浅谈创新写作教学-培养创造性思维能力

浅谈创新写作教学

语文是一门古老的学科，语文教学在多年的教学实践中，经过一代又一代语文工作者的努力，逐渐形成了一整套卓有成效的教学方法。这些方法既有理论依据，又有较强的可操作性，在传统语文教学中起过巨大的作用。但是，随着创新教育时代的来临，随着研究性学习的深入展开，传统的语文教学也日益暴露出不足。主要表现有：忽视语文课程的创新价值，仅把课程看成传授知识的载体和工具；课程目标缺乏对学生创新素质增减的明确要求和具体规定；多数教师习惯于讲演式，讲授式教学，甚至有的老师发展成为评书式，并以此为荣，沾沾自喜；教学媒体落后，很多老师习惯于一本书，一张嘴，一支粉笔的传统教学手段……而在《全日制普通高级中学语文教学大纲》（实验修订版）明确指出：“在语文教学中要重视学生思维方法的学习、思维品质和思维水平的发展，尤其要重视创造性思维的培养。”显然，新大纲为新世纪的语文教学指明了新的方向：在培养学生发展智力的同时，应该把思维的训练和培养放到突出的位置，只有这样，才能培养学生的创新水平。表现在作文教学中，传统的作文训练过多地注重语言表达，对思维的作用不够注意。当前，学生作文中反映的问题很多都属于思维方面的，如结构的模式化，语言的成品化，材料的通用化，能够说是因为学生的思路过于狭窄，思维混乱造成的。写人，则千人一面；状物，则万物一色；叙事说理，则往往拾人牙慧。况且学生手头上“作文选”“范文集”比比皆是，作文抄袭成风，导致这个现象的主要原因，不能不归结到作文教学的失误：不注重思维训练，从而使写作这个思维性很强的科学，脱离了思维的规律。

鉴此，我在这里就来粗浅地谈谈，在中学作文教学中怎样培养创造性思维水平的问题，从而提升学生思维品质，发展思维水平，造就具有创新水平的人才。

一、创新写作教学的动力——兴趣

正如爱因斯坦所说：“兴趣和爱好是最大的动力。”巴尔扎克也说：“兴趣比一切人为的阻力都强。”兴趣是一个人勤学苦练的最佳动力。处于青少年时代的中学生，往往是凭兴趣学习的。他们对不感兴趣的学科不会主动积极、心情愉快地去学，反而觉得是一种负担，很难学得好。但是，兴趣并不是天生的，它是能够培养的。有些学生原先对作文不感兴趣，因为教师善诱善导，在作文训练中确有所得，便逐渐喜欢，兴味盎然。

作文的兴趣从哪里入手培养呢?按心理学的观点，兴趣是以需要为基础的，是通过实践活动逐步形成的。所以，教师能够采取不同的形式和方法，把作文的主动权交给学生，使他们逐渐把“老师要我写”变为“我要写”的自愿自觉的要求。

下面是培养学生的兴趣的一些具体做法：

首先，培养学生的阅读兴趣。能够在每节课前，利用5分钟时间给学生读一些哲理性的说理文，或是容易引起学生共鸣的散文。这样，就能够引起学生的思考，让学生在思考中有所领悟，为以后的写作提供素材。在我的学生中，很多人比较喜欢刘墉的一些文章，在她们阅读后就会留下比较深刻的印象。一次写作练习中，一位同学就用到了刘墉文章中的一个事例，使得文章增彩很多，说服力也大大增强。培养阅读兴趣时，一定要投其所好，找一些学生们注重的问题的文章。还有，就是要坚持，一定要有锲而不舍的精神。让学生们把这种兴趣慢慢陪养成一种习惯。

其次，引导学生养成认真观察周围事物的习惯，自觉地写生活札记。茅盾在《创作的准备》中指出：“理应时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿。无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来……”实践证明，引导学生经常写“生活札记”不但能够培养学生观察水平和理解水平，还对他们将来从事科学研究及其他各项工作也有协助的。

再次，改革作文的评改方法。要精批，细批，多种批改方法相结合。改变学生“我写你改，一写即了”的写作态度。

总来说之，要让学生在语文学习中，多读，多看，多想，多写。激发学生在阅读中的写作兴趣。

二、创新写作教学的生命力——联想和想象

“因为某人或某事物而想起相关的人或事物；因为某概念想起其他相关的概念。”这就是联想；“在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新的心理过程；对于不在跟前想出它的具体形象。”这就是想象。如果说联想能够使知识得到充实和丰富的话，想象就是在知识持续充实和丰富的基础上的持续创新。随着社会的飞速发展，培养学生的创新水平已经成了语文教学的出发点和落脚点。从这个意义上讲，联想和想象就是语文教学的生命力。联想和想象的过程，就是学生情感受到陶冶的过程，也是学生审美水平、思维水平、判断水平、表达水平得到提升的过程。在教学过程中，我们必须千方百计激发学生的联想和想象。

首先，教师本身要具有海纳百川的宽容精神。转变观点，破除迷信权威的思想，营造一个民主、自由、平等的教学氛围，让学生敢想。教师要容下个性特别的学生，要容下学习不好的学生，要容下犯错误的学生，更要容下学生对自己说“不”，让每个学生敢想，善思，敢于标新立异。

其次，对学生的想象，教师不但要给予支持和肯定，而且还要积极诱发，积极引导，让学生能想。比如我在讲授《雷雨》一课时，让学生通读全文后，能够根据课文内容，让学生展开联想和想象，写一段周朴园的肖像描写。学生写道：

他个子不高，穿着一件长衫，戴着一副金边眼睛，镜片下面一双三角眼。

虽然写的比较简单，但周朴园形象就具体化了。这样一来，学生们理解周朴园这个人物的形象就容易很多了。而我们则能够继续引导学生展开想象，提示学生，周朴园的目光应该是什么样的？周朴园说话的语气是什么样的？周朴园在说话时会不会带有手势?等等。

在教《项链》时，我在赏析完课文的基础上要求学生根据人物性格特点，在原有的基础上展开充分的想象，即当路瓦栽夫人在得知事情真相后，她的命运将会发生怎样的变化。

课堂上，能够利用多种手段创设情境，激发学生的创作欲望，充分发挥学生的想象，如播放恰当的音乐、观看合适的影视作品、有感情的朗读优秀时文，如果可能，还能够带领学生现场作文等等，总来说之，要创设良好的课堂环境，使课堂形式灵活、多样、有效，气氛活跃、热烈、充满激情，开启学生思维的大门，时时迸发出思想的火花、流露出情感的涟漪，能使学生展开充分的联想、想象，不拘一格、“随心所欲”的创作出个性突出、立意新颖的“创新作文”。

杜卡斯说：“每个人都是自己独立思考的绝对君主。”当我们允许和要求学生自由的，主动的追求和发现文章中或生活中的美时，学生之所以会在追求和发现中感到兴趣盎然，正好不在于他们被动的接受了什么，而在于他们主动、独立自主的发现了什么，填补了什么空白。文章，尤其是那些文艺作品，原本就是作家联想和想象的产物，离开了联想和想象，文章将不成其为文章，作品将不成其为作品。更重要的是，离开的联想和想象，也就无记谓创新。

三、创新写作教学的活力——求异思维

思维是人脑对客观现实的概括的间接地反映。思维的种类，能够从不同的角度去划分。按思维品质和凭借对象的不同，可分为动作思维、形象思维和抽象思维，这是思维的基本类型；按思维方向的不同，可分为集中和发散思维，纵向和横向思维，正向、逆向和侧向思维，这是思维的具体方法；按思维是否具有明确的逻辑形式和遵循明确的逻辑原则，可分为逻辑思维和非逻辑思维；按是否产生新颖而又价值的思维成果，可分为常规性思维和创造性思维。长期以来，我们作文教学使用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。什么是求异思维？吉尔福特对求异思维曾下过这样一个定义，从所给