思想政治课教学中的素质教育初探
初中思品课教学中存在的问题和改革策略初探
刘 永 昌 、
（ 山东省 安丘市金冢子镇金冢子初级 中学
初 中 思想 品德课 是初 中德 育 教育 的首 要学 科 ，学得 好孬 ，关系 到学 生 的品格 、态度 甚 至人 生的成 败 。初 中思想 品德 教学 中存在 的问题做 一探 析 ， 提 出初 中思 想 品德教 学 中应注 意 的问题 ， 努力 提高初 中思想 品德 教学质 量 ， 全 力推 动初 中 思想 品德教 学改 革与 发展 。 初 中 思想 品德教 学 中存在 的 问题 １ ． 教 材 中 的插 图没有 得 到充 分利 用 。这 样课 堂 变得 枯燥 无 味 ，学生 学 、 习乏味，不利于学生观察分析能力的培养。插图是教材的一个重要组成部 分， 它 不仅 是 对课 文 内容 的补 充， 而 且发 挥 了教 材 中文字 所不 能 发挥 的作 用 ， 并 以形 象生 动 ， 直 观 的 方式 表达 出丰 富 的信 息 ， 有利 于 学 生对 历史 知 识 的理 解 和 掌握 ， 也有 助于培 养 学生观 察， 想 象， 思维 ， 分析 ， 综合 等方 面能 力 。然 而 ， 很多教师却忽视了它的这些功能，不引导学生仔细观察、深入分析。
对文 中 的观点 有种“ 从天 而 降” 的感 觉 ， 更 不能 正确 运用知 识解 决实 际 问题 。 例 ：教 学九 年级 教材 （ 人 教版 ）“ 我 国人 口现 状与 特 点” 时 ，从“ 相 关 链接 ” ２ ． 正文与辅助材料在教学中没能得到高效整合 。教材中的辅助材料起 的数 据 中让学 生总 结 出我 国农村人 口多、人 口老龄 化速 度加 快等特 点 ，如 ： 到辅 助教 学 的作 用 ，它是 用于 巩 固、迁 移 、拓展 学科 知识 和 增强应 用 能力 材料 中的我 国有 ８亿 多人 口生活 在农村 就 说 明了农村 人 口多 的特点 。若 没 的教 学辅 助材 料 。然 而在 教学 实 践中老 师们 或让 正 文失 去 了其中 心地 位 ， 有 这具 体的 数据 ，学 生就 只知其 然 而不 知所 以然 了 。因此 ，在 教学 实践 中 运 用文 中知 识的有 效 方法 ； 把握 不 了重 点 ，主次 不分 ；或 抛弃 辅助 材料 ，只让 正文孤 立 存在 ，不 利于 将 正文 与辅助 并重 ，是帮 助 学生理 解文 中观 点 、 学 生 问题 分析 能力 的培 养 。 ３ ． 教材 内外 资 源缺 乏有 机 结合 。教 材 中 资源 的包 括正 文 、插 图 、说 明 材料 、名言 警句 、案 例分 析材 料 、思考 练 习等 ；教 材之 外 的资源 是指 教师 自己收 集 的、与 教学 内容 相 关的 生活 实例 和时 政热 点及 相关 练 习题 。教材 中 的资 源 固然重 要 ，在 教学 中不 容忽视 ；而教 材之 外资 源更 能结 合 实际 、 联 系时 政 ，也值 得重视 。 二 、初 中思 想品德 教 学中存 在 问题 的原 因 受传统应 试教 育观念 的影响 ，教师在 教学 中只注重知 识的传授 ，而淡化 了能力 、感情 的培 养、 品德的教育 。虽然 素质教 育已早就 提倡 ，大 家对其 理 念 也都并不 陌生 ，但在教 学实践 中，很 多教师却 仍然沉浸 在应试 教育 的观念 当中 ，将思 想政 治教学视 为单一 的思想 、政治常 识的灌输 ，教材观 点 的简单 传授 。在教 学 的过 程中对 学生能 力的培养 、情感 、态度 、价值观 的培养却 不 在 老师们 的教学计 划中 。因为他们 还是 不重视学 生整体素 质 的提 高 ，还 是将 高 分 的培养 视为他 们教学 的首要任 务 。有些教师 ，在课 堂上是高谈 阔论 应该 这 样应 该那 样 ，简单地 告诉学生 书上是 这样说 的那样说 的 ，但对 学生在 的思 也 是培 养学 生分 析理 解能 力 的极佳 方法 。纵 观历 年 的初 中思想 品德 考试 考 查 情况 ，学 生 失分率 最高 的就 是材 料分 析说 明题 。甚 至 ，有些 学生 对材 料 分 析说 明题 产 生 了恐 惧 心理 ，这 可是学 习之“ 大忌” 。因此 ，为 提高 学生 分 析 材料 ，解 决 问题 的能力 ，农 村 的思想 品德 教学 更不 可忽 视辅 助材 料部 分 的教学 。 ’ ３ ． 注重 教材 内外 事例 教 材 中的事 例典 型且 说 明指 向明确 ，教 材之 外 的生活 实例 、实 政 事例 既能 说 明问题 又不乏 鲜 活 。然 而在 教学 中 ，有 的教师 重书 本 事例而 轻 课外 事 例 ，有 的教 师重课 外事 例而 轻 书本事 例 ，二者 各 具其短 教学要 以教材 为中 心 ，教师 不能 离开 教材进 行 教学 ，学 生也 不能 离开教 材 而学 。只 重课 外 事 例而 轻教 材 内容 ，会 使 学生 只记起 课 外新鲜 的 事例 ，对 文 中所 列 举 的 例 子 则不 以理 解 ，以致 教 学的又 一 大 忌’ ， ＿一 本 末倒 置 。所 以 ，教 材 中所 列举 的事 例教 师都应 引 导学 生掌 握它 。其 次 ，教学 的最 终 目的是 让学 生学 以致 用 ，初 中思想 品德 学科 就是 授予 学生 用头脑 中的知 识解 决生 活 中的 问 题 ，用政治的眼光看时事。只重教材例离开生活实际有碍于学生知识面的 拓宽 ，有 碍于 学 生对新 近 时事 的了解 ， 以致学 生不 能将 生活 实 际、社 会 时 事与 教材 中 的相 关 内容有 机结 合起 来 。 ４ ． 注重 知 识传 授与情 感培 养 思想 品德 教 学的主 要 目的是 ，在 授予 学 生基本 生活 常识 、法 律规 范 、 国情 国策等 知识 的基础 上 ，更 为重要 的是 培养 学 生积 极的人 生 态度 、价 值 观念 和 为人 处事 之道 。因 此 ，在 教 学中 ，要 在传授 新 知识 的 同时 ，注 重 学 生情 感 、态度 、价值观 的培养 ，真 正发挥 思 想品 德学 科的 德育 功能 ，指 引 学 生塑造 自信 、 自强 、坚实 、成熟 的美 好人 生 。 综 上所述 ，要真 正达 到思想 品德教 学大 纲要求 的知识 目标 、能 力 目标
政治(思想品德)(心得)之中学思想政治课教学实施素质教育的思考
政治(思想品德)论文之中学思想政治课教学实施素质教育的思考推行素质教育提高全民族素质，培养具有创新精神和实践能力的人才是二十一世纪教育的主要目标。
中学思想政治课是对中学生系统进行公民品德和马克思主义常识教育的必修课，是中学德育的主渠道。
它对帮助中学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。
它承担着培养中学生的思想政治素质、道德素质、科学文化素质、心理素质和创新意识的重任，是中学素质教育的重要组成部分。
因此，转变陈旧的教育观念，以素质教育来代替应试教育是中学思想政治课教学改革的重中之重。
由于受到各种主客观因素的影响，中学思想政治课教学在推行素质教育的过程中，出现了一些问题，存在某些误区，制约了教学改革的深入，影响了教育目标的实现，必须予以解决和澄清。
本文试图从分析中学思想政治课教学现状、存在的问题入手，探究产生问题的原因，根据现代教育理论的要求，从实施素质教育的角度，尝试提出解决问题的办法，意在提高思想政治课教学的实效性，推动中学思想政治课素质教育向纵深发展，加强中学生思想道德建设、增强创新精神和实践能力，培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的接班人创造良好的条件。
一、中学思想政治课在素质教育中的地位和作用中学思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径。
它对帮助中学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用，发挥着它的德育功能。
初中思想政治《课程标准》指出：“初中思想政治课是对学生系统进行公民品德教育和初步的马克思主义常识教育，以及有关社会科学常识的必修课，是学校德育的重要途径。
”高中思想政治《课程标准》也明确指出：“思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课，是中学德育的主要途径。
”思想政治课同其他学科相比，同其他方面德育工作相比，无论从时间上，形式上还是任务上都是学校德育工作的主要途径。
课程改革思想政治课教学初探
一
、
名的重点大学录取。 只是 由于录取工作 中某些环节出现失误 ， 没有将 录取 通知书及 时送到她本人 的手 中罢了 。这样的事件在 每年升学考 试中都屡见不鲜。我们的社会 、 家长 、 教师也都会 为之感 到惋惜 。毕 竟， 培养一名成绩优秀的学生是很不容 易的 ， 然而 ． 在惋惜 和遗憾 的 同时 ． 是否深思 ： 我们 我们 的教育在提高 质量的 同时 。 是否 该着力于 学生心理素质的培养 。事实上 ， 中学生 ， 尤其是初 中学生 ， 绝大部分正 处于 思想走 向成熟的萌芽阶段 ， 乏耐挫 力 ， 缺 经不起打击 ， 无社会生 活经验 。 联合国世界卫生组织曾给 “ 康” 健 一词 下过一个定义 ：健康不仅 “ 仅是指躯体上没有疾病 ，还应当包 括心理和社会适应能力等方面的 健康与最佳的状态 。 这也充分说明具有良好的心理素质已经成为 ２ ” １ 世纪对人的素质 的重要要求之一 。 当今 的学校教育中， 在 很大一部分 学生的心理在不 同程度上都存在着某些缺陷和障碍 。 诸如 ： 有的学生
会因为性格偏 于内向， 善于与 同学 、 不 教师交流 ， 久而久之 ， 这样的学 生就会变得孤僻 、 冷漠 ；有的学生会 因为一时跟不上正常教学的要
目前， 我国新一轮课程改革正式拉开了实践的序幕 ， 新课程作 为 种全新 的教育理念和教育措施 ，对教师业务素质的冲 击也是巨大 的。应对新课程的挑 战 ， 提高和 完善自己的业 务素质 ， 是每一个教师 都要面临的现 实问题 。 思想政治课教学中， 在 我们应如何实现新课程 改革 的 目 ， 标 以培养学生 的创新精神和 实践 能力为重点 ， 造就 “ 有理 想、 有道德 、 有文化 、 律” 有纪 和德智体 美全面发展 的社会主义建设者 和接班人呢？笔者认为 ， 应着力注 重在以下“ 三个培 养” 上下功夫。 注重学生创新思维能力的培养 江泽民总书记曾经指出 ：要迎接科学技术突飞猛进和知识经济 “ 迅速兴起的挑战 ， 重要的是坚持 创新 。创新是一个民族进步的灵 最 魂， 是国家 兴旺发达的不竭动力 ， 创新 的关键在 人才 ， 才的培 养靠 人 教育。” 中共中央、 国务院《 关于深化 教育改革全面推进素质教育的决 定》 中也强调指 出 ：实施素质教育 ， “ 就是全面贯彻 党的教育方针 ， 以 提高国民素质为根本 宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重 点。” 这就把学生创新能力的培养放在了学校教改和实施素质教育的 重要位置之上 。 诚然 ， 在传统的政治课教学 过程 中 ， 由于政 治课 理论性比较强 。 因此绝大部分教师都采 用“ 解加笔记” 讲 的教学模 式 ， 学生在课 堂上 完全成 了“ 印机 ” “ 复 、复读机” 只知道不停地忙手抄笔记 、 ， 背笔记 ， 完 全失去 了思考 的空间和余地 。理所 当然 ， 所做的答案也是干篇一律 ， 个模子 的“ 标准答案 ”这就是毫无创新可言了。 ， 其实 ， 创新思维并非什么神秘的东西 ， 也不是高不可攀 的。 创新 ， 就是超越 自我 ， 并不断地超越。由于我们每个人的活动和思维不尽相 同 ． 以对 同一事物或同一问题的看法也不可能完全相 同 ， 是同 所 即使 个人对 同一事物或 同一个问题在不同的时间或场 合的认 识也会大 相径庭 。而所谓创新就是指相对 自己过去的认识 或别人的看法 来说 是新颖独特的 ， 具有突破性的 ， 就是创新性 的活动 。相对 于全社会来 说． 这种活动和思维也并非不具 有创新 性 ， 基于此来看 ， 创新性就 是 我们每个正常人都有创新能力的禀赋 ，关键 就在 于我们做教师 的如 何组织好 自己的教学过程 ，正确地 引导和培 养学生潜在 的创新意识 和创新思维能力 ， 竭力鼓励 有创新 思维 的学生 ， 并积极诱导 开发每个 学生的新潜能。 像在初 一年级思想政治课 的教材里有这样一个 问题 ： 有一个 同学进 入初中后 ， 觉得课程增 多了， 目也多了 ， 的时间却 科 玩 变 少了 。 在学与玩中不知怎么安排？ 课本要 求每个学生都帮这位 同学 出主意 ， 大部分同学都主张要先把 学习任 务完成后再去玩 ， 唯有一位 同学默不作声 。我把 这位同学叫起 来 ， 他说他 不赞成别 的同学 的看 法， 他认为 ， 先痛痛快快 地玩够 ， 再把心静 下来 ， 全心投入到完成学 习 任务上 。 这个同学的回答 ， 引来了全班 同学 的一阵稀嘘声 。而我却表 扬了这位同学 ， 因为这个问题本来就没有固定的答案 。 这位 同学却能 突破常规 ， 出与众不同的新看法 ， 提 是值得鼓励 的 ， 因为它 也是一种 创新 ， 一种值得培养的创新思维 。 总之 ， 当今世纪的竞争， 在 说到底就是科技的竞争 ， 知识的竞争。 如 何在这场激烈的竞争中立于不败之地 ， 关键在于他是否有比别人有突 破 陛、 独创性的创新 、 自主意识。因此 ， 在推行新课程改革 ， 全面实施素 质教育的今天， 从小培养学生具有创新思维能力是十分必要的。 二、 注重 学生 良好的心理素质的培养 曾经在某报 刊中看 到过这样一篇报道 ：有位平 目成绩几乎都名 列全班 第一的高 中生参加高考后 ，在周围 同学不断收到大学录取通 知书 ． 而自己的通知书却迟迟不见踪影的情况下 ， 在痛苦与失望中跳
思想政治课教学中的核心素养培养策略初探
思想政治课教学中的核心素养培养策略初探摘要：百年大计，教育为本。
国富民强，育人为先。
立德树人是教育的根本任务，在培养担当民族复兴大任的时代新人中，加强学生思想政治学科核心素养的培养是重中之重。
因此，如何切实围绕思想政治学科核心素养开展行之有效的教学工作，就极具研究价值和研究意义。
关键词：核心素养思想政治课培养策略一、对核心素养的认识核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度和价值观等多方面要求的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的不可或缺的共同素养；是对教育方针中所确定的教育培育目标的具体化和细化，与我们之前所倡导的素质教育具有内在的一致性，是对素质教育在新时代的深化和升华。
高中思想政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。
核心素养的培育成为当今思想政治课堂教育的首要目标，提升学生的核心素养，可以提升综合能力，转变教学现状，对于构建和谐课堂具有重要的意义。
二、思想政治课堂核心素养培养理念1.从三维目标向核心素养转变。
区别于三维目标（知识目标、能力目标、情感态度价值观目标），核心素养更加侧重教学过程的整体性，即在教学过程中启发学生心智，让学生自觉地将核心素养与学习过程融为一体，实现个人知识体系、价值取向、思维方式、素质能力的共同提升，实现三维目标的转向是促成教学进步的关键。
2.从传统教学理念向自主合作探究教学转变。
3.从一般思维向创新思维转变。
三、思想政治课教学中的核心素养培养策略1.以教学内容为载体，引领学生政治认同。
政治认同是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同，具体表现政党认同、制度认同、国家认同、体制认同、理想认同、政策认同等。
要把拥护中国共产党的绝对领导融入高中思想政治课教学的各个模块中，让学生充分理解中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，是人民过上幸福安康生活的重要保证，并努力成为担当民族复兴大任的时代新人。
素质教育中思想政治课教学法论文
素质教育中的思想政治课教学法初探在全面推进素质教育的今天，我认为思想政治课教育关系重大，我们的思想政治教育的成败直接关系到素质教育的质量。
我认为，应该从以下几个方面努力。
一、坚持理论与实际相结合，提高学生的思想素质思想政治课是对学生进行社会主义政治、思想和道德教育的课程，是智育课和德育课的有机结合。
所以我们在教学中既要传授知识，更要注重思想教育。
这就必须注重教学要结合学生的思想实际。
新世纪的青少年学生，不但思想活跃，而且独立意识较强，他们有自己的观点和立场。
我们思想政治教师必须了解自己的教育对象，了解他们想什么，情感变化的根源是什么。
在教学中针对他们的思想实际，从他们最关心的问题，最困惑的问题入手，允许他们发表自己的观点，对正确的要及时给予肯定，并鼓励他们继续深入探讨，激发他们的学习热情。
对偏激的认知，也不能够“一棍子打死”，应该引导他们正视现实，并用详实的资料和正确的立场，入情入理地分析，消除学生的思想疑虑，澄清他们思想上的偏激认知，培养他们全面的看问题，不以偏概全。
这样才能激发学生的学习兴趣和积极性，才能帮助他们树立正确的世界观和人生观，从而树立正确的政治方向，从而达到思想政治课育人的目的。
同时，教学中要结合国际国内的时事热点，不但能够激发他们的学习热情，而且能够让学生感悟到思想政治课的有趣。
例如利用局部战争来讨论世界的和平与发展，香港、澳门回归后的繁荣来讨论台湾的统一；北京奥运的承办理念来讨论科学技术的重要等等，学生既能够参与，容易掌握知识，同时又能够让学生受到深刻的爱国主义教育，让他们的心灵得到净化。
二、充分体现学生主体作用，提高学生的主体素质二十一世纪的人才应该是独立性、主动性、创造性结合的新型人才，然而受“应试教育”的影响，教师上课教法单一，满堂灌，搞题海战术，从而剥夺了学生的主体地位，我们教学中不但要发挥教师的主导作用，又要尊重学生的主体地位。
课堂上多引导、多讨论、多启发，让学生在不同的观点中提炼，教师作总结，这样学生的主体性才能得到锻炼和提高。
论思想政治课堂教学中的素质教育
论思想政治课堂教学中的素质教育摘要：中学思想政治教学担负着培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人的任务，本文就如何在思想政治课堂教学中进行素质教育展开论述。
关键词：初中学生思想政治课堂教学素质教育中学思想政治教学担负着培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人的任务。
新课标明确指出了思想政治课的特点和要求，使我们认识到了思想政治课作为学校德育教育的主要途径，取其在实施素质教育过程中的重要作用。
因此，在思想政治课课教学中灵活自如、潜移默化地实施素质教育尤为重要。
如何在思想政治课堂教学中落实素质教育呢？一、注重创造性思维精神品质的培养素质教育是尊重人的个性、实现人的全面发展的教育。
因此，在思想政治课教学中必须注重学生自主学习、自我研究、自我发展的能力，开阔学生视野，培养学生创新意识。
在培养青少年学生创造性思维的过程中，首先必须进行创造性思维精神品质的培养。
因为这不仅是培养学生道德品质素质的内在要求，而且是他们进行创造性活动的动力和源泉。
因此，培养学生创造性思维的精神品质是对政治课教学的内在要求，应主要抓好以下几点：第一，加强科学世界观教育，培养学生远大理想和正确的政治信念。
理想是创造的动力，信念是创造的精神支柱。
很难想象，一个胸无大志、缺乏理想和进取精神的人会有所发明，有所创造。
所以，在政治课教学中，要求学生在深刻理解马克思主义基本知识基本理论的基础上，逐步树立科学的世界观和人生观，形成正确的价值观和道德观。
第二，加强意志品质教育，培养学生良好的个性品格。
人的意志品质不是天生的，而是在后天的学习和实践过程中逐步形成的。
培养学生良好的意志品质是创造性思维活动的必要条件。
因此，在政治课教学中，一方面要对学生进行艰苦奋斗、开拓进取、积极向上的人生观教育。
“艰苦奋斗，玉汝于成”。
要使自己的人生更富有创造性，没有积极的努力，不付出艰苦的劳动是不可能的。
另一方面，还要对学生进行挫折教育。
因为创造、发明往往是和失败联系在一起的。
中学政治课教学中的素质教育
中学政治课教学中的素质教育作为一名普通中学的政治教师，在认真学习素质教育理论的基础上，对政治课如何实施素质教育进行了一些有益的探索。
我认为在政治课教学中实施素质教育，应该给学生创造一个积极主动的学习政治知识，自觉接受社会主义政治思想、道德教育，培养认识问题、分析问题的能力和提高思想政治道德素质的良好环境，变单纯传授知识、考查知识的过程为传授知识、培养能力和高思想觉悟相统一的过程，促进全体学生的全面发展和整体素质的提高，以下是我的两点具体做法：一、优化课堂教学，充分发挥学生主体作用课堂教学是发挥思想政治课德育功能，实施素质教育的主要途径。
近年来，政治课教学通过不断改革，较好地发挥了德育主渠道作用。
但是“教师为考试而教，学生为考试而学”的现象仍然存在。
教师单纯地传授知识，把学生变成了被动接受知识的容器，束缚了学生的思维发展，限制了学生主体作用的发挥，使思想性、教育性很强的政治课变得索然无味，严重窒息了政治课教学的生机与活力。
在课堂教学中，我根据学生实际和教材内容，采用多种形式对学生进行启发诱导，开展教与学双边活动，千方百计地使学生动脑、动口、动手，调动全体学生的学习积极性，收到了较好的效果。
课堂上我还经常提出社会热点问题让学生展开讨论，提高学生的思想认识，培养学生分析问题和解决问题的能力。
现在的初中学生年龄大多数在13岁到15岁之间，对社会存在的某些现象不能全面分析和正确对待，很容易一叶障目，导致形成偏激认识和错误的思想观点。
有时遇到与政治信条相背离的社会现象，就会毫不迟疑地相信现实，而放弃从课本上接受的理论。
若不及时解决这类问题，就会使学生产生政治课难学和厌学的情绪，甚至对教师讲的理论观点产生怀疑和反感。
所以，在政治课教学中结合社会热点展开讨论是很有必要的。
二、坚持课内外相结合，促进学生的全面发展和整体素质的提高课堂教学是思想政治课教学的主渠道、主阵地，在教育教学中显得特别重要，而第二课堂又具有自己独特的优越性，它是第一课堂的延续和补充，是由理论到实践不可缺少的活动场所，是培养学生全面发展的重要途径。
中学思想政治课利用开放式教学实施素质教育初探
得需要的满足，便试图在网络世界中得到补偿。
在我们的调查中，有近一半的同学表示尝试过上网交友。
不少职校生偏重于“人机”对话式的网上人际交往，热衷于网络交友，迷恋上网寻找所谓的友谊，甚至为此荒废了学业。
在网络世界里，更有一些职校生有一种“特别自由”的感觉和“为所欲为”的冲动，自我约束力不足和道德自律意识不强，违背网络交往道德规范，做一些平时不可能做、也明显是不道德的行为，如粗言恶语、人身攻击、“灌水”、网恋或多角恋等比比皆是。
（2）择业问题择业就业是当前职校非常关心、特别关注的一个热门话题。
因为择业就业是职校生人生道路上的一项重要抉择。
在这个问题上，职校生表现出明显的矛盾心态。
导致职业学校的学生感觉学好学坏一个样。
（1）依赖退缩。
虽然现在实行的是“双向选择，自主择业”的就业制度，但许多职校生还是寄希望于学校或家长帮助解决自己的就业门路或去向。
我在访谈中了解，职校生往往钟情于那些保证毕业推荐就业的专业。
这也说明不少职校生在内心深处还是俱怕或不愿意自主择业，更缺乏创业精神和能力。
（）紧张焦虑。
能不能顺利就业，成为许多职校生的一大“心病”。
一些职校生担心自己的学历低，专业技能水平低，害怕“毕业就是下岗”，有的职校生甚至为此寝食不安。
还有的职校生对所学专业不满意、没兴趣，自己又没有办法改变现实，整天心绪不宁、唉声叹气、愁眉苦脸。
（3）思维定势。
一些职校生为所学的热门专业所困，希望找到有社会地位的、体面轻松的、收入高待遇好的理想的就业岗位。
在我们的调查中，大多数同学的理想职业惊人的一致，都是厂长经理。
调查还显示：仅有“凤毛麟角”的职校生期望未来作一个“蓝领工人”。
在很多人看来，“当工人”无疑是最没出息的职业，是无可选择的下策，工人这一职业在功利人的眼里已成为没钱没权更没社会地位的代名词。
人往高处走，这本是无可厚非的，但是，任何一个社会都不可能是人人当科学家、公务员，职业是多样化的。
这些90后的职业学校的学生，导致面前的一些问题我们要深入了解。
中学政治课教学中素质教育实施的探讨
中学政治课教学中素质教育实施的探讨实施素质教育是关系到中华民族生生不息的大事，是千秋大业教育为本的根本所在，学校贯彻素质教育的重要途径就是把素质教育渗透到课堂中去。
政治理论课要关注教学初中学生的思想和实践，贯彻理论联系的实践方针，彻底改变应试教育的模式，把教学真正转移到素质教育的轨道。
一、改变教育观念，实现应试教育向素质教育的转变目前，初中学生的思考远远超出教科书范围。
因此，为进一步教育和有利于学生的学习，教师的教学思想和政治理念的教学，长期以来抓分数以及教师教条条，学生背框框的教育模式必须彻底打破。
当然，社会和经济发展需要更高层次的人才，高考专家必要的研究，教育模式的存在有其合理性的选择。
但是，有一点是明确的，那就是社会和经济的发展，不仅需要高层次人才，但还需要一个多层次的人才。
我们正面临着提高全民族的素质问题。
整个国家，提高产品质量，以提高生产力的快速发展。
因此，思想政治理论课教学的重点不应该有研究，但应该是所有的学生都认为意识，提高水平。
研究教育的轨道，转向对教师的素质教育的轨道，不能以降低教学要求，但要提高教学要求，并要求教师要了解学生作出努力改进教学方法，真正的学生课本知识转化为知识和能力。
二、平等对待学生，改变封闭教学状态，实行开放式教学当代中学生的突出特点是思想开放，追求人格平等。
他们并不满足于从课堂上获取知识，渴望与社会的联系，了解社会，尤其是在社会热点问题，以增加他们的历史责任感。
在同一时间，他们都渴望教师了解自己，并平等对待他们，他们之间的智力差距之间的学生，但他们反对教师，教师和学生之间的平等的偏好要求，希望他们认为公平性教师评价点和能够影响教师和学生。
在研究过程中，优秀生和后进生的要求，可以互相帮助，有机会表现自己的能力，在课堂上，教师的指导下，平等竞争，相互促进。
封闭教学，以满足平等的要求不是学生思想开放的个性，在教材和课堂的范围内被拘留的学生的视野，并沿逻辑轨道的好老师来思考和回答问题的学生，教学方法，以注入型为主，虽然重视口语和实践，但结合的基础上以教师为中心。
浅谈思想政治课堂教学中
更多资料请访问：豆丁教育百科浅谈思想政治课堂教学中素质教育的实施江苏省盱眙县第六中学211761 杨春摘要：教学是学校工作的中心环节，课堂教学是实施素质教育的主渠道。
实施素质教育，教师首先要提高自身素质。
精心备课，是进行素质教育的基础和前提。
课堂教学必须注重对学生思维能力的培养。
必须按照素质教育的要求全面贯彻教学原则。
课堂教学必须摒弃传统的以知识传授为目标的教学观，而应以学生的智能发展和创新思维的培养为主要目的，才能使我们学校教育从根本上提高育人的总体效益。
教学是学校工作的中心环节，课堂教学是实施素质教育的主渠道。
如果素质教育不落实到课堂，向素质教育转变就成为一句空话。
课堂教学也是教师教学能力的直接表现，教师的素质直接决定着学生的素质，因此，课堂教学需要具有优秀素质的教师作精心设计，从而培养出高素质的人才。
下面，仅就我个人的体会，对思想政治课堂教学中素质教育的实施，浅谈一下自己的观点。
一、实施素质教育，教师首先要提高自身素质教师是实施素质教育的主体，没有高素质的教师就不会培养出高素质的人才。
课堂教学是学校教育教学的主渠道，因此，教师在课堂教学中要充分落实素质教育，就须提高自身素质。
教师应如何提高自身素质呢？1．学习现代教育理论，形成符合时代潮流的教育观念信息技术的发展使人类进入了学习化社会。
在实施素质教育的过程中，我们除了要进一步加强学科知识素养，拓宽文理知识基础，不断提高自身的教学能力和水平，更要注重学习最新的教育理论，及时地更新自己陈旧的教育观念，树立起符合时代潮流的教育观念。
如，转变以发展智力为中心的教育2．增强教育科研意识，不断进行教学改革尝试教育与教研虽然是两项工作，但是它们具有相互促进的内在联系。
教研具有强大的综合功能，它确能将教师的精力和智力准确、恰当、高效地投入到教学实践中去。
科研型教师与经验型教师的不同之处，突出地表现在具有较强的教研意识。
对于同样的教育现象，别人可能会无动于衷，而科研型教师却会从中发现问题，大有文章可做。
素质教育在思想政治课中的运用
素质教育在思想政治课中的运用一、更新观念，发挥学生的主动性传统的教学方法已不能适应现代教育的需要，因而必须更新观念，由应试教育转向素质教育，培养学生动手、动脑解决实际问题的能力。
现行中学政治课教材，虽然概念抽象、原理深奥难懂，但由于列举了大量事例进行说明，因而教材内容大部分学生是可以理解的。
但由于学生的综合能力还不够强，认识事物还仅仅处于表面现象，所以他们对教材体系，重点难点和一些易混点把握不准，理解不透，因此教师做到“三个尽量”：能让学生思考的问题尽量让学生独立思考；能让学生观察的事情，尽量让他们亲自观察；能让学生得出结论的，尽量让他们归纳作出结论。
这样学生既动脑，又动口、动手，必然会提高学生的学习兴趣，促进思维的理性发展，培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，体现了素质教育的特点。
二、创设情境，引导学生情景设置是指在教学过程中根据教学内容设置和利用情感环境，增强思想政治课的趣味性和感染力，以提高教学效果的教学方法。
为此，我在课堂上一般采用了一下几种教学方法。
（1）真情感染法。
用真实的感情打动学生，已引起学生思想的共鸣。
如讲《青少年的成长离不开法律》这一节，我给学生读了一条震惊全国的新闻：发生在我省驻马店地区平舆县的一起杀人案件，接着又讲述了如何整治校园周边环境的问题，使学生深刻认识到法律对学生的成长的紧迫性和必要性。
（2）设疑激情法。
既有意识设置“障碍”造成迷惑激发学生渴望解决问题的情绪。
通过这种设疑，提高学生学习积极性。
（3）趣味设置法。
书中的理论有抽象性，还具有趣味性。
抓住这一特点，在教学过程中可运用神话教学导入法、图示法、幽默法等多种教学方法，增强教材的生动性，提高教学效果。
三、改革提问方法，培养学生创造性思维实行素质教育培养学生的创新意识，创新的关键是创造性思维。
为了培养学生的创造性思维，我在提问的方法上进行了一下改革。
首先课堂提问从学生的实际出发，问题的难易程度必须适合学生的实际水平，使优秀学生的能力得以提高，让差生有话可说，以提高他们思考问题的积极性。
初中政治课与素质教育实施初探
法， 自己却迟到早退 ， 规乱纪； 违 给学 生讲大公无私 ，自己却 斤斤计较 ， 争名 夺利……这样 学生就会怀疑教育神１ 教学 的真 理性 ， 怀疑教师 的人格 和修养。 可见， 教师只有 以身作则， 为人师表， 学生才会有法可效 。 因此， 一位合格 的政治教师必须要坚持正确 的政治方 向， 社会上拜金 在 主义横行时也不糊涂 、 不迷航， 有较 强的政治鉴别 力和敏锐 性 ； 于把 马列 善 主义、 毛泽 东思想 、 邓小平理论以及党的路线 、 针政策与 自己的正确 理解 、 方
一
观 教师对重 点知识 及时给予精讲 ， 纠 试想， 教师给学生讲树立共产主义远大理想， 自己却不求上进， 对工作敷 环节必然会有 思维 的困惑、 点的碰撞 ， 编， 解疑， 使学生正确 理解教材 内容， 形成正确 的世界观、 人生观。 衍塞责 ； 给学生讲 诚实守信 ， 自己却表 里不一 ， 口是 心非 ； 给学生 讲遵 纪守
１ １政治教师要具有正确而优秀的政治品格。在人格诸 因素 中， 的政 ． 人
治品格居于第一位 。 政治教师的政治品格体现在他的一切言论 的行动 中。 榜
样的力量是无 穷的。 政治教师要在政治思想、 个人品德 、 价值观念、 行为 习惯 等方面， 为学生树立好的榜样。要求学生做到的， 自己首先要做到 ， 要言行统
德 育 研 究
初 中政 治课 与素质教 育实施初探
河北省 藁城 市廉 州镇 第二 中学 郝 须改
摘 要 ： 治课教学要获得 好的教 育教 学效果 ， 政 就必须与素质教育的 实施 紧密结合起来。首先 ， 政治教师要 自觉地 、 断的提 高 自身素质。第二 ， 不 政治教 师应充分发挥课 堂教 学主渠道作用 ， 努力提高课 堂教 学效率 。第三 ， 教师应具备强烈的课 程意识 ， 利用好 社会大课 堂， 积极 开发课程 资源 ， 使政治课教 学与社
中学思想政治品德课教学策略初探
Ｌ ｔ ｅ ｂａ ｅ’ ｃｌ ｒｔ ８ ｅ ｅ一单元 的 Ｒ ａｉｇ时 ， 前先 让学生上 网搜 集关 于 学习的欲望 ， ｅｄｎ 课 培养 了创新思维 。 Ｈ ｌｗｅ ａ ｏ ｅｎ的信息 ， ｌ 用于在课堂上 向全班 同学介绍 。 这种课前预习 ， 唤起 了学生对课 文内容的浓厚 兴趣 ， 激发 了他们主动参与的热情 。
运用 ， 有利于激发学生 克服一切 困难 ， 新的知识领域 ， 而收 学生营造一片鸟飞的天空 、 探求 从 鱼跃 的海洋 。
到 良好 的教学效果。在初一的课外活动 中，老师要求 学生 自制 卡 片， 利用 卡片对学校的花草 、 树木 进行英文介 绍 ， 并且 把这些卡 片
参考文献 ：
顾 红英． 津初 中英语 阅读教 学中拓 展性 问题 的设计 ［ ］中 牛 Ｊ．
囫锄Βιβλιοθήκη ３ ３教 研 前 沿
２ １ 年 ４月 ８日 ０１
活即教育” 社 会 即学 校 ” “ 。从中可 以看 出 ， 理论联 系实 际并不 是 答 ， 可以制定分值来评定优 秀小组 。４ １兴 演讲 。 （ ）ｉ ￣ ｌ 可以穿插到实际
一
件难事 。但是 ， 也许 有 的教师会 反问 ， 在讲课 过程 中也做 到 的 堂讲课中进行 ， 我 课 每个学生都有机会就某个课 堂问题或理论进行 了理 论联 系实际 ， 每堂课也 都注意讲 解范 例 ， 但是课 堂气 氛并 没 即兴演讲 ， 从而锻炼学生 的 口 头表达能力 。 ．
的新语 言点 。 中间笔者穿插 了一个电脑小游戏 ， 让学生在电脑上画 这是课堂教学 的最佳境界 。
南 瓜 灯 ，呈 现 语 言 点 ｍ ｋ ａｔ ｕ ｆ ｕ ｐ ｉｓ ｃｔ ｕ ｅ ａｅｌｎｅ ｏｔｏ ｍ ｋｎ， ｕ ｏ ｔｈ ｍｓ ｐ ｔ
思想政治课教案
思想政治课思想政治课教学中实施素质教育初探素质教育是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以造就“四有”新人为目标的教育，实施素质教育从根本上说就是全面贯彻党的教育方针，促进学生德、智、体、美、劳等方面生动活泼主动地发展。
江泽民同志指出：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质，不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想是素质教育的灵魂。
”中学思想政治课是各年级的必修课，是用来对学生进行马列主义基本观点、共产主义远大理想、法律常识、心理品质和道德品质教育的主要学科，就是要培养学生坚定的政治方向，培养他们具有高尚道德情操、良好心理品质、现代法律意识、崇高理想和强烈的社会责任感。
思想政治课在培养人们的思想道德素质等方面起着举足轻重的作用，是完成素质教育任务的重要途径。
为此在长期的教学实践中，我总是努力探索着…… 1、培养学生的思想素质培养学生的思想素质，坚持正确的政治方向。
我们所要坚持的政治方向就是“高举邓小平理论伟大旗帜”和坚持“三个代表”的思想，开创建设有中国特色的社会主义新局面，我们对学生教育就要始终坚持这个方向。
对青少年来说就是要培养他们热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党和社会主义，有较高的目标信念和社会责任感。
在教学中为了达到这个目标，一方面我充分利用教材的内容，另一方面我注重引导学生参加社会实践活动，理论联系实际，不仅使学生轻松地掌握了教材内容，更重要的是提高了学生的思想素质。
如：我在讲初一第九课《培养爱国情操树立崇高理想》时，组织学生开展“祖国知识知多少”的知识竞赛，其中包括这么几个项目：①祖国之最（涉及我国经济、科技、地理、文化……），②爱国人物（包括民族英雄、革命烈士、科学家……），③辉煌成就（有古代和现代，主要是新中国成立后，尤其是改革开放以来祖国建设所取得的成就）。
同学们为了在竞赛中获胜，就必须查资料或进行社会调查，这样无形中增长了学生对祖国的了解，提高了学生的觉悟，培养了学生的爱国情操，锻炼了学生的自学能力，增强了同学间团结协作精神，同时也提高了学生的竞争意识，以适应未来社会的需要，达到了教学目的。
思想政治课教师素质教育教学研究
讨论及辩论 的需要 。让 学生充分 参与 教学 的全过 程 ， 利于 有 激发学生 的学 习兴趣 ， 又利于培养学生的 自学能力 。 第二 ， 理安 排课 堂教学 的容 量。在思想 政 治课 课 堂教 合 学 中能很好地把理论知 识 的重 点与现 实生活 中的重 点 、 热点 与焦点结合起来 ， 运用生 动 活泼 的方 法进 行透 彻 、 确 的分 准 析； 能够在传授知识 时对学 生进 行学 习方 面的引导 ， 让他们 掌 握获取知识的技巧 同时进行适量 信息 的传播 ； 充分 调动课 堂 学习的气氛 ， 引导 学 生 发 现 、 握 事 物 的本 质 和 规 律 ， 养 学 掌 培 生 的 思 维 品 质 等 ， 都 是 适 量 的课 堂 容 量 ， 并 非 单 从 时 间 的 这 而 分配来衡量。 第三， 探索恰 当的教学方 法。教师课 堂教 学方法 的恰 当 与 否 ， 接 关 系到 学 生 能 否 有 效 地 掌 握 应 学 的知 识 ， 系 到学 直 关 生能否学到独立获取知识 的方法 ， 系到学生 的各种 学科能 关 力 能否得到培养。可见教学方法得当与否是 很重要 的。因此 应 坚持 用联 系的观点 观察 、 处理问题 。经过一系列 、 整体化 的 教 学体 系 ， 生 既 积 极 参 与 了教 学 、 握 了 知 识 ， 学 会 了分 学 掌 又 析问题 、 获取知识的方法 ， 最终 培养了学 习的能力 。凶此教学 效 果是 较 好 的 。高 中 的 思 想 政 治 课 三 年 的 教 学 内容 不 一 样 （ 有经济 、 哲学及政治 ） 学生认 知水平 不一样 ， ， 每个教 师 的教 学 风格 不 一样 ， 此 不 可 能 用 一 种 方 法 贯 穿 于 整 个 教 学 过 程 因 中 ， 因 根 据 不 同 的 情 况 采 用 适 当的 教 学 方 法 ， 而 即通 常 所 学 的 “ 不 可 无 法 ， 无 定 有 法 ” 教 教 。
浅谈思想政治课教学中如何实施素质教育
个从 “ ” 变为“ ” 根本 性转 变 。 教 转 导 的
就 必 须 不 断 充 实 自 己政 治 方 面 的 素 质 。 记 得 捷 克 教 育 家 夸 美 纽 斯 说 过 ：职 业 本 “ 身就 责成 一个 教 师孜 孜 不倦 地 提 高 自 己 ， 时 补 充 自己 的知 识 储 备 量 ” 随 。就 是 说 ， 师每天在向学生 “ 出” 同时 ， 教 输 的 还
学 生 是 从 外 校 转 来 的 ．其 手 册 上 没 有
及 格 的科 目， 纪 律 差 。 课 达 １０节 以 且 旷 ０ 上 ， 经 常打架 斗殴 ， 笔 者没有 灰心 ， 还 但
如 幻 灯 、 视 以 及 多 媒 体 ， 仅 可 以丰 富 电 不
课 堂 教 学 ．使 许 多抽 象 的 理 论 变 得 直 观 化 、 体 化 ． 于 学 生 理 解 消 化 ， 且 也 具 易 而 可 以增 大 知 识 容 量 ．既 丰 富 了课 堂 教 学 内容 ， 节 省 了 板 书 时 间 ， 有 利 于 教 师 又 更 对 学 生 的课 堂 管 理 。 外 ， 有 利 于 教 师 另 也 把 趣 味 性 贯 穿 到 读 、 、 、 几 个 关 键 议 讲 练 环 节 中去 ． 加 上 一 些 巧 妙 有 趣 的 提 问 ， 再 定 会 收 到 事 半 功 倍 的效 果 。 例 如 初 二 教
浅谈思想政治课教学中如何实施素质教育
徐 烨芬
（ ，省 遵 义 县 鸭 溪 中学 ， ６ １０ 贵ｋ ｌ １ ５ ３０ ）
长期 以来 ，政 治课 对 学 生 缺 乏 应 有 的吸 引 力 。 不 少 地 方 受 片 面 追 求 升 学 率
的 影 响 ， 政 治 课 多 是 老 师 划 题 目 ， 生 上 学
谈在初中思想品德课教学中如何实施素质教育
思想 品德学科 与其他学相 比既有联系 ，又有其 特性 。 任何学科都可 以有思想品德教育 ， 并与社会生 活实践 紧密联 系，而其本质是指一个人依据社会思 想观点 ， 政治准则（ 包括法制和道德规范在言行中表 现 出来 的一些经常 的， 稳定 的特 征和倾 向。 只有 良好 的思想 品德才能更好地掌握文化知识 ，培养全面的 素质 ） 。 根据思想 品德学科的特征 ，思想品德的根本任 务是按一定的社会要求 ， 有 目的、 有计 划地对学生进 行政治立场 ， 世界 观及道德 品质等方面 的教育 ， 也是 培养有理 想 、 有 道德 、 有文化 、 有纪律 的社会 主义公 民， 提高全 民族 的思想道德素质和科学文化素质。
一
义等 的诱惑 ， 守住一片 宁静 ห้องสมุดไป่ตู้ 一身正气 、 两袖 清气 ， 是 我们思想 品德教师应追求的道德情操和境界。
三、 发 挥 课 堂 主 渠道 作 用 。 提 高课 堂教 学 效 率 是 实 施 素质 教 育 的必 经 之 路
初 中思想品德课素质教育 的主渠道仍然是在课 堂教 学上 ， 根据 《 中学思想 品德课 程标 准》 中规定 ： “ 思想品德课是 向学 生较系统地进行社 会主义思 想 品德和政治教 育的课程 。 ” 使学生较好地掌握社会 主 义建设基 础理论知识 ， 应该 坚持 以教师为主导 ， 学 生 为主体的教学原则 ， 丰富教法 ， 创设 良好 的课 堂教学 环境 ， 追求高效的课堂教学 。 １ ． 导读 。读是学 生主动去 阅读 、 思考 、 掌握所学
教 海 探索
＠
■ 黄桂 兰
摘 要： 随着社会 的发展 ， 学校教育教学工作的 改革深化 ，我们对思想 品德课的教学提出 了更高的 要求 ， 既要 该学科 获得优异 的教学成绩 ， 又要面对学 生， 全面实施 素质教 育。 教师首先应具备高 尚道德情 操、 高的知识理论素养 、 高超的教学艺术。就初 中思 想品德课上实施素质教育 ， 我谈几点粗浅的看法 。 关键词 ： 政治 ； 教育 ； 理论 思想 品德课 ， 究 其 自身特点 ： 极具理 论性 、 教育 性 ，启发导行 ，是检验 品德教育成功 与否 的重要方 式， 更是继续培养和提高学生素质重要的 ， 必不可少 的重要途径。 在教学过程 中， 要充分做 到理论与实践 相结合 ， 知识性教育相结合 ， 知与行相统一 。
高中思想政治学科核心素养及培养对策初探
教学篇誗经验交流高中是学生树立正确的思想政治价值观、培养思想政治素养的重要阶段。
思想政治学科作为一门知识教育与德育相结合的课程，对于培养学生的政治认同素养、理性精神素养、法治意识素养以及公共参与素养具有重要作用。
因此，教师要从多个不同的角度探讨思想政治学科素养的培养对策。
一、高中思想政治学科核心素养的内涵高中思想政治课程的目标在于对学生进行知识教育、能力培养以及思想政治价值观的整合，使学生通过课堂教育获得适应社会需要和发展的思想政治素养和能力。
高中思想政治学科核心素养包括政治认同素养、理性精神素养、法治意识素养以及公共参与素养。
政治认同，通过思想政治课程的学习，学生能够认可和理解中国特色社会主义，认同和坚持社会主义核心价值观，树立中国特色社会主义理想信念，自觉践行社会主义核心价值观。
理性精神，旨在通过思想政治课程的学习引导学生树立正确的世界观和方法论，学会运用马克思主义哲学的观点和方法分析判断事物，坚定自身的理念信念，勇于实践创新。
法治意识，通过课堂教学引导学生学习和了解中国特色社会主义法治知识，树立正确的法治观念，自觉遵守法律法规，依法行使权利，自觉履行义务，维护公平正义。
公共参与素养，通过课堂教学引导学生树立积极参与公共事务、承担社会责任的态度，正确行使人民当家作主的权利与义务。
二、高中思想政治学科核心素养的培养对策高中思想政治学科核心素养的培养应当贴近社会、贴近政治、贴近生活。
因此，高中教师要及时引导学生关注时事政治，通过多种不同的途径培养学生的核心素养。
（一）创设政治课堂学习情境高中思想政治课本理论知识点较多，涉及国际国内、政治、文化、经济等内容，传统的课堂教学模式难以提高学生的学习兴趣。
因此，高中教师要根据思想政治教材的内容，结合课堂教学目标，选取恰当的政治情境素材，创设政治课堂学习情境，有助于学生快速进入学习状态，提高课堂学习效率。
例如，在我国的人民代表大会制度这一课程的教学中，教师可以先设定特定的民主选举场景，选取当前时事政治事件作为切入点，在班级中由学生扮演各种相关的政治角色。
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思想政治课教学中的素质教育初探
张菂
所谓素质教育，就是依据人的发展和社会发展的实际需要，遵循教育规律，以全面提高学生的基本素质，促进学生身心全面发展，以尊重学生主体性，开发学生的智慧潜能，形成学生健康个性为根本目的的教育活动。
迎接知识经济的挑战是实施素质教育的客观要求知识经济时代的到来对人才培养目标和模式，教学内容和方式，以至教育思想，观念和行为都提出了一系列新的要求，推动教育必须改革，而素质教育就是要以学生为为主体，充分挖掘每个学生的遗伟素质，使其得到最大限度地开展，同时使每个学生在智智体诸方面得到全面发展，形成社会主义现代化建设所需要的各种品质，学会学习，学会生活，学会做人。
一、通过教学，促使学生形成正确的政治观点与立场，树立科学的世界观，人生观和价值观。
（一）通过联系实际的方式，促使学生形成正确的政治立场和政治观点。
培养学生具有坚定的政治观点和政治立场，以及对祖国对人民对党无限忠诚的思想道德素质，是思想政治课教师义不容辞的责任。
在课堂教学中，教师应特别注意这一点。
如初三讲“坚持四项基本原因不动摇”时，应联系实际选材。
1998年长江流域特大洪浑灾害安徽省是重灾区，
在党和政府的关怀下，确保无瘟疫发生，确保灾区人民的温饱得到保障，确保洪涝灾害后生产迅速恢复。
可旧中国1931年的大水灾，死亡370万人，仅江苏高邮县就死亡7万多人，当时灾区一片狼籍，到处是乞丐和饿死的人。
对此，教师设问：这两份材料说明了什么问题？然后引导学生分析得出：只有加强中国共产党的领导，走社会主义道路，社会才能发展，人民生活才有保障。
这样，通过铁的事实的论证，使学生对“四项基本原因是立国之本”这一知识点坚信不疑从而树立了正确的政治立场和政治观点。
（二）采用事理结合的方式使学生具有明确的的学习目的和态度，促使其树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质。
帮助学生确立科学的世界观、人生观和价值观，是政治课教学任务之一。
然而，长期以来，由于受应试教育的影响，在学生乃至家长的思想意识中上学读书就是为了考高分，上大学的唯一目的就是为了将来谋到一份理想职业，以求过上舒心的生活，而极少考虑到国家的前途和民族的命运。
在思想政治课教学中，教师应注意培养学生的社会责任感，使他们了解社会，了解他人，了解自己在社会中的地位和责任，明确努力钻研、刻苦学习不仅是为了个人的成功，将来寻找职业谋生，而更重要的是培养一种对社会、对人类的责任感。
依据中学生的心理和认知特点，以及政治理论抽象，不易理解的特点，教师在教学中就需要选用一些史料、挂图、故事、寓言等，使学生在对生动材料的分析理解中，掌握知识要点，领悟其中的深刻道理，并
内化为自己的知识结构体系，这不仅降低了理论教学的难度，而且活跃了课堂气氛，增加了知识的可信度，并在这一过程中逐渐引导学生树立了正确的学习目的。
如讲初一第一课“个人是社会的成员”时，可以直接引用课本“狼孩”的故事，经过分析得出“个人是社会的成员，人们的生活离不开社会”，我们的衣食住行等物质生活条件，还有教育、绘画、电影等精神生活条件都是社会提供的。
讲到这里时，教师应进行学习目的的教育，并适时指出：我们现在努力学习是为了什么？将来从事某一具体的工作又是为了什么？先让学生讨论分析，然后教师适当点拨，帮助学生得出结论，这样既拓展了学生的知识，理解了教材的知识点，又帮助学生将知识内化为自己的知识结构，端正了学习目的和态度，初步树立了科学的人生观、世界观和价值观，从小就树立起一种社会责任感。
二、培养学生能力，引导学生运用科学理论解决现实问题。
（一）引导学生掌握唯物辩证的思维方法，提高思辩能力。
唯物辩证的思维方法，要求学生掌握归纳与演绎，分析与综合，抽象与具体，历史与逻辑以求异思维等唯物辩证的思维方法。
如在讲“量变是质变的前提和必要准备”这一知识点时，教师在提出论点后，与学生共同回顾1998年夏天抗洪抢险的一个镜头：1998年8月7日，江西九江城西的防洪墙4-5号闸口处，由于突发管涌，江堤上形成了一一道长50米的大口子。
江水肆意奔流，人民生命危在旦夕。
当全国人民以惊闻这一消息后，各种救援物资从四面八方涌向九江，一场
惊心动魄的堵口决战在这里打响。
投水泥块，条石无济于事，九江港监局当即下令，将一艘长75米，满载1600吨煤的铁驳船沉入江中，接着北京军区某集团军220名具有“钢木土石组合坝”技术的战士们沿江向江心打入一根根木桩和钢管，然后由两边向中间平铺原料。
经过三天三夜奋战，一道长450米，宽8米，高3.5防洪围堰堤坝终于矗立在决口处外围，肆虐的江水终于驯服地调头向长江下游奔流而去。
在这场人与水的博斗中，展示了量变、质变的生动过程，大堤溃口后，新的防洪大堤一寸寸加高，一尺尺加固而成，大堤一但筑成，事物就发生了质变，洪水又重新被挡在堤外，这种变化说明了哲学上的什么原理？教师引导学习分析后使学生真正理解了“量变是质变的前提和必要准备”的原理，这样不仅扩大了学生的视野，掌握了知识，而且在分析综合过程中促使学生于有意识和无意识之中掌握了唯物辩证的思维方法，提高了学生的思辨能力，为将来灵活地适应各种工作，学习吸纳新知识成果奠定了智能基础。
（二）注意培养学生能力
（1）素质教育重视强调学生能力的培养，作为思想政治课教师应培养学生以下能力：
A、自学能力，如善于阅读材料，从课文的阐述中把握要点，提高问题，在课后复习中能对知识进行整理，使其系统化；
B、收集，整理和综合分析资料的能力，如思想政治课要求学生能根据有关统计资料说明工业是国民经济基础先导。
能收集有关资料分析说
明搞好大中型企业对巩固社会主义制度的重要意义。
C、文字和口头表达能力，如演讲、辨论、撰写小论文能力；
D、创造思维能力，即多思多问，勇于思考，对问题有独到的见解。
（2）培养学生运用所学理论解决现实问题的能力
如在教学初三《正确对待公民的权利和与义务》一框时，可以根据现实生活，找出典型案例，让学生进行分析。
之一：四川成都某镇中学，每天开学之际，总会出现学生流失现象。
1997年9月份开学后，又有6个初三的学生没有到校上课，学校先后出动数十人次给家长及学生本人做动员工作却毫无效果。
为了孩子前途忧心忡忡的学校经再三考虑，决定将这6名学生与家长推上被告席。
学生和家长违法了吗？你的看法如何？
之二：据《文汇报》报道：李某因盗窃罪被判五年徒刑。
他在上海有套住房，服刑期间，其在外地的哥哥调回上海，占用了李某的住房，双方争执不下，李向监狱管人员提出，他是否有资格向法院起诉，讨回住房，你的意见呢？
这种通过学生想一想，议一议，让学生讨论、质疑提出结论的方法，有利于提高学生的分析和解决现实问题的能力。
三、力求开发学生的个性潜能，陶冶学生健康的审美情趣的同时，铸造其良好的心理品质。
（一）优化教学手段，运用现代教学技术，陶冶学生健康的审美情趣。
思想政治特定的教学内容较严肃，枯燥，抽象，如果仅靠一支粉笔，一张嘴很难调动和激发学生学习的积极性、主动性，要使思想政治课教学达到用时少，见效快的目的必须运用现代教学理论和先进的教学技术——电化教学教育手段，包括幻灯片，录音带，电视录像及计算机多媒体等。
运用电化教学手段既可以增加课堂容量，又可以增强教学的吸引力和感染力，活跃课堂气氛，提高课堂实效。
例如，初一讲授“做有益于社会的人”，导入新课时教师首先播放歌曲《孔繁森》，并将歌词投影出来，然后教师提出：歌曲里的孔繁森是谁？这首歌所表达的情怀又是怎样的？一个人怎样才能对社会有益呢？学生情绪热烈，注意力很快得以集中，这不仅激发了学生学习的兴趣，而且使学生明确了本节课要讲的主要内容，引导学生发生认知识意向，使其思维始终沿着既定的目标（要成为有益于社会的人该怎样做）运驶，大大提高了课堂教学的实效。
（二）通过激励手段，力求开发学生的个性潜能，以铸造良好的心理品质。
依据中学生好模仿
依据中学生好模仿，喜崇拜的心理特征以及以直观性、形象性思维为主的特点，在教学中教师可根据教材内容渗透先进人物的精神品质。
如讲授“要把思想转化为现实，需要多方面的条件，特别需要艰苦奋斗”时，教师可选用居里夫人、焦裕禄、孔繁森等人的事迹，用他们那种全心全意为人民，坚忍不拔、克勤克俭，不畏艰险，不怕牺牲，勇于开拓进取的精神风貌和道德情操激励学生，使学生原有的个性品质得
到净化，培养其自信心、自尊心、自强心以及坚持的意志，宽广的胸怀、良好的心理品质、从而使其个性潜能得到最大限度的开发。
总之，要真正落实素质教育、思想政治课教师必须从根本上转变教育观念，重视学生的主体地位。
思想政治课的教学对象是中学生，在整个教学过程中，教师起主导作用，学生处于主体地位。
从认知和智力开发的角度看，学生既是认知的主体，又是发展的主体。
因此，激励，唤醒，鼓舞学生的主体意识，是思想政治教学改革所要解决的重要课题。
为了实施素质教育，落实素质教育教学目标，思想政治课教师应充分重视学生的主体地位。
教师要正确引导学生，使学生的独立性，积极性，主动性，创造性得到合理激发，正确引导之后，使学生的主体作用充分而有效好发挥出来，使学生的潜能得到很好地挖掘开发，从而使素质教育真正落到实处。