浅谈地理情境教学

浅谈地理情境教学

有人把地理课程比喻成聋子的耳朵，这或许有点过分。但这门课程如失宠偏妃的尴尬境地，却是人所共知的。受应试教育的影响，学生为了争取在中考中获得优异的成绩，把大量的时间花在中考考试科目上，无暇顾及地理学科。也正因如此，这门课程反而对任课教师提出了更高的要求；正因为没有升学的压力，这门课程反倒更容易执行国家教育改革的方针政策。在新课程改革的浪潮中，我有幸从事初中地理这门课程的教学工作，并积极努力探索建构地理教学情境的方式和方法，以期为学生创新理念的打造做出自己的贡献。

一、运用音乐使学生进入地理教学情境

高尔基说过：“有两种力量对于培养有文化的人最有帮助，那就是艺术和科学。”著名作家柯南道尔在他的《福尔摩斯探案集》中也曾描写过十恶不赦的死酷党人被音乐所打动的情景。在地理教学中恰当的选择并运用音乐，确实能达到十分理想的教学效果。

在教学七年级地理下册《印度》一课时，我首先清唱几句《敢问路在何方》这首歌曲，并设问这是哪部电视剧中的主题歌。学生回答后，我又以《西游记》中的另一首歌曲《天竺少女》配合印度舞蹈、名胜古迹等图片播放，使学生很快进入了地理教学情境。而在七年级下册《中东》一课的教学中，我选择了民族管弦乐曲《春江花月夜》和阿炳的二胡独奏曲《二泉映月》作为背景音乐，配合图片播放。在导入新课时，当《春江花月夜》那优美的旋律伴着埃及金字塔和狮身人面像、圣城麦加的自然风光和朝圣队伍等图片一齐播放时，学生顿时被吸引过来了，充满了对这片古老而神奇土地的向往，同时也渴望能接近她和了解她。而伴着如泣如诉的二胡独奏曲《二泉映月》，播放的则是一些战争给人们带来灾难的场面，用它来代替一般课堂教学中的结束语，不光与导入新课时的音乐和图片形成鲜明的对比，产生强烈的艺术效果，而且使学生在音乐声中深刻体会了战争的残酷，深化了主题。

二、运用故事激趣，使学生进入情境

我国大教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”世界知名的大科学家爱因斯坦也指出：“兴趣和爱好是最好的动力”。人民日报记者施晓慧在他的《强调启发兴趣》一文中这样说过：“只有喜欢、热爱你的专业，你才会不顾一切地投入精力，再辛苦也不痛苦。如果你不喜欢的事情，不辛苦也痛苦。”在地理教学中选择即生动又能与课本紧密

联系的故事激发学生的兴趣，不但能够创造良好的课堂教学情境，更有利于学生创新理念的打造。比如在教学七年级地理下册《澳大利亚》一课时，我穿插了《兔子成灾》和《牛粪成灾》两个小故事，并详细讲述了兔子在澳大利亚能够成灾的具体原因。学生在听故事的过程中不知不觉地就了解了澳大利亚养羊业发达的有利条件。而在《欧洲西部》一课的教学时，我则鼓励学生把马季先生的相声《地理新说》进行了适当的改编和压缩，讲述了一个人到他阿拉伯家做客的有趣经历，其间连缀了大部分《欧洲西部》的国家和首都的名称，使学生在愉悦的情境中体验到创造的无限乐趣，而且还学到了知识和学习知识的方法。

三、采用歌诀记忆，使学生进入地理教学情境

任何一门学科，无论你采取多么先进的教学方法，多么现代化的教学仪器，但都离不开学生的记忆。很难设想，一个连A、B、C都没有记住的学生会学好英语。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”达尔文曾说过：“最有用的知识是关于方法的知识。”学生只有掌握了方法，才能由“学会”变为“会学”。地理课要求学生记住的知识虽然不是太多，但却不那么容易记住。比如在八年级上册《34个省级行政区》的教学中，如果要学生死记硬背记住我国的34个省级行政区的名称是十分困难的。于是，我和学生一同把原来比较流行的歌诀“两湖两广两河山，五江云贵福吉安，川藏二宁青甘陕，港澳内台北上天，外加重庆与海南。改编成“两江两湖两河山，五区四市青陕甘。广安福浙东三省，港澳台海云贵川。”为了帮助学生记清各省区的相对位置，我首先收集了一些相关的歇后语，让学生在《中国政区图》中找出这是哪个省级行政区的名称或其行政中心的名称。比如，船出长江口──上海，银河渡口──天津等。在我的积极鼓励下，学生们还自己编写了许多歇后语，诸如：一年两场风，一场风刮半年──长沙；球──太原；战火连绵话中东──南宁等。这样学生就在自由、和谐、活跃的情境中学会了许多知识。

四、创设“激励”情境，打造学生的创新理念

著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”在教学中不断地激励和鼓舞学生，就像是点石成金的魔棒一样，往往会让你眼前一亮，收到意想不到的效果。在我所教的班组中就有一名被所有教师视为差生的吴同学，他不光无法按时完成作业，而且常在课堂上做一些不该做的事，甚至哼唱流行歌曲。在一次上课时我实在忍无可忍，并告诉他，既然你这么爱唱歌，每次到我的地理课你必须给我唱一首歌，而且不能乱唱，歌

词的内容和风格都必须和这节课的内容有关。令我没有想到的是，在以后的教学中，他不光每节课都会选一首歌来唱，而且唱得还很动听。你讲《亚洲的地形和河流》，他就给你唱《亚洲雄风》；你讲《日本》，他就唱《北国之春》；你讲《美国》，他给你唱《雪绒花》。他的歌曲就仿佛是你事先安排的，与教学情境结合得竟然天衣无缝。也就是从那时起，这名同学不光能够完成作业，且在期末地理考试中取得了优异的成绩。事后我分析了这名差生转变的原因，其关键就是我的“刁难”激起了他的学习信心，因为他把我的这种“刁难”当成了对其音乐才华的赏识，当成了信任和鼓舞，虽然我事先并不了解他的音乐天份。我很欣慰，同时也很自责，我们教师为什么不能像关心自己的孩子一样试着了解每一名学生呢？了解他们的优点和缺点，他们的喜怒哀乐。那样我们就会针对每一个孩子设计一种激励情境，让学生如同蚕到蛾的蜕变一样，使他们的人生变得更加光彩夺目。

五、运用多媒体建构教学情境

美国哥伦比亚大学学习技术研究所所长罗伯特·麦克林托克在《教育的未来》中指出：“现代信息技术正在编制一个覆盖全球的教育网络，而一场静悄悄的意义深远的教育改革正在席卷全世界。”21世纪，世界进入网络时代，多媒体等先进教学设备的引入，为课堂教学插上了理想的翅膀。《基础教育课程改革纲要（试行）》中特别指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”恰当的运用多媒体进行课堂教学，不光可以激发学生的学习兴趣，渲染教学氛围，建构特定的教学情境地，更有利于学生创新理念的建构，收到事半功倍的效果。

比如在七年级地理上册《降水和降水的分布》一课的教学中，我首先用一段视频材料展示“雨、雪、雹”三种天气现象，最后画面定格为正在降落中的雨、雪、雹三种降水形式，使学生从直观的观察中得出降水的概念。在这种情境的引导下，学生不自觉地积极投入到本节课的学习当中。在教学降水的几种主要形式时，我用Flash动画再现了小雨、中雨、大雨、暴雨时的情景，让学生在这种情境中自然的去体会，然后再把自己所看到的、听到的、想到的情景描述出来。而在教学降水量的测量时，我请班上的同学配合，事先用DV拍摄了降水量测量的全过程，并配以音乐和解说词。当学生看到自己班学生参与拍摄的图像时，班内顿