现代教育观念与教育行为的转变

现代教育观念与教育行为的转变

现代教育观念与教育行为的转变

团结农场中学校本培训材料——教育理论培训（-）

现代教育观念与教育行为的转变

一、教育理念的转变

以人为本的理念

党的十六届三中全会提出：坚持以人为本,树立科学的发展观。落实到教育领域,则要求学校的所有工作,必须做到三个一切,即一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切。想学生之所想,急学生之所急,帮学生之所需。全面贯彻国家教育方针,全面推进素质教育。另外,作为学校的领导,还应做到以教师为本,关心、尊重教师,尽可能帮助教师解决工作、生活上的困难,为教师的发展搭建平台。

教育教学民主理念

心理学研究表明,人只有处于一种平等、宽松的交流与互动中,思维才容易被激活,思维与思维的碰撞,才容易迸发出智慧的火花。因此,要培养学生的创新精神和实践能力,教师必须摈弃“师道尊严”,从而建立起新型的师生关系,即在学业上的指导关系,在人格上的平等关系和情感上的朋友关系。

人人可成才理念人人可成才理念要求教师在教学过程中,要善于发现学生的智力优势和潜能,不失时机地加以引导、激励和开发,让学生的个性得以张扬、特长得以发挥。决不能用文化考试成绩一把尺子来衡量学生,更不应对这方面后进的学生采取讽刺、挖苦和歧视的态度,何况他们并不一定真的难以造就,要善待每一个学生,真正视其人人可成才,个个能成功。

教即导的理念

教师是课堂教学的组织者、参与者、合作者、指导者、督促者,教学的功夫主要体现在一个“导”字上,或指导,或启导,或引导,或疏导,举一反三。善于调动学生的学习动力,激发学生的学习兴趣;善于教给学生各种学习方法,教是为了不教;善于结合教材培养学生各种思维能力,如求异思维、发散思维、辩证思维、逆向思维;善于处理预设与生成的关系,即保障教学不偏离教学目标,又不挫伤学生的积极性,循循善诱人。

自主、探究、合作的学习理念

这个新理念倡导的学习方式,是积极主动、发现探究、合作交流的现代学习方式,它以其主动性、独立性、独特性、体验性、问题性为基本特征。新课程中的研究性学习课程,就是为引导、促进学生学习方式转变而开设的,但学生学习方式的转变,要靠教师观念的更新和积极的引导。

学生发展、教师提高的双赢理念

教师为“春蚕”、“蜡烛”,表明教学工作对教师自身来说是消耗型的。新理念则强调教师不仅要“放电”更要“充电”;不仅是教材的使用者,而且是教材的开发者和建设者,教师通过对新课程的研究、探索,观念及时得到更新,知识视野不断扩展,知识结构逐步完善,教学不仅要使学生得到发展,而且要让教师得到提高,从而实现互动共进的双赢局面。

多元评价的理念

我们倡导多元评价,如对学生的评价,主体不局限于教师,学生可以自评、互评,家长、社会也可以参与其中;评价手段,不局限于闭卷笔试,可以开卷考试,可以面试答辩,还可以进行情景测试。此外,学生的成长记录袋,也是评价学生的重要依据。

开放的教学理念

教育,不能脱离社会、脱离实践,必须紧跟时代,贴近学生的学习、生活,符合其生理和心理特点。鉴于以往教育教学局限于课堂、局限于教材、局限于校园的弊端,新理念提倡开放的教学,即在时间和空间上,不再把学生24小时关在学校,实行所谓的封闭管理,而是给学生一定的时间走向社会。社区服务和社会实践、劳动与技术等课程的开设,为学生走出校门参与社会实践提供了条件。在教学上,内容不限于本学科,强调学科与学科间的互相渗透。在测试上,命题不拘泥于教材,答案不惟一,鼓励学生发表独创性的见解。

二、读书能够提升教育教学理念

当我们对一些教育专家和优秀教师的成功事例进行分析时,我们便不难发现这样一个结论,作为教育工作者,他们之所以出色,固然因为他们有着执着的追求、高尚的师德和精湛的教育艺术。我以为,他们的成功更是因为他们有着比普通教育工作者更为超前的教育观念,他们总能超前地认识到一个时代应该具备什么样的教育观念。魏书生老师的“商量,商量,再商量”,丁榕老师的“以心理教育为突破口”等等,都是以人为本的教育理论在实际教育工作中的具体体现。这种先进的教育理论促使他们最终走向了成功。从这个意义上讲,树立先进的教育观念,比具体的教育行为更为迫切和重要。我们常感叹我们教师行动迟缓,做法老套,原因当然是多方面的,但最主要的,有的是缺乏先进理论的支撑,没有行动的动力;有的是心有余而力不足,没有行动的方向。那么,怎样才能具备前卫的教学理念？“书中自有新理念”,你如果多读一些诸如《素质教育在中国》、《诱惑与困惑——美国教育》、《思维的拓展》、《学习与发展》、《教师充电锦囊丛书》等书籍,书中介绍的代表当前最新的教育理论和素质教育理念,定会使你顿开茅塞,那些来自教育专家和特级教师们的精辟分析定会使你有“顿悟”的感觉。“书籍是人类进步的阶梯。”只要你不停的攀登,就一定会登上教育的最前沿,一览教育的无限风光。站得越高,看得越远,教师要有所提高,也只有站在更高的思维层次、思想境界上看问题,才能高屋建瓴地指导学生,才能在工作中有所发现,有所突破,有所建树。否则,只能永远停留在经验的、感性的层次上。

同时我们还需清醒地认识到,21世纪是以知识为主要资源,以知识和技术创新频率不断加快、社会深刻变革为主要特征的时代。知识的更新周期日益加速。面对教育和专业知识的加速老化,教师必须具有终身学习的能力,与书为伴,与书为友,以做“书虫”为乐,才能不断更新自己的知识、能力和素质结构,才能不断创新教育,充实自己,超越自我,不断更新教育理念,以适应不断变化的教育、社会和时代的需要。

三、教育教学方式的转变

一、在教学立足点上,应由“以书为本”向“以人为本”转变

教育教学的目的在于培养对社会有用的人。传统的应试教育从社会需要出发,把学生当作社会所需要的工具来培养,教师考虑的是如何把书本知识灌输给学生,而不管学生个体的需要和情感。其出发点和归宿点都是书本知识,忽视了学生个体主动、生动、全面的发展。而这次“课改”则以人为本,把人的发展作为出发点和归宿点,目的在于提高每个学生的全面素质,使他们通过亲身体验加深对学习价值的认识,在思想、情感、意志、精神境界等方面都得到升华。只有这样,才能真正抓住“课改”的精神实质。因此,实施“课改”,在教学立足点上,必须把“以书为本”转变为“以人为本”,“以学生为本”。

人教版九年制义务教育初级中学教科书（以下简称“新教材”或“新教科书”）就是依据新的课程标准编写而成的。它首先从内容上选取了有益于提高学生全面素质的历史知识,包括了解历史发展的基本线索、重要的历史事件、历史人物和历史现象等,还包括有利于对学生进行社会发展规律的教育、爱国主义教育、国情教育、民族团结教育、中华民族优秀文化传统和传统美德教育等内容,同时着重体现了对学生能力的培养。其次,针对初中学生的年龄特点、心理特征和认知水平,新教科书的内容做到了少而精,严格地控制知识的广度、深度和难度。在能力和思想教育的要求上,也注意循序渐进,尽可能帮学生变“厌学”为“爱学”。