初中地理课堂中的“生活化”教学

初中地理课堂中的“生活化”教学

摘要：

地理是一门取材于生活、服务于生活的常用学科，所以在初中地理课堂中引入“生活化”教学是一项可行、有益的改革。而其中的难点为以下两个方面，怎样引导学生在生活中观察较直观、较深刻的地理现象以协助学生理解相关的地理知识和怎样教育学生将课堂上所学的理论性地理知识应用于解决实际问题。在初中地理课堂中引用“生活化”教学，既能够引导学生对书本上所授地理知识有更深刻理解和更灵活掌握，也能够协助学生熟练地应用理论地理知识，分析、解决日常实际问题。

关键词：

在新一轮课程改革的持续地深入实行中，初中地理教学的课程目标也由之前局限性较大的一味地增加学生对相关地理的知识储备量，转变为较科学合理地更加重视学生在接受、了解相关地理知识后对知

识的理解分析水平和遇到实际问题后的感知应用水平，更加注重在传

授地理知识的同时引导学生形成独立准确的人生观、价值观、世界观。所以，转变旧式传统的教学模式方法，进而积极地将“生活化”教学

推行应用于初中地理课堂中，顺应时代的发展潮流。在将至的这段时

期内，初中地理课堂中引入“生活化”教学，将会成为初中地理课堂

顺应新一轮课程改革的重要方式。

一、初中地理课堂“生活化”教学概念论述

在初中地理课堂中引用的“生活化”教学，是一种现阶段较先进

可行的教学模式，其旨于将初中阶段课堂所授的地理知识与初中学生

所处生活环境内容结合起来，通过生活化、趣味性的教学方法，传授

给学生更直观、更深刻、更浅显易懂的地理知识，而非以往传统教学

模式下硬性填鸭式的枯燥教学。其优势表现明显，既改善了枯燥、刻

板的传统教学模式，增加了初中地理教学课堂的趣味性，使地理知识

更加鲜活易记，又从根本上提升了学生对地理这个学科及相关知识的

兴趣和亲切感，转变了传统枯燥教学模式下学生的厌恶和排斥感。在

新的教育改革进程中，将“生活化”教学氛围引入初中地理教学课堂，结合“生活化”方式、“生活化”案例对相关知识实行展示和解释也

对初中地理教学者提出了新的、更高的要求。若想顺应潮流，将“生

活化”教学在初中地理教学中的优势发扬光大，初中地理教师就必须

与时俱进，积极学习掌握“生活化”教学的实施策略，并提升自身对“生活化”教学的实施水平，还应顺应学科特点，取材于生活、应用

于生活，积极观察生活、收集资料，以保证能够顺利、自然地实施初

中地理课堂“生活化”教学。

二、初中地理“生活化”教学的具体实施策略

初中地理“生活化”教学的具体实施需要遵循科学合理的方法，具体从以下“生活化”教学的引入、“生活化”情境渲染和教学实例“、生活化”教学活动的组织安排等这几个重点内容实行分析。

1.“生活化”教学的引入。“生活化”教学真正被应用于初中地理教学的课堂中需要一个准确合理的引入过程，教师能够通过使用生动形象的语言举例描述与生活紧密联系的案例情境，引起学生对课堂知识的兴趣和注意，将学生带入生活情境中，以引起对相关问题的探究和思考。例如，在讲解“发达国家和发展中国家”这个课程的过程中，初中地理教师便能够用几个问题将学生引入思考和学习当中去，如，“中国是发达国家还是发展中国家？”“你听说过的、了解过的那些国家是发达国家还是发展中国家”。师生共同探讨列举之后继续进一步的引导思考，“为什么有些国家是发达国家而另外一些国家则是发展中国家”“你理解的发达国家相较于发展中国家有哪些不同之处”，以进入课堂教学主体。这种“生活化”教学引入，一方面便于学生更快地理解知识进入课堂互动中，另一方面紧紧地抓住了学生的注意力，将学生带入教学情境中。

2.“生活化”教学的情境渲染。有趣的“生活化”教学导入之后，需要以生动形象的、“生活化”气息浓的、轻松自然的情境渲染为线

索贯穿引导教学过程才能够获得更好的效果。例如，在讲解“中国的

民族”这个课程的过程中，强行要求学生对大量的民族习俗、特色实

行死记硬背效果既差又会引起学生的厌恶反感，这时就需要教师引导

学生通过查找观看相关图片、音律、视频，直观、形象地实行欣赏巧记，分小组实行知识竞答竞赛，并给予优胜者一定的奖励。这样可使

教学过程活泼、吸引人，提升学生的学习效率。

3.“生活化”教学活动的组织安排。在初中地理课堂中引入“生

活化”教学的实施过程中，“生活化”教学活动的组织安排也是相当

重要的一个环节，既能够巩固学生对所学地理知识的掌握，又能够增

强学生的地理知识“生活化”的意识和认知分析水平。譬如在讲解

“我国的水资源”这个课程的最后，教师组织一次“生活化”活动，

引导学生课下分小组实行观察、记录生活中水资源的利用情况，亦可

采用观察结果记录评比大赛，对表现优异、结论科学的小组给予奖励。这样在“生活化”教学活动中引导学生体会使用理论知识解决实际问

题的意识和水平。综上所述，在新课改的推动下，初中地理课堂引入“生活化”教学具有长远、积极的意义。相关教育工作者顺应潮流，

与时俱进，改进教学，发扬“生活化”教学的优势。

参考文献：

1王雪、董玉芝.初中地理课堂“主体参与型”教学模式的应用———以《撒哈拉以南非洲》为例.新课程研究（下旬）》.2014年11期

2李素娟.初中地理教学学生主体参与的理论与实践研究.课程与教学论.华中师范大学.2012（学位年度）

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