现代教育观念与教育行为的转变
更新教育观念转变教学行为
更新教育观点转变教学行为当前，中国基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国推行。
本次课程改革，不但要更新千百万教师的教育观点，而且要改变他们每天都在实行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。
那么，这次基础教育课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在教师。
这就需要我们每位教师在教学中，通过对实验课题的准确实施，才能对新课程充分理解，诚心接受，热情投入。
根据课题要求，实现自身发展，即时更新教学观点，转变教师的教学行为。
照此要求，我们任重道远，确需加倍努力。
1、由“知识的传授者”向“学习的参与者、促动者、指导者转变。
在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将持续让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
当学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
当然，教师还要注意培养学生的自律水平，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
教师除了参与、促动学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应协助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设良好的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。
2、由“教书匠”向“科研型、创新型教师”转变。
在传统的教学过程中，教师是严格执行课程计划，忠实的向学生传授课本知识的“教书匠”。
新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理，这意味着原来属于国家的课程开发的权利部分被下放给学校和教师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体之一。
教师如何转变教育观念与教学方法
教师如何转变教育观念与教学方法一、从知识传授到能力培养传统的教育观念注重将知识灌输给学生，而现代教师应该转变观念，注重培养学生的能力。
教师应该关注学生的学习兴趣、思考能力和问题解决能力，培养学生的自主学习能力。
二、从单一教学方式到多元化教学方法过去，教师往往采用单一的教学方式，如讲课、布置作业等。
现代教师应该探索多元化的教学方法，如小组讨论、项目学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
三、从被动接受到主动参与过去，学生往往是被动接受教育的对象，而现代教师应该鼓励学生主动参与学习。
教师可以通过开展讨论、实践活动等方式，激发学生的思考和创造力。
四、从评价学习成绩到关注学生发展过去，教育评价主要依据学生的学习成绩，而现代教师应该更加关注学生整体发展。
教师应该注重学生的全面素质培养，包括智力、情感、态度和价值观等方面的发展。
五、从单向传递到互动交流过去，教师往往是信息的传递者，而现代教师应该注重与学生的互动交流。
教师可以通过问答环节、小组讨论等方式，促进学生与教师之间的互动，提高教学效果。
六、从教育局限到关注学生个体差异过去，教育往往是统一的、标准化的，而现代教师应该注重学生个体差异。
教师应该根据学生的不同特点和需求，灵活调整教学内容和方法，实现个性化教育。
七、从纸质教材到多媒体教学过去，教材主要依靠纸质的教材，而现代教师应该利用多媒体技术进行教学。
教师可以使用电子课件、网络资源等，使教学内容更加直观生动，提高学生的学习效果。
八、从课堂教学到生活化教学过去，教师往往将教学局限在课堂上，而现代教师应该注重将教学与学生的生活结合起来。
教师可以引用生活中的例子、案例分析等方式，使学生更好地理解和应用所学知识。
九、从应试教育到素质教育过去，教育注重应试成绩的追求，而现代教师应该注重学生的素质培养。
教师应该引导学生积极参与各种活动，培养学生的综合素质和社会责任感。
十、从教师主导到学生自主过去，教师在教学过程中起到主导作用，而现代教师应该引导学生自主学习。
幼师教育行为转变案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿教育逐渐受到重视。
近年来，我国幼儿教师的教育行为也发生了很大的转变。
本文以某幼儿园教师李老师为例，分析其教育行为的转变过程，探讨幼师教育行为转变的必要性和具体措施。
二、案例描述李老师是一名从事幼儿教育多年的教师，在教学过程中，她经历了从传统教育模式到现代教育模式的转变。
以下是李老师教育行为转变的几个阶段：1. 传统教育模式阶段在李老师刚从事幼儿教育时，她主要采用传统的教育模式，以教师为中心，注重知识的传授。
在教学过程中，她严格按照教材内容进行教学，忽视幼儿的兴趣和个性差异，教学方法单一，缺乏创新。
这种教育模式导致幼儿的学习兴趣不高，学习效果不佳。
2. 现代教育模式阶段随着教育理念的更新，李老师逐渐认识到传统教育模式的弊端。
她开始关注幼儿的兴趣和个性差异，尝试运用现代教育理念和方法进行教学。
以下是李老师教育行为转变的几个具体表现：（1）以幼儿为中心，关注幼儿的兴趣和需求。
在教学过程中，李老师会根据幼儿的兴趣和需求，调整教学内容和方法，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
（2）注重幼儿的全面发展。
李老师不再只关注幼儿的知识学习，而是注重幼儿的身心健康、情感态度、社会适应等方面的发展。
（3）采用多元化的教学方法。
李老师会根据不同的教学内容和幼儿特点，采用游戏、故事、讨论、探究等多种教学方法，激发幼儿的学习兴趣。
（4）重视家园合作。
李老师会定期与家长沟通，了解幼儿在家庭中的表现，共同关注幼儿的成长。
三、案例分析1. 幼师教育行为转变的必要性（1）适应时代发展需求。
随着社会的发展，幼儿教育理念不断更新，要求幼儿教师具备更高的专业素养。
传统教育模式已无法满足现代幼儿教育的需求，幼师教育行为转变势在必行。
（2）关注幼儿的全面发展。
幼儿教育应注重幼儿的全面发展，而非单一的知识传授。
幼师教育行为转变有助于培养具有创新精神和实践能力的幼儿。
（3）提高教育教学质量。
幼师教育行为转变有助于提高教育教学质量，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
转变教学观念的心得体会
随着社会的发展和科技的进步，教育领域也在不断变革。
传统的教学观念已经无法满足现代教育的发展需求。
作为一名教育工作者，我深感转变教学观念的重要性。
以下是我在教学实践中对转变教学观念的一些心得体会。
一、更新教育观念，树立以学生为本的教育理念1. 尊重学生的主体地位在传统教学中，教师是课堂的主导者，学生被动接受知识。
这种教学模式忽视了学生的主体地位，不利于培养学生的自主学习能力和创新能力。
转变教学观念，要求我们尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣。
2. 关注学生的全面发展传统教学注重知识传授，忽视学生的情感、态度和价值观的培养。
转变教学观念，要求我们关注学生的全面发展，将知识传授与德育、美育、体育等方面相结合，培养学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
3. 创设民主、平等、和谐的课堂氛围传统教学中，教师往往以权威形象出现，学生不敢提问、发表意见。
转变教学观念，要求我们创设民主、平等、和谐的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和合作精神。
二、改革教学方法，提高教学效果1. 采用启发式教学启发式教学是一种以学生为主体的教学方法，强调教师引导学生主动探索、发现知识。
在启发式教学中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和合作者。
通过转变教学观念，我在教学中注重启发学生的思维，提高他们的学习兴趣。
2. 利用现代教育技术现代教育技术如多媒体、网络等，为教师提供了丰富的教学资源。
转变教学观念，要求我们充分利用现代教育技术，提高教学效果。
我在教学中尝试运用多媒体课件、网络资源等，使课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习热情。
3. 注重实践环节理论联系实际是提高学生综合素质的重要途径。
转变教学观念，要求我们注重实践环节，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
我在教学中组织学生开展课外活动、社会调查等，让他们在实践中锻炼自己，培养实际操作能力。
三、加强教师自身修养，提升教学水平1. 提高自身素质教师是学生学习的引导者和榜样，其自身素质直接影响教学效果。
教育观念对教师教育行为的影响分析
教育观念对教师教育行为的影响分析教育观念是影响教师教育行为的重要因素之一。
教育观念涉及对教育目的、教学方法、学生评价等方面的看法和态度。
因此，不同的教育观念对教师的教育行为产生一定的影响。
本文将从教育目的、教学方法和学生评价三个方面来探讨不同教育观念对教师教育行为的影响。
首先，教育目的是教育活动的出发点和归宿。
不同的教育观念将导致对教育目的的认知有所不同。
传统的教育观念注重培养学生的知识和基本技能，将教育视为传授知识和灌输技能的过程。
在这种观念下，教师的教育行为更加注重知识的传授和学生对知识的吸收。
而现代的教育观念则更加强调学生的全面发展和个性的培养。
在这种观念下，教师的教育行为会更加注重学生的主体性，积极引导学生思考和自主学习。
其次，教学方法也会因教育观念的不同而有所不同。
传统的教育观念倾向于以教师为中心，采用讲授式和灌输式的教学方法。
在这种观念下，教师的教育行为更加注重对知识的“讲解”和学生对知识的“消化”。
而现代的教育观念则更加注重学生的参与和互动。
在这种观念下，教师的教育行为会更加注重课堂的互动和学生的探究学习。
最后，学生评价是教育过程中重要的反馈机制。
不同的教育观念对学生评价的看法也有所不同。
传统的教育观念更加强调考试成绩和学生的“听讲”情况。
在这种观念下，教师的教育行为更加注重对学生的“点评”和纠正。
而现代的教育观念则更加注重学生的全面发展和个性特点的培养。
在这种观念下，教师的教育行为会更加注重对学生的综合评价和能力培养。
总的来说，教育观念对教师教育行为具有重要的影响。
不同的教育观念导致不同的教育目的、教学方法和学生评价，从而塑造了不同类型的教师。
因此，教育机构和教育政策制定者需要关注教育观念对教师教育行为的影响，并适时进行相关的理念传递和培训。
同时，教师也应该不断反思自己的教育观念，更新教学理念，以更好地适应不同类型的学生和教育环境。
新课程中教师的教学行为将发生哪些变化
新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？新课程下教师教学行为在三个方面的重要转变：(1) 由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；(2) 由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变；(3) 由传统的静态知识占有者向动态的研究者转变。
一、教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。
教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。
它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。
要成为学生学习的参与者、引导者和合作者，应重点研究以下几个问题：一是研究学生，“以学论教”。
研究学生内在的知识结构、生活经验以及社会文化背景等因素间的关系，保证教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中；二是研究学习策略，实现有效的知识建构，通过研究学生认知策略和自我监控能力，指导、帮助和促进学生的自我建构；三是研究合作交往，实现交往互动。
研究如何激发学生的学习意向，研究师生间、学生间的“合作学习”，交会互动的机制。
实现教师角色与行为转变的一个重要问题是创设有利于学生活动交往的学习环境：一是设置问题情境。
在情境中制造学生认知上的冲突，引导学生通过自主活动去组合、批判和澄清新旧知识的差异，解决“认知不平衡”，进而不断改善、发展自己的认知结构，且在认知发展的同时，获得轻松、愉悦、成功的情感体验；二是要创设一个良好的、有利于师生共创共生、合作交往、有利于意义建构的外部学习环境，支持、帮助学生通过“自主学习活动”来促进新意义的生成。
人们对教育态度的变化
人们对教育态度的变化一、古代教育观念的变迁古代教育是中国教育的源头，其价值取向、教育理念和学习方式对后世影响深远。
在古代社会，教育的目的主要是培养人才，传承文化，弘扬礼仪。
封建社会中的教育主要是为了培养达官贵人、士大夫阶层的子弟，传授儒家经典和礼仪规范。
这种教育注重道德修养，强调对传统文化的传承和继承，几乎不重视实用性和技能培养。
在这种教育观念下，教育的目的是为了维护社会的稳定，传承封建礼法。
随着社会的不断发展和变革，古代教育观念也开始发生变化。
隋唐时期开始，随着科举制度的建立和推广，教育逐渐走向大众化，普及了基础教育。
科举制度使得教育成为社会的晋升通道，不再局限于地主阶层的子弟。
这一时期的教育重视实用性，培养官员和文人士大夫，为国家培养了大量的人才。
然而，古代教育观念仍存在着批判和反思的空间。
在封建社会中，教育受到严格的约束和控制，思想教育过于约束，缺乏创新性和个性化。
同时，古代教育的教学内容和方法相对单一，忽略了学生的个性差异和兴趣爱好。
这种教育观念在一定程度上影响了教育的质量和效果。
二、现代教育观念的变迁随着现代社会的不断发展和变迁，人们对教育的要求也在不断提高。
现代教育注重培养学生的综合素质，注重人才的个性发展和创新能力。
现代教育的目的不仅在于传授知识，更重要的是培养学生的综合能力，使他们能够适应社会的发展和变化。
现代教育观念的变迁体现在多个方面。
首先，现代教育注重培养学生的创新意识和实践能力。
在知识经济时代，创新已成为推动社会进步的重要力量，教育应该培养学生的创新能力，激发他们的创造潜能。
其次，现代教育注重培养学生的综合素质。
传统教育注重知识的传授，而现代教育更注重学生的综合素质，包括思维能力、领导能力、团队合作能力等。
最后，现代教育注重个性化教育，尊重学生的个性差异和兴趣爱好，使每一个学生都能得到个性化的教育。
现代教育观念的变迁反映了人们对教育的期望和追求。
在当今社会，教育已经不再是简单的传授知识，而是培养终身学习的能力，引导学生积极探索、自主学习。
与时俱进不断更新教育观念
与时俱进不断更新教育观念教育在社会发展中扮演着重要的角色，不断更新教育观念是与时俱进的重要举措。
随着社会变革的不断推进，我们需要适应新的教育需求，为学生提供更优质的教育体验。
本文将从以下几个方面探讨如何与时俱进地更新教育观念。
1. 重视个性化教育个性化教育是一种关注学生个体差异，满足学生个性需求的教育理念。
与传统的“以教师为中心”相比，个性化教育更加注重培养学生的独立思考和问题解决能力。
教师应根据学生的兴趣、特长和学习风格，合理调整教学方法和内容，促进学生的全面发展。
2. 强调终身学习终身学习是适应时代发展的必备能力，教育观念也需要相应更新。
传统上，教育被视为阶段性的任务，学生在完成学业后便结束学习。
然而，现实社会中知识的更新速度极快，一个人一生中需要不断学习和适应新知识和技能。
因此，我们需要将终身学习的意识纳入教育观念之中，鼓励学生在学校阶段培养学习的兴趣、方法和能力。
3. 注重创新思维培养创新思维是未来社会的核心竞争力之一，也是教育观念更新的重要方向。
传统教育强调知识的灌输和记忆，而创新思维注重培养学生的创造力、问题解决能力和团队合作能力。
教师应设计与创新思维培养相关的课程和活动，激发学生的创造潜能，培养他们的创新精神和实践能力。
4. 推动科技与教育融合科技的快速发展深刻地改变了社会和教育领域。
教育观念的更新要与科技的进步相结合，将科技与教育融合起来，提供更灵活、便捷和高效的学习方式。
例如，在线教育、远程教育和移动学习等新兴教育模式的出现，为学生提供了更广阔的学习资源和机会。
5. 培养全球意识和国际视野随着全球化的发展，培养学生的全球意识和国际视野已成为现代教育的迫切需求。
教育观念要与时俱进，将全球视野融入到课程设计之中，加强国际交流和合作，让学生了解世界其他地区的文化、历史和社会问题，培养他们的跨文化沟通能力和国际竞争力。
总之，与时俱进地更新教育观念是推动教育发展的重要举措。
个性化教育、终身学习、创新思维培养、科技与教育融合以及全球意识培养等方面的改革都是更新教育观念的重要内容。
2024年转变教育思想教育观念心得体会例文(2篇)
2024年转变教育思想教育观念心得体会例文教育是社会进步的重要推动力量，而教育思想和教育观念的转变，则是教育改革的核心。
随着时代的发展和社会的变革，教育思想和观念也在不断演变和更新。
作为教育工作者，我深刻认识到教育思想和观念的转变对于教育的发展具有重要的意义。
在实践中，我不断总结心得体会，以下是我对于转变教育思想和教育观念的一些体会。
首先，教育思想和观念的转变必须紧密结合时代的需求和社会的发展。
时代是教育转型的推动者，时代的需求和社会的发展要求我们转变教育思想和观念。
例如，在过去，教育更注重知识的传授和培养学生的记忆能力，而在当今社会，知识积累的速度日新月异，我们更应注重培养学生的综合素质，强调学生的创新能力和实践能力。
充分认识到时代的发展对教育谋划和实施的影响，我们才能更好地拥抱并适应变化。
其次，教育思想和观念的转变要以学生为中心。
教育的目标是培养学生的全面发展，而不仅仅局限于知识的灌输。
因此，在转变教育思想和观念的过程中，要始终把学生的需求和兴趣放在首位，关注他们的个性特点和发展潜能。
我们要倡导个性化教育，注重因材施教，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与学习过程。
教师要成为学生的引路人和启蒙者，激发他们的求知欲和创造力。
再次，教育思想和观念的转变要注重教育的公平性和包容性。
教育是每个人的权利，每个学生都应该有平等的机会接受良好的教育。
然而，在现实中，教育资源的分配存在不均衡和不公平的问题。
因此，我们要转变思想观念，关注贫困地区和弱势群体的教育需求，推动教育资源的公平分配，确保每个学生都能享有平等的教育机会和权利。
同时，我们要提倡多元化的教育，尊重和包容不同的学生个体差异，为他们提供个性化的教育服务。
最后，教育思想和观念的转变不仅需要教育工作者的努力，还需要全社会的参与和支持。
教育是一项系统性工程，需要整个社会的共同努力。
只有广泛凝聚社会力量，形成教育改革的合力，才能真正实现教育的转型和升级。
对于教育观念的心得体会(3篇)
第1篇随着社会的不断发展，教育观念也在不断更新和演变。
在我国，教育改革已经取得了显著的成果，教育观念的转变也成为了教育事业发展的重要推动力。
作为一名教育工作者，我对教育观念有着深刻的体会和思考。
以下是我对教育观念的一些心得体会。
一、教育观念的转变是教育改革的关键1. 从“应试教育”到“素质教育”在我国，长期以来，应试教育一直是教育的主导模式。
这种教育模式过分强调知识的灌输和考试成绩，忽视了学生的全面发展。
随着教育改革的深入推进，素质教育逐渐成为教育的主流观念。
素质教育强调培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，注重学生的个性发展和身心健康。
2. 从“教师中心”到“学生中心”传统的教育观念中，教师是知识的传授者，学生是被动接受者。
这种观念使得学生在教育过程中处于弱势地位，缺乏主动性和创造性。
而现代教育观念强调学生是学习的主体，教师是引导者和帮助者。
学生中心的教育观念有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
3. 从“知识本位”到“能力本位”在知识经济时代，单纯的知识传授已经无法满足社会对人才的需求。
现代教育观念认为，培养学生的能力比传授知识更为重要。
能力本位的教育观念强调学生具备适应社会发展的基本能力，如批判性思维、沟通能力、团队合作能力等。
二、教育观念转变的实践途径1. 改革课程设置课程设置是教育观念转变的重要体现。
要实现从知识本位到能力本位的转变，必须对课程进行改革。
在课程设置中，要注重培养学生的实践能力、创新能力和综合素养。
2. 优化教学方法教学方法是实现教育观念转变的关键。
教师要采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
3. 强化评价机制评价机制是教育观念转变的保障。
要实现从应试教育到素质教育的转变，必须改革评价机制。
评价应以学生的全面发展为标准，注重过程性评价和多元评价。
4. 培养教师素质教师是教育观念转变的实践者。
要实现教育观念的转变，必须加强教师队伍建设，提高教师的综合素质。
学校学校教育观念转变案例
学校学校教育观念转变案例学校教育观念转变案例概述本文档旨在介绍关于学校教育观念转变的一个案例。
通过详细描述这个案例，我们可以了解到学校在教育观念上的改变，以及带来的积极影响。
案例背景该案例发生在一所小学中，该学校一直以来采用传统的教育观念，强调学生的学术成绩，忽视了学生的个性发展和创造力培养。
然而，随着教育理念的不断演变和社会需求的变化，学校认识到传统观念已经不再适应现代教育要求，因此决定进行教育观念的转变。
教育观念转变过程学校组织了一系列的研讨会和培训活动，邀请了教育专家和相关领域的人士，共同讨论并制定了新的教育观念。
这些新观念强调培养学生的创造力、批判思维和团队合作能力，以及关注学生的身心健康和综合素质的发展。
同时，学校还进行了师资队伍的培训，使教师们能够更好地应用新的教育观念进行教学。
通过培训，教师们学会了使用新的教育方法和教学资源，注重培养学生的主动研究能力和解决问题的能力。
教育观念转变的成果通过教育观念的转变，学校取得了显著的成果。
首先，学生的研究兴趣明显增加，他们更加积极主动地参与课堂活动，并展现出了更多的创造力和创新思维。
其次，学生的综合素质得到了全面的发展，不仅在学术方面取得了优异的成绩，还具备了批判思维、沟通能力和团队合作能力。
另外，学生的身心健康也得到了有效关注，他们在良好的教育环境下能够更好地保持身心平衡。
结论这个案例展示了学校在教育观念转变方面取得的积极成果。
通过更新教育观念，学校成功地培养了具有创造力和综合素质的学生。
这一案例为其他学校提供了一个良好的借鉴，鼓励他们积极转变教育观念，更好地适应现代教育的需求。
教育变化心得体会
随着社会的不断发展，教育领域也在经历着深刻的变革。
从传统的教育模式到现代的教育理念，从课堂教育到在线教育，从应试教育到素质教育，教育的每一次变化都深刻地影响着我们的学习和生活。
在此，我结合自己的亲身经历，谈谈对教育变化的心得体会。
一、教育观念的转变1. 从应试教育到素质教育过去，应试教育在我国教育领域占据主导地位，学生为了应对考试，大量地进行题海战术，忽视了对知识体系的构建和综合素质的培养。
而如今，素质教育逐渐成为主流，注重学生的全面发展，强调个性化和创新能力的培养。
这种转变使得学生不再仅仅是为了考试而学习，而是为了更好地适应社会需求，实现自我价值。
2. 从课堂教育到在线教育随着互联网技术的飞速发展，在线教育应运而生。
在线教育打破了时间和空间的限制，为学生提供了更加便捷的学习方式。
通过网络平台，学生可以随时随地学习，拓宽了知识获取的渠道。
这种教育方式的变革，使得教育更加个性化、多样化，满足了不同学生的学习需求。
二、教育方式的创新1. 教学方法的变革传统教学模式下，教师主讲，学生被动接受。
而现代教育强调以学生为中心，倡导互动式、探究式教学。
教师通过引导学生主动思考、合作学习，培养学生的创新能力和实践能力。
这种教学方法的变革，使得课堂氛围更加活跃，学生的参与度更高。
2. 教学内容的丰富随着教育改革的深入，教学内容也在不断丰富。
教师不再局限于教材，而是结合社会热点、学生兴趣，引入多元化的教学资源。
这种教学内容的变革，使得学生能够接触到更加广泛的知识，拓宽视野，提高综合素质。
三、教育评价的改革1. 从单一评价到多元评价过去，教育评价主要以考试成绩为标准，忽视了学生的个性差异和发展潜力。
而现代教育评价强调多元评价，关注学生的德、智、体、美全面发展。
这种评价方式的变革，有助于发现学生的潜能，激发学生的学习兴趣。
2. 从结果评价到过程评价传统教育评价注重结果，而现代教育评价则更加关注过程。
教师通过观察学生在学习过程中的表现，及时给予反馈和指导，帮助学生调整学习方法，提高学习效果。
中国现代教育化心得体会(3篇)
第1篇随着我国社会经济的快速发展，教育事业也取得了显著的成果。
从传统的应试教育向素质教育转变，从封闭的课堂教育向开放的教育体系转变，我国现代教育正在不断改革与创新。
作为一名教育工作者，我有幸见证了这一历史进程，并在此过程中积累了丰富的教育实践经验。
以下是我对中国现代教育化的一些心得体会。
一、教育观念的转变1. 从应试教育向素质教育转变在过去，我国的教育以应试教育为主，过分强调考试成绩，忽视学生的个性发展和综合素质。
随着时代的发展，人们逐渐认识到应试教育的弊端，开始倡导素质教育。
素质教育注重培养学生的创新精神、实践能力、合作意识和社会责任感，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
2. 从封闭的课堂教育向开放的教育体系转变传统的课堂教育以教师为中心，学生被动接受知识。
而现代教育强调学生的主体地位，鼓励学生主动探究、自主学习。
同时，教育体系逐渐向开放化发展，学校与社会、家庭紧密联系，为学生提供更多实践机会和成长空间。
二、教育方法的创新1. 信息技术与教育教学的深度融合随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
现代教育注重信息技术与教育教学的深度融合，利用网络、多媒体等手段，提高教学效果。
例如，通过在线教育平台，学生可以随时随地学习；教师可以利用教学软件进行个性化教学，提高教学质量。
2. 案例教学与探究式学习案例教学和探究式学习是现代教育的重要方法。
通过分析典型案例，学生可以深入理解知识，提高解决问题的能力。
探究式学习则强调学生的自主学习，培养学生的创新思维和批判性思维。
三、教育评价的改革1. 重视过程性评价传统的教育评价过于注重结果，忽视过程。
现代教育评价强调过程性评价，关注学生在学习过程中的表现和成长。
通过对学生日常学习、作业、考试等方面的评价，全面了解学生的综合素质。
2. 多元化评价方式现代教育评价采用多元化评价方式，如学生自评、互评、教师评价、家长评价等，使评价结果更加客观、公正。
教育观念更新变革
教育观念更新变革随着时代的发展，教育观念的更新变革成为当今社会中必不可少的一部分。
原有的传统教育观念已经不能满足当前社会的需求，教育应该更加重视人的全面发展，注重创新精神的培养，更具有实际意义。
本文将从以下几个方面来探讨教育观念的更新变革。
一、学生的主体地位传统意义下的教育往往把老师放在了主导地位，而忽视了学生的主体地位。
现代教育倡导的是学生的主体地位，即让学生成为教育的主人，自主学习、自主发展，培养学生的自学能力、自我管理能力和自我拓展能力。
这种教育理念在教育现代化的过程中不断得到延伸和发展，支撑着当代中国教育事业的快速发展。
二、知识互动教育方式传统教育模式往往是教师将知识点呈现给学生，并要求学生背诵和积累，而现代教育倡导的是知识互动教育方式，重视教育的多样性和个性化发展，注重学生与教师之间的互动，激发学生的创新能力与独立思考能力，同时可以加强理论知识和实践操作能力的紧密联系。
知识互动的教育方式是教育观念更新的重大创新之一，它不仅改变了传统的教育方式，而且同样适用于各种水平的学生，更便于让每一个学生都能在学习中不断进步和成长。
三、发展综合素质过去社会总体上的教育观念比较单一，只注重理论学习，而从来没有强调人的素质发展。
而现代教育是为了培养“有道德、有文化、有纪律、有健康的公民”，这就要求我们必须培养学生成长为有全面素质的人才，包括思维能力、创新精神、实践操作能力、人际交往能力等各个方面的综合素质。
只有在实践中，培养学生的实际能力，才能够真正成为用人单位关注的有实际价值的人才。
四、开发教育旅游教育旅游体验是教育观念更新的新方式，通过组织学生出去旅游，提高学生的兴趣，创造良好的学习环境，在旅游过程中让学生学到更多的知识和技能，提高学生的全面素质和综合能力，以培养富有市场竞争力的人才，由此，我们可以在实践过程中加深学生对知识的理解和认识，同时也有助于学生锻炼自己的创新能力和独立思考能力。
五、将自我评价作为教育方式将自我评价作为教育方式是一种比较新颖的教育方式，学生在学习过程中会不断地进行自我评价，这有助于学生更好地认识自己的优点和不足，找到自己存在的问题并用策略加以解决。
现代教育的发展与变革
现代教育的发展与变革现代教育的发展与变革是一个既挑战性又必要的过程。
随着时代的进步和社会的变迁，教育也必须不断适应和满足新的需求和要求。
本文将从教育理念的变化、教学模式的转变以及技术的应用三个方面，探讨现代教育的发展与变革。
一、教育理念的变化在过去，教育被视为灌输型的过程，教师是知识的传递者，学生是被动接受者。
然而，随着对教育价值观的深入思考和对学生多元智能的认识，教育理念开始转变。
现代教育注重培养学生的综合能力和创造力，提倡个性化发展和价值观培养。
教师更多地扮演辅导员和指导者的角色，注重培养学生的自主学习能力和批判思维能力。
二、教学模式的转变传统的教学模式主要以教师为中心，注重知识的传递和学生的被动接受。
而现代教育强调学生的主体性和参与性，倡导学生主动探究和合作学习。
例如，项目制学习和问题解决式学习是现代教育中普遍采用的教学方法。
学生通过参与实际项目和解决实际问题，培养实践能力和合作能力。
三、技术的应用随着科技的发展和互联网的普及，技术成为现代教育发展的重要推动力。
教育技术的应用使教学更加便捷和高效，学生可以通过网络获取丰富的学习资源，实现在线学习和远程教育。
虚拟实境和增强现实技术的应用也为学生提供了更加沉浸式和互动性的学习体验。
现代教育的发展与变革已经取得了显著的成效，然而仍然面临一些挑战和问题。
首先，人工智能技术的应用给教育带来了机遇，但也带来了一些质疑和担忧。
其次，教育资源的不均衡问题仍然存在，城乡教育差距和校际差距依然较大。
此外，教育评价体系的改革也是一项重要任务，还需要更加全面和科学的评价指标。
总之，现代教育的发展与变革是不可逆转的趋势。
通过改革教育理念、转变教学模式和应用技术，可以更好地满足学生的需求和培养学生的综合能力。
同时，要关注教育公平和提高教育质量，确保每个学生都能享受到优质的教育资源。
只有不断适应和推动教育的发展与变革，才能培养出更加优秀和适应未来社会需求的人才。
现代教育理念的转变与发展
现代教育理念的转变与发展教育，作为人类社会发展的重要基石，始终在不断演进和变革。
在当今时代，随着科技的飞速进步、社会需求的多元化以及人们对个体发展的更高期望，现代教育理念正经历着深刻的转变与发展。
过去，传统的教育理念往往侧重于知识的传授，教师在讲台上单方面地讲解，学生则在台下被动地接受和记忆。
这种模式将教育视为一种单向的知识传递过程，忽视了学生的个性、兴趣和主动性。
然而，随着时代的发展，这种理念逐渐显露出其局限性。
如今，现代教育理念更加注重培养学生的综合素质和创新能力。
不再仅仅是知识的堆砌，而是强调学生如何运用所学知识解决实际问题，培养他们的批判性思维和创造力。
例如，在课堂教学中，教师会引导学生进行小组讨论、案例分析等活动，鼓励他们发表自己的观点和见解，激发学生的思维火花。
个性化教育成为现代教育理念中的一个重要方向。
每个学生都具有独特的天赋、兴趣和学习方式。
现代教育努力满足这些个体差异，为每个学生制定专属的学习计划和发展路径。
通过教育技术的应用，如在线学习平台、自适应学习系统等，可以根据学生的学习进度和特点，提供个性化的学习资源和反馈，使教育更加贴合学生的需求。
教育的目标也在发生转变。
过去，教育的主要目标是为了让学生获得好成绩，进入好学校，找到好工作。
而现在，教育更关注培养学生的社会责任感、全球视野和终身学习的意识。
学生不仅要具备学术能力，还要懂得如何与人合作、如何关心他人、如何为社会的可持续发展贡献力量。
具有全球视野的学生能够更好地理解不同文化，适应日益全球化的社会环境。
在教学方法上，现代教育理念倡导多样化和灵活化。
传统的“满堂灌”教学方式逐渐被摒弃，取而代之的是项目式学习、探究式学习、体验式学习等多种方法。
项目式学习让学生通过完成一个具体的项目来掌握知识和技能，培养他们的团队合作和实践能力。
探究式学习则激发学生的好奇心，让他们自主地探索问题、寻找答案，提高自主学习能力。
同时，现代教育更加注重跨学科的融合。
教育的变化心得体会
随着社会的不断发展，教育也在经历着翻天覆地的变化。
从传统的课堂讲授到现代的信息化教学，从应试教育到素质教育，教育领域的每一次变革都深刻地影响着我们的学习方式和思维方式。
作为一名教育工作者，我有幸见证了教育的变化，以下是我的一些心得体会。
一、教育理念的转变1. 从“教”到“学”在传统的教育观念中，教师是知识的传授者，学生是被动接受者。
这种“教”为主的教学模式忽视了学生的主体地位，导致学生缺乏主动学习的积极性。
而现代教育强调以学生为中心，倡导“学”为主的教学模式。
教师不再是知识的灌输者，而是引导学生主动探索、发现和解决问题的引导者。
2. 从“应试”到“素质”应试教育以分数为导向，过分强调知识的灌输和记忆，忽视学生的全面发展。
而素质教育则关注学生的个性、兴趣和特长，培养学生的创新精神和实践能力。
这种教育理念的转变，使学生在学习过程中更加注重自身素质的提升，而非单一的知识积累。
3. 从“知识”到“能力”过去，教育注重知识的传授，学生往往只关注书本知识。
而现代教育强调培养学生的能力，包括学习能力、创新能力、实践能力等。
这种教育理念的转变，使学生能够在实际生活中运用所学知识，解决实际问题。
二、教育方式的变革1. 从“讲授”到“互动”传统的课堂教学以教师讲授为主，学生被动接受。
而现代教育强调师生互动，通过提问、讨论、合作等方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
这种互动式教学方式，有助于学生主动思考，培养独立解决问题的能力。
2. 从“单一”到“多元”过去，教育内容单一，学生缺乏选择性。
而现代教育注重培养学生的多元兴趣，提供丰富的课程资源，满足学生个性化需求。
这种多元化的教育方式，有助于学生全面发展，提高综合素质。
3. 从“线下”到“线上”随着互联网技术的普及，线上教育成为现代教育的重要组成部分。
线上教育打破了地域限制，为学生提供了更加便捷的学习方式。
同时，线上教育平台也提供了丰富的教学资源，有助于提高教学效果。
现代教育的变革从知识传授到能力培养的转变
现代教育的变革从知识传授到能力培养的转变教育是社会进步的动力，也是塑造未来的重要因素。
随着时代的发展和社会的进步，教育理念也在不断演变。
传统的教育注重知识传授，强调学生对知识的掌握和记忆。
然而，在现代社会中，知识本身的价值正在逐渐减弱，能力的培养和发展成为了当今教育的重要方向和目标。
本文将探讨现代教育的变革，从传统的知识传授到能力培养的转变，并分析其原因和意义。
一、知识传授的局限性传统的教育模式侧重于知识的灌输，教师在课堂上充当知识的传递者和学生的指导者角色。
在这种模式下，学生的主动性和创造力受到限制，他们只需被动接收知识，而不需要思考和探索。
这种模式强调记忆和标准答案，忽视了学生的个性差异和特长发展。
在这样的教育环境下，学生往往只追求分数和成绩，缺乏真正的学习兴趣和动力。
二、能力培养的重要性随着社会的发展和变革，传统的知识传授越来越不适应现代社会的需求。
现代社会对人才的要求已经不再局限于纯粹的知识，而是更加注重学生的综合素质和能力。
能力包括解决问题的能力、创新能力、合作与沟通能力、批判性思维能力等。
这些能力的培养可以使学生更好地适应社会发展的需求，提高他们的综合素质和竞争力。
三、教育的转变与原因分析现代教育从知识传授到能力培养的转变，是多方面因素共同作用的结果。
首先，社会的变革和发展对人才的需求发生了根本性的转变。
传统的产业模式逐渐被新技术和新理念所取代，对人才的要求发生了巨大变化。
仅仅掌握知识已经不再足够，能力和素质才是社会对人才的基本要求。
其次，教育理念的更新也推动了教育的变革。
当今社会，人的全面发展和个性发展已经成为教育的重要目标。
培养学生的能力，不仅仅是为了满足社会的需要，更是为了让每个学生能够实现自我价值的最大化。
最后，现代科技的发展为能力培养提供了更多的可能。
互联网和信息技术的广泛应用，为学生提供了更多获取知识和开展能力培养的途径。
学生可以通过网上课程、在线学习平台等进行自主学习和能力培养。
论信息时代教育观念及教学方法的转变
３ 传统教育存在 的问题—— 教育观念 保 守 、教 学 方 法 落 后
在 我 国 ， 堂 教 学 模 式 一 直 占 据 着 教 课 育 的 主 导 地 位 ， 的 优 越 之 处 在 于 为 受 教 它 育者 提供 了系统学 习知识 的机会 ， 由于 其 学 习 间 接 经 验 快 速 、 效 。 此 ， 直 为 我 高 因 一 国 教 育 界 所 推 崇 ， 为 传 统 的 主 流 教 育 模 成 式 ， 的 理 论 根 据 就 是 行 为 主 义 的 学 习理 它 论 ， 优点是有利于教师主导作用的发挥 ， 其 有 利 于 教 学 的 组 织 管 理 和 教 学 过 程 的 调 控 ， 它 对 教 学 环 境 的 要 求 比 较 低 ， 学 效 且 教 率 比较 高 ， 重 要 的 是 在 课 堂 教 学 环 境 中 更 教 师 与 学 生 之 间的 人 际 交 流 对 学 生 成 长 所 起 的 作 用 ， 远 超 出 了课 堂 教 学 本 身 。 远 然 而 面 对 信 息 时 代 对 学 生 综 合 素 质 的 全新要 求 ， 统课 堂教 育的模式也 暴露 出 传 了它 的 弱 点 和 弊 端 。 教 学 中 强 调 学 习 者 在 的 记 忆 、 仿 和 大 量 的 操 练 ， 师的 教 学 方 模 教 法 是 以 讲 授 、 输 为 主 ， 成 教 师对 学 生 的 灌 形 权 威 性 、 生 对 教 师 的 依 赖性 的 师 生关 系 。 学 学生与生 俱来的独立 性 、 疑性 、 造性 ， 怀 创 在 教 学 中 得 不 到 足 够 的 尊 重 和 发 展 。 这 在 种 教 学 模 式 下 ， 师 是 教 学 活 动 的 中心 ， 教 是 教 学 活 动 的 主 导 ， 知识 的 传授 者 ， 生 是 是 学 知 识 的 接 受 者 ， 体 是 教 的 工具 ， 材 是 教 媒 教 的 内 容 ， 学 大 纲是 教 的 大 纲 ， 学 计 划 是 教 教 教 的 计 划 ， 生 的 成 绩 是 教 师 教 的 水 平 的 学 反 映 ， 堂 作 为 教 学 的 主要 环 境 是 提 供 课 《 给 教 师 表 演 的舞 台 ， 个 教 学 活 动 和 教 学 整 结 构 都 是 围 着 教 师 转 的 ， 重 忽 视 了 学 生 严 创新精 神和实践 能力 的培养 ， 同时 这 种 被 动 的 学 习 方 式 也 往 往 使 学 生 感 到 没 有 意 思 ， 担重 ， 爱学 习 ， 而产生消 极学 习 负 不 从 的情绪 。
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现代教育观念与教育行为的转变现代教育观念与教育行为的转变团结农场中学校本培训材料——教育理论培训（-）现代教育观念与教育行为的转变一、教育理念的转变以人为本的理念党的十六届三中全会提出：坚持以人为本,树立科学的发展观。
落实到教育领域,则要求学校的所有工作,必须做到三个一切,即一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切。
想学生之所想,急学生之所急,帮学生之所需。
全面贯彻国家教育方针,全面推进素质教育。
另外,作为学校的领导,还应做到以教师为本,关心、尊重教师,尽可能帮助教师解决工作、生活上的困难,为教师的发展搭建平台。
教育教学民主理念心理学研究表明,人只有处于一种平等、宽松的交流与互动中,思维才容易被激活,思维与思维的碰撞,才容易迸发出智慧的火花。
因此,要培养学生的创新精神和实践能力,教师必须摈弃“师道尊严”,从而建立起新型的师生关系,即在学业上的指导关系,在人格上的平等关系和情感上的朋友关系。
人人可成才理念人人可成才理念要求教师在教学过程中,要善于发现学生的智力优势和潜能,不失时机地加以引导、激励和开发,让学生的个性得以张扬、特长得以发挥。
决不能用文化考试成绩一把尺子来衡量学生,更不应对这方面后进的学生采取讽刺、挖苦和歧视的态度,何况他们并不一定真的难以造就,要善待每一个学生,真正视其人人可成才,个个能成功。
教即导的理念教师是课堂教学的组织者、参与者、合作者、指导者、督促者,教学的功夫主要体现在一个“导”字上,或指导,或启导,或引导,或疏导,举一反三。
善于调动学生的学习动力,激发学生的学习兴趣;善于教给学生各种学习方法,教是为了不教;善于结合教材培养学生各种思维能力,如求异思维、发散思维、辩证思维、逆向思维;善于处理预设与生成的关系,即保障教学不偏离教学目标,又不挫伤学生的积极性,循循善诱人。
自主、探究、合作的学习理念这个新理念倡导的学习方式,是积极主动、发现探究、合作交流的现代学习方式,它以其主动性、独立性、独特性、体验性、问题性为基本特征。
新课程中的研究性学习课程,就是为引导、促进学生学习方式转变而开设的,但学生学习方式的转变,要靠教师观念的更新和积极的引导。
学生发展、教师提高的双赢理念教师为“春蚕”、“蜡烛”,表明教学工作对教师自身来说是消耗型的。
新理念则强调教师不仅要“放电”更要“充电”;不仅是教材的使用者,而且是教材的开发者和建设者,教师通过对新课程的研究、探索,观念及时得到更新,知识视野不断扩展,知识结构逐步完善,教学不仅要使学生得到发展,而且要让教师得到提高,从而实现互动共进的双赢局面。
多元评价的理念我们倡导多元评价,如对学生的评价,主体不局限于教师,学生可以自评、互评,家长、社会也可以参与其中;评价手段,不局限于闭卷笔试,可以开卷考试,可以面试答辩,还可以进行情景测试。
此外,学生的成长记录袋,也是评价学生的重要依据。
开放的教学理念教育,不能脱离社会、脱离实践,必须紧跟时代,贴近学生的学习、生活,符合其生理和心理特点。
鉴于以往教育教学局限于课堂、局限于教材、局限于校园的弊端,新理念提倡开放的教学,即在时间和空间上,不再把学生24小时关在学校,实行所谓的封闭管理,而是给学生一定的时间走向社会。
社区服务和社会实践、劳动与技术等课程的开设,为学生走出校门参与社会实践提供了条件。
在教学上,内容不限于本学科,强调学科与学科间的互相渗透。
在测试上,命题不拘泥于教材,答案不惟一,鼓励学生发表独创性的见解。
二、读书能够提升教育教学理念当我们对一些教育专家和优秀教师的成功事例进行分析时,我们便不难发现这样一个结论,作为教育工作者,他们之所以出色,固然因为他们有着执着的追求、高尚的师德和精湛的教育艺术。
我以为,他们的成功更是因为他们有着比普通教育工作者更为超前的教育观念,他们总能超前地认识到一个时代应该具备什么样的教育观念。
魏书生老师的“商量,商量,再商量”,丁榕老师的“以心理教育为突破口”等等,都是以人为本的教育理论在实际教育工作中的具体体现。
这种先进的教育理论促使他们最终走向了成功。
从这个意义上讲,树立先进的教育观念,比具体的教育行为更为迫切和重要。
我们常感叹我们教师行动迟缓,做法老套,原因当然是多方面的,但最主要的,有的是缺乏先进理论的支撑,没有行动的动力;有的是心有余而力不足,没有行动的方向。
那么,怎样才能具备前卫的教学理念？“书中自有新理念”,你如果多读一些诸如《素质教育在中国》、《诱惑与困惑——美国教育》、《思维的拓展》、《学习与发展》、《教师充电锦囊丛书》等书籍,书中介绍的代表当前最新的教育理论和素质教育理念,定会使你顿开茅塞,那些来自教育专家和特级教师们的精辟分析定会使你有“顿悟”的感觉。
“书籍是人类进步的阶梯。
”只要你不停的攀登,就一定会登上教育的最前沿,一览教育的无限风光。
站得越高,看得越远,教师要有所提高,也只有站在更高的思维层次、思想境界上看问题,才能高屋建瓴地指导学生,才能在工作中有所发现,有所突破,有所建树。
否则,只能永远停留在经验的、感性的层次上。
同时我们还需清醒地认识到,21世纪是以知识为主要资源,以知识和技术创新频率不断加快、社会深刻变革为主要特征的时代。
知识的更新周期日益加速。
面对教育和专业知识的加速老化,教师必须具有终身学习的能力,与书为伴,与书为友,以做“书虫”为乐,才能不断更新自己的知识、能力和素质结构,才能不断创新教育,充实自己,超越自我,不断更新教育理念,以适应不断变化的教育、社会和时代的需要。
三、教育教学方式的转变一、在教学立足点上,应由“以书为本”向“以人为本”转变教育教学的目的在于培养对社会有用的人。
传统的应试教育从社会需要出发,把学生当作社会所需要的工具来培养,教师考虑的是如何把书本知识灌输给学生,而不管学生个体的需要和情感。
其出发点和归宿点都是书本知识,忽视了学生个体主动、生动、全面的发展。
而这次“课改”则以人为本,把人的发展作为出发点和归宿点,目的在于提高每个学生的全面素质,使他们通过亲身体验加深对学习价值的认识,在思想、情感、意志、精神境界等方面都得到升华。
只有这样,才能真正抓住“课改”的精神实质。
因此,实施“课改”,在教学立足点上,必须把“以书为本”转变为“以人为本”,“以学生为本”。
人教版九年制义务教育初级中学教科书（以下简称“新教材”或“新教科书”）就是依据新的课程标准编写而成的。
它首先从内容上选取了有益于提高学生全面素质的历史知识,包括了解历史发展的基本线索、重要的历史事件、历史人物和历史现象等,还包括有利于对学生进行社会发展规律的教育、爱国主义教育、国情教育、民族团结教育、中华民族优秀文化传统和传统美德教育等内容,同时着重体现了对学生能力的培养。
其次,针对初中学生的年龄特点、心理特征和认知水平,新教科书的内容做到了少而精,严格地控制知识的广度、深度和难度。
在能力和思想教育的要求上,也注意循序渐进,尽可能帮学生变“厌学”为“爱学”。
二、在教学目标上,应由侧重“传授知识”向侧重“能力训练”转变现代社会,获取知识的能力比知识的掌握更为重要。
传统的应试教育以知识的传授为教学目的,培养的学生往往是高分低能,难以适应现代社会发展的需要。
“课改”以提高学生的能力为目标,注重培养学生观察问题、提出问题、分析问题、解决问题、适应环境的能力。
对于教学目标,必须把它定位在能力上,只有实现由“知识目标”到“能力目标”的转变,才能适应现代社会知识更新快、科技突飞猛进的要求。
新教科书在能力的培养上,着重培养学生的创造精神和实践能力,包括发现问题、解决问题的能力,并注意培养学生自主的学习能力和学习方法、学习技能,以利于终身学习。
还特别注意体现新的学术研究成果。
在教科书的内容上,摒弃陈旧的观点、内容,尽量吸取为学术界公认的史学和考古学研究的新成果。
这样培养出来的学生才能适应环境,善于创新。
三、在教学模式上,应由“讲解→接受”型向“研讨→发展”型转变传统的“讲解→接受”模式的程序是;教师讲→学生听;教师板书→学生记录;教师布置作业→学生进行练习;教师组织考试→学生背诵应试……如此周而复始。
这种模式能在短时间内大量灌输知识,大幅提高学习成绩,在教育史上发挥过重大作用。
但随着时间的推移和形势的变化,它的弊端也日益显示出来：它难以培养学生的原创精神和创新能力,阻碍学生个性和特长的发展,不适应当今社会经济和文化发展的要求,必须改革。
“研讨→发展”模式的一般过程是：教师指导（设置情境、呈现材料、提出疑问）→学生活动（进入情境、分析研究、议论求证）→主体发展（情感体验、得出结论、深化认识）。
这种模式有利于培养学生的实践能力,有利于培养学生的创新意识和创新精神,形成良好意志品质和健康的情感体验。
课堂教学只有采取“活动→发展”模式,才能把学生的主体性学习落到实处。
新教科书按照课程标准,采取时序与专题相结合的体系,即在基本按照中国古代史历史发展线索,由古至今地讲述历史,同时围绕每一历史时段突出特征的专题来叙述。
体例采用适合学生年龄特征的课题体。
四、在教学内容上,应由学科内向学科外渗透传统教学只从本学科角度阐明知识,只顾本学科的利益,很少在学科之间进行交叉、渗透、综合。
教语文的只讲语文,教政治的只讲政治,教历史的只讲历史。
正所谓“各人自扫门前雪,岂管他人瓦上霜”。
这种教学既不适应现代社会和素质教育对受教育者的要求,也不适应学生将来所必须面对的3+小综合”乃至3+大综合”高考改革的要求。
因此,在教学内容上,必须从本学科教学实际出发,不失时机地向其他学科交叉、渗透和纵横。
在教学中,对同一问题或现象,应尽力引导学生从多学科、多角度全面地进行思考,以培养学生发散思维和辨证思维的能力和习惯。
新教科书体现了学科内容的多层次、多方位的联系与交叉。
社会步入新世纪,同一学科的各个方面1 2 3 下一页。