高中语文教学政策性引领指 南。认真学习与践行高中语文课程标准是当前一个时 期的重要内容，认真领会、深入思考、深刻把握相当重 要。因而，本文试图作一个横向分析，打破任务群的限 制，从课程标准的育人目标、核心素养、学习任务群、 教学与评价等方面，作一个系统整理，整体分析，以便 深入体察、深邃领悟新课标对写作教学提出的新目标 与新要求。
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本版编辑／ 筱 菀
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课程标准对写作教学的新要求
筅丁华芳 王玉强
（淄博市教研室，山东 淄博 5000）
摘 要：如何深层研究 2017 年版高中语文课程标准？如何深层探究课程标准的深邃内 涵？课程标准对高中写作教学有何新要求与新开拓？这些问题是摆在高中语文教师面前的头 等大事。文章从一个新视角— — —写作入手，提供一些新思路与新路径，集中展示高中写作教学 的标准要求，写作教学的崭新途径。
2019.2
·高中 49
表达
本版编辑／筱 菀
认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化和 革命文化。”
（6）责任感与使命感。在“关注、参与当代文化”中 要求： “关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用 祖国语言文字的过程中，坚持文化自信，提高社会责 任感，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。”
2“. 课程目标”对写作的具体要求。 （1）文明、得体表达。在“语言表达与交流”中要 求： “根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和 书面语言文明得体地进行表达与交流。” （2）联想与想象。 “增强形象思维能力”要求在表 达与交流活动中， “运用联想和想象，丰富自己对现实 生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语 言表达”。 （3）发展逻辑思维。在这方面要求： “能够辨识、分 析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并 能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现；运 用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正 误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识；运用批判 性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文 学形象，形成自己对语言和文学的认识。” （4）美的表达与创造。要求： “能运用祖国语言文 字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观 念，表现和创造自己心中的美好形象；讲究语言文字 表达的效果及美感，具有创新意识。” （5） 传承中华文化。 “通过学习运用祖国语言文 字，体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文 化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、
二、从具体任务群看写作目标 1.读书笔记。 （1）撰写梗概或提要。 “整本书阅读与研讨”任务 群要求： “用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔 记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他 人分享。” （2）撰写读书笔记。 “整本书阅读与研讨”任务群 要求： “用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记 与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人 分享。”还要求“应以学生利用课内外时间自主阅读、 撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限 制学生的阅读与思考”。在其他任务群中也有很多做 “读书笔记”的要求，如在“中华传统文化专题研讨”任 务群中要求： “阅读应做读书笔记。围绕中心论题进行 有准备的研讨，围绕专题选择合适的方式展示探究的 成果。”在“中国革命传统作品专题研讨”任务群中要 求： “学习整理研究资料的方法，做读书笔记和摘要； 结合研究专题，进行调查、访问，提升思想认识水平和 语言运用能力。”在“中国现当代作家作品专题研讨” 任务群中要求： “每读一篇必做读书笔记。围绕中心论 题进行有准备的研讨，围绕专题选择合适的方式展示 探究的成果。” （3）语言札记。在“语言积累、梳理与探究”任务 群中要求： “必修阶段主要写语言札记，随时记录点滴 材料。选择性必修阶段可试写短文，整合和解释有关 现象。” 2.文学写作。 （1）尝试文学写作。在“文学阅读与写作”任务群 中要求： “引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧 本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、 品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并 尝试文学写作。”很明显，高中写作教学要突出文学作 品的写作，就是写作诗歌、散文、小说、剧本等文学样 式。 （2）撰写文学评论。在“文学阅读与写作”任务群 中明确要求： “撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力 和表达交流能力。”在“中华传统文化经典研习”任务 群中要求： “学习传统文化经典作品的表达艺术，提高 自己的写作水平。” “阅读作品应写出内容提要和阅读 感受。选择一部（篇）作品，从一个或多个角度讨论分
一、从核心素养看写作目标 1.核心素养对写作的整体要求。 高中语文学科的核心素养就是四个方面，即“语 言建构与运用” “思维发展与提升” “审美鉴赏与创造” “文化传承与理解”。而这四个方面都暗示着不同的 “写作”要求。我们重点看这四个核心素养中的后半部 分，大都是对“写作”的整体观照。 “语言运用” “思维提 升” “审美创造” “文化理解”，这些要求与目标难道不 更体现了“写作”的整体要求？ 语言建构与运用— — —“逐步掌握祖国语言文字特 点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语 言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟 通的能力”。这里的“形成个体言语经验” “交流沟通的 能力”也是语言表达与写作的能力。 思维发展与提升— — —“通过语言运用，获得直觉 思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发 展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等 思维品质的提升”。这里的“形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维” “深刻性、批判性和独创性等思维品 质”，都是语言运用与写作的要求。 审美鉴赏与创造— — —“通过审美体验、评价等活
动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏 品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方 法”。这里的审美体验、审美评价、表现美、创造美，也 是语言运用与写作的要求。
文化传承与理解— — —“继承和弘扬中华优秀传统 文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同 民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉”。 这些也是对文化、对写作的思想与内容的要求。