2020年《于永正：我怎样教语文》读书心得
2020年《于永正：我怎样教语文》读书心得
2020年《于永正：我怎样教语文》读书心得在我的思想中，我一直认为语文这门学科是小学阶段最容易教的学科，不就是简简单单认字、组词、朗读、习作，其实和摄影挺像的，专业人士叫摄影，普通的就是拍照，而我对语文的认识也仅仅停留在“拍照”的阶段。
在这个特别的假期，静下心来阅读了俞琳名师工作室提供的于永正老师的《我怎样教语文》。
拜读了这本书后，彻底颠覆我对语文的认知，教好语文“没那么简单”。
趁孩子熟睡的时候，我起身坐在客厅里享受这样的时光，“不动笔墨不读书”这点倒和于老师观点一致，因为读书沙龙的书是要循环的，所以我边读也边将自己认同的观点记录在笔记本上，尽管时间飞逝，岁月无痕，但假以时日将所闻、所感、所想用文字记录下来，便能“岁月有痕”。
一位美国学者说：“教1遍不会，教10遍，教10遍不会，教100遍，教100遍不会，别忘了，还有101遍”，的确，教育不就是贵在坚持、重在耐心吗?在我的语文教学中，我少了于老师那种对语文教材的钻研精神，擅于“省时间”的信手拈来我比较认可的他人的“教学设计”，而忽略了我自己的学生的基本学情。
读书少、思考少、研究探讨更是仅限于每次的教研课，故步自封在自己圈定的教学课堂以及对语文教学的认知里。
“四、三、二、一”这是于老师书中谈及的观点，一堂语文课、一篇课文，40%是全班学生时候能把课文读好、读熟，而这最重要的40%我们大部分交给了家长，留给了课后预习，课堂上的检测也只是以偏概全，没有真正的了解到每个孩子的掌握情况。
然后30%的是字词句是否落实，20%是重点是否突出、难点是否解决，最后10%才是课文内容是否理解。
这样一个比例才是语文阅读教学，不得不反思，我们经常备课的时候，将重心放在了如何解决难点问题，如何落实重点，难怪出现一个奇怪的现象，孩子数学能考100分，语文则是90分边缘，他对语文的重难点毫无兴趣。
语文，“口头为语，书面为文”，无论怎样与“读”绝对密不可分，一堂阅读教学课，没有读书声、没有反复的朗读、品读、悟读，怎能培养孩子的口头表达能力呢?书中讲到，要让孩子善读，体验读的乐趣，从兴趣的激发到语感的养成，在读中找到通过朗读带来的被认可的参与感，从而提升孩子表达的自信心，获得成功的体验，这是学好语文的第一步。
于永正《我怎样教语文》读书心得
于永正《我怎样教语文》读书心得《我怎样教语文》是一本由于永正所撰写的一本教育论文集，全书主要探讨教师如何更好地教授语文，帮助学生提高语文素养和阅读能力。
我是一名教育工作者，读完这本书后，深深地感觉到，作者的理论观点非常深刻、认真，对于提升语文教学、促进学生兴趣方面有着重要的启示作用。
整本书贯穿于以“理论研究、实践探索”为主题，作者逐步论述了学生创造力的培养、阅读能力的提升、语文写作的训练等重要主题，深入探讨了语文教学中的瓶颈及如何解决。
书中提到的教学内容不仅仅突破了传统语文教学的局限，更是尝试建立起全新的语文教学方法。
读完这本书后，我对于语文教学中的一些问题和纠结，也有了更清晰的思路。
作者在书中强调了“积极互动学习”以及“知识的创造和运用”，这也是他在教育教学过程中一直推崇的理念。
他认为教师应该将学生当作知识的主体，而不是一味灌输知识，要充分激发学生的好奇心和探索欲望，以此来推动他们学习兴趣和创造力的培养。
这种在教学中培养学生创造力、探索意识的方法也应该能够由教师进一步推广，从而推动中国教育教学的发展。
除此之外，作者还着重探讨了如何构建“互助学习”的班级氛围，通过协作和互动，学生彼此学习、共同进步。
这也是语文教学中的一大创新。
在此基础上，作者还尝试使用一些具有创新的教学手段促进学生的阅读能力的提升，如小组讨论、现代科技手段的运用、情景模拟等。
同时，作者也着重介绍了阅读的重要性以及语文教学中语感的培养、语用习惯的训练等方面，从而更加全面地考虑了语文教学的具体问题。
语文教育涉及到语言的各个方面，因此全面、多元的教育方式是必须的。
总的来讲，读完于永正的《我怎样教语文》这本书，我们可以真正对于语文教育理念这个重要问题有更加深刻的认识。
我们可以更加全面地把握语文教学中的重要问题和瓶颈，从而能够得出更为严谨、科学、系统的语文教学方法。
它有着及其重要的指导意义和实践意义，在教育教学领域中发挥着不可替代的作用。
《于永正：我怎样教语文》读书心得.doc
《于永正：我怎样教语文》读书心得一、语文教育，应该为学生留下什么从事小学语文教学近十年，我一直都在反思，怎样去上好语文课，怎样培养学生对语文的热爱。
作为语文老师，要向于永正老师学习，从平时教育教学的点滴中去反思，更容易理解。
语文教育，到底能给学生留下了什么?于老师回忆上过的十几年语文课，已经忘记老师上过的内容。
但他的语文老师给他留下了语言——认识了近4000个汉字，积累了较为丰富的语言资料——词汇;留下了较好的语感，使他不假思索地缀字成文 ;留下来认识和情感;留下了初步书写的能力和阅读能力(包括朗读能力)和表达能力;留下了兴趣和习惯。
这就告诉我们，语文教学教的不仅仅是课文，而是语文。
用教材教识字、教写字、教读书(包括朗读)、教表达，激发兴趣，培养习惯。
因此，于永正老师十分重视朗读。
是朗读让学生喜欢语文，是朗读让他们有了悟性。
他还十分重视写字，重视读写。
不管是培养学生哪方面的习惯，于永正老师都用尽心思去思考：如何激发学生兴趣，这是最大的法宝。
二、重积累、重反思于永正老师教了近40年的小学语文，提出了“五重教学”，即重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。
反复品读文中的每一句话，于老师那一句句朴实的话语，看似平淡，确实于老师多年教学中宝贵的经验。
书中提及的一些现象、教学中的困扰，正是我们一线老师所面对的。
所以“五重教学”，值得我们思考与借鉴，甚至根据学生实际情况去实践。
下面和大家分享于永正老师的“五重教学”：1、重情趣于永正老师认为，我们的语文教学，人文精神太少，尤其缺情趣。
他说的情，有两方面意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。
对学生有情，是关爱学生，通过不断学习和反思，尊重学生个性发展。
对语文教学有情，上课有情则要关注教材，关注学生。
课前，老师要和教材“对话”，把教材读懂，掌握好，这是关键。
课前功夫要下足，才能在课堂上引导、组织学生与教材对话。
他说的趣，就是上课上得很有趣味，让学生愿意学。
读《于永正：我怎样教语文》有感
读《于永正：我怎样教语文》有感这学期，我潜心阅读了《于永正：我怎样教语文》这本书。
他的文字真实自然，于平凡中见真知。
正如于老师自己在书的序言中所写：我的文章不是在书斋中写出来的，而是做出来的。
我写的都是我的故事，我的经验、体会和感受。
此书一共有四辑，第一辑：语文教学，应该为学生留下什么；第二辑：教语文，其实很简单；第三辑：语文课堂教学的“亮点”在哪里；第四辑：关于作文教学。
每一辑都结合了于老师自己在实践中的故事、感想，以及他在观、听青年教师课堂过程中的思考，其中有几点使我深受启发。
一、语文教育应该给学生留下什么“语文教育应该给学生留下什么？留下了语言、留下了较好的语感，能不假思索地行文，留下了认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下了兴趣和习惯。
”这是于老师的感悟，我深以为然。
在多年的语文教学中，我越来越觉得语文课堂一定要走近学生、理解学生、尊重学生，培养学生良好的兴趣与习惯，因为好的学习习惯直接影响孩子的学习能力。
文中“五重教学法”中的“重情趣”讲到情感，它包括两个方面的意思：一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。
我关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生。
我认为，每个学生都是一个独立的个体，都是上帝赐予我们的一件艺术品。
尊重是教育的第一原则，也是“爱”的主要表现之一。
我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要。
无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。
于老师是这样说的，更是这样做的。
于老师在书中举到了他教学生写字的例子，一堂课中的写字指导之后，对于学生生字抄写本上写得不好的字都要点出来，要让孩子达到规范。
对比我自己的写字教学，我觉得自己没有像于老师那样细致地指导，也没有在实际书写过程中那样严格的要求，这是我以后教学中要注意的。
二、教语文，其实很简单于老师谈“简单语文”的实质是按照语文教学的规律去做，它不纯粹是我们平时所说的常态语文。
2024年读于永正《我怎样教语文》有感
读于永正《我怎样教语文》有感近期刚刚读完小学语文特级教师于永正老师的《我怎样教语文》，这本书记录了于老师四十多年的教学思考，语言平实真切，让人受益良多。
读于老师的这本书时，我采用了摘抄式阅读的方法。
我边读边在觉得重要的句子下画横线，等读完当天的阅读内容就在文档里将这些重要的部分摘录下来，全部记录完才结合内容完成百字读书打卡，这是初读的简单梳理。
整本书读完，摘记的内容已有近一万字，相对整本书来说，这算是把书读薄了一些。
读书笔记放置了一周多，我重新浏览文档试图寻找撰写读书随笔的角度，看看能否将书再读得厚一点。
摘录时我是完全按照本书的行文顺序记录了我觉得有意思的内容：小到某个字的笔画书写注意点，大到习作教学“三位一体”的理念，整体来看笔记很零散，逻辑结构不明朗。
读着读着我看到了“五重”教学（即重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）的部分。
尽管这只是于老师这本书中的一篇文章，但却是其教学理念的浓缩，渗透在本书的角角落落。
于是，我决定以“五重”教学为切入点，来梳理这本书带给我的思考。
撰写随笔时，我发现一下说不清楚所有内容，决定这次只谈“五重”教学中的“重情趣”部分，其他的留待后面再写。
小学是培养习惯的黄金时期，是小学教育的重中之重，于老师的“五重”教学第一个谈到的却是“重情趣”，“重情趣”何以如此重要呢？我想这和于老师对“情趣”的解读有关。
于老师认为“情”首先是指教师对学生有情，其次才指教师对教学有情，上课有情；“趣”则是指教师的“课要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲”。
基于以上解读，我认为作为一名小学教师，我们需要朝着如下方向修炼自我。
一、做一个有情的老师教学不是冷冰冰的，教学是人学。
人是受情绪驱动的，小学生尤其如此，相较于思想还不成熟的学生而言，教师应该首先抛出善意的橄榄枝，对学生释放善意。
一个班的学生往往千姿百态，社会和大众习惯将其分为优秀生、中等生和潜能生，在看待学生时老师也会在无意识中带上刻板印象来评判学生。
《于永正：我怎样教语文》读书心得
《于永正：我怎样教语文》读书心得《于永正：我怎样教语文》读书心得（精选10篇）当我们心中积累了不少感想和见解时，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，如此可以一直更新迭代自己的想法。
那么好的心得体会是什么样的呢？以下是本店铺为大家整理的《于永正：我怎样教语文》读书心得，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《于永正：我怎样教语文》读书心得 1于永正先生认为语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。
老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。
”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。
把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。
师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。
朗读的亮点，不仅体现在学生朗读得声情并茂上，即“结果”上，更体现在老师的引导上，即“过程”上。
引导学生把课文读正确、读流利就不容易，更不要说读得有感情了。
我把读正确、读流利当作硬任务。
它是“保底工程”，要求人人做到。
为确保每个学生达到读正确、读流利，于先生是严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。
张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。
”所谓“精读”，就是进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思。
进而把课文读出感情来。
这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。
老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。
因此，为了帮助学生理解好、朗读好，万万不可缺少了老师的范读。
课堂上先生和学生经常互读，互相朗读是“对话”的一个重要组成部分。
不能把“对话”只是理解为“你说我说”，也包括“你读我读”。
过程真的比结果更重要。
有过程，才有方法可言，才有能力可言。
2020年《我怎样教语文》读后感(共2篇)
《我怎样教语文》读后感（共2篇）《我怎样教语文》读后感认真品味一部名著后，你有什么体会呢？这时最关键的读后感不能忘了哦。
但是读后感有什么要求呢？下面是精心的《我怎样教语文》读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
鉴于女儿语文成绩不尽如人意，暑假期间，我特意去书店挑了一本书————于永正老师的《我怎样教语文》。
回家之后，我从头至尾细细看了两遍。
于老师文中提到的语文的观点讲得非常在理，其中有关朗读和错别字的论述我最感兴趣，因为这两个问题困扰我已经很久了。
语文的本质，说到底无非是读和写。
读既包括默默地阅读，也包括大声地朗读。
于老师说，语文教学的“保底工程”，就是每个学生都能准确、流利地朗读课文。
连学过的课文都读不流畅的学生，语文水平百分之百的低下，原因很简单：因为他的语感不好。
文中于老师举了一个例子：一个叫杨鸣的男生刚转到于老师班时，语文水平很差，一个长句子他要分三次才能读完。
后来，于老师给他布置了一项家庭作业————每天读课外书，要大声读，每天坚持半个小时。
不到一年，大见成效。
杨鸣在班级比赛中获得了二等奖。
于老师还举了个例子，他说，他看《夜幕下的哈尔滨》一书，远远不及听王刚朗读这部长篇小说感受真切，因为王刚把这本书读活了。
联想到女儿的朗读情况，我不禁汗颜进而惴惴不安起来。
每次看她读课文，不是加字、减字，就是读错字。
每当这时，我都会生气，但同时又百思不得其解，为什么白纸黑字、清清楚楚她就是读不准确呢？现在我才明白，原来这是她平时课文读得不多，课外书看得太少，语感不好造成的。
为什么学生一个字一个字地默写，错别字不多，一结合具体的语言环境运用字词时，就会写出成串的错别字呢？为什么好多别字，虽经老师多次纠正，仍顽固地反复出现呢？于老师认为，主要是小学生的字学得多而且快，而实践太少的缘故。
面对这个问题，他一方面学生看书写字时要细心；另一方面则采取了听写的方法，即每节语文课都利用五六分钟的时间，让学生听写几句话，这些句子中含有学生易错易混淆的字。
《于永正我怎样教语文》读后感
于永正:我怎样教语文》读后感于永正:我怎样教语文》读后感《于永正:我怎样教语文》读后感1终于用了差不多两周时间把于永正的《我是怎样教语文》这本书看完，相信读过这本书的同仁都知道这本书真是语文教师的良师，它和那些国外大教育学家的著作不一样：于老师文中提到的语文教学的观点很平实，很接地气。
它没有高深的理论，有的只是平实的例子，有效的方法。
其中有关朗读和错别字的论述给就让我受益匪浅，因为这两个问题困扰我已经很久了。
今年带的这届学生着实令人头疼：已经是四年级的孩子了，却不能正确流利的读好一篇课文；答起题，写起作文错别字连篇。
语文的本质，说到底是读和写。
读既包括默默地阅读，也包括大声地朗读。
于老师说，语文教学的“保底工程”，就是每个学生都能准确、流利地朗读课文。
连学过的课文都读不流畅的'学生，语文水平百分之百的低下，究其原因：因为他的语感不好。
文中于老师举了一个例子：一个男生刚转到于老师班时，语文水平很差，一个长句子他要分三次才能读完。
后来，于老师给他布置了一项家庭作业——每天读课外书，要大声读，每天坚持半个小时。
不到一年，大见成效。
联系到班级学生的朗读情况：每次提问学生读课文，不是加字、减字，就是读错字。
如果不看他读的内容，单听他朗读你根本不知道他读的'内容的到底是什么。
我还发现这些不会读书的孩子都是背书困难户。
即使会背了，也是结结巴巴漏字添字。
他们并没有理解意思，只是在背一些文字的累积。
我一直认为是因为孩子识字量不足，看书太少，所以不断强调多认字，多看书，结果还是收效甚微。
真是令人百思不得其解：为什么白纸黑字、清清楚楚，他们作为四年级学生居然把文章读的支离破碎？现在我才明白：他们是语感不好造成的，要想解决这一问题必须大声读书，培养语感。
语感强了理解能力也随之提高，背书速度慢的问题也就迎刃而解了。
在字词方面的教学中很多老师更包括我都奇怪：如果孩子下功夫的话，一个词一个词地默写，错别字不多，可是一结合具体的语言环境运用字词时，就会写出成串的错别字。
小学语文老师读书心得读《于永正：我怎样教语文》有感
小学语文老师读书心得读《于永正：我怎样教语文》有感《读《于永正：我怎样教语文》有感篇一》读了于永正老师的《我怎样教语文》，就像在语文教学的迷雾中突然看到了一盏明灯，心里那叫一个透亮。
于永正老师说，语文教学要重情趣。
这可太对我的胃口了。
我就想啊，咱们小学语文课，要是干巴巴的，像和尚念经似的，那孩子们不得烦死。
我自己上学的时候就有这样的经历，有的老师一板一眼地讲那些语法知识，听得我脑袋都大了，就像听天书似的。
于老师讲课时那可是充满了趣味，他就像一个魔法师，能把那些枯燥的汉字、词语变成一个个有趣的故事。
比如说教“狐假虎威”这个成语吧，他可能就会模仿狐狸和老虎的样子，绘声绘色地把这个故事演出来。
孩子们一看，乐了，笑了，这成语也就记到心里去了。
这就像把知识包在糖纸里，孩子们甜滋滋地就把知识给吃下去了。
于老师还强调语文教学要扎实。
这让我有点犯嘀咕，趣味和扎实能兼顾吗？也许以前我会觉得挺难的，但是看了于老师的做法，我明白了。
他的扎实不是那种死记硬背的扎实，而是让孩子们在实实在在的读写中去掌握语文知识。
就拿写字来说，现在好多孩子写字那叫一个龙飞凤舞，根本就不把笔画笔顺当回事。
于老师肯定是会一笔一划地教孩子们写的，他可能会说：“嘿，这一撇就像一把小飞刀，可不能乱写哦。
”这样的比喻既形象又能让孩子记住笔画的特点。
我就想到我自己班上的一个孩子，这小子特别聪明，但是就是不爱写作文。
每次作文课都愁眉苦脸的，像被霜打的茄子。
我以前总是给他讲那些写作的技巧，什么开头要吸引人啦，中间要有条理啦，可他就是不买账。
看了于老师的书后，我想我可能得换个方法了。
我是不是也可以像于老师那样，带着孩子们去观察生活呢？比如说我们学校有个小花园，我可以带着他们去小花园里，让他们看看那些花花草草，闻闻花香，听听鸟儿叫。
然后回来再写作文，这样写出来的作文肯定比坐在教室里瞎编要生动得多。
于老师的书就像一面镜子，照出了我教学中的不足。
我感觉自己就像一个刚学走路的小娃娃，还在跌跌撞撞地摸索着语文教学的道路。
读《我是怎样教语文》读后感读书心得(2020)
读《我是怎样教语文》读后感读书心得（2020）近期阅读了于永正老师写的教育随笔《于永正：我是怎样教语文》，深有感触，在他的阐述中，我发现了自己许多的不足，并得到了许多方法，收获颇多。
我想就其中的重要的几点谈谈自己的心得。
一、语文教学要背学生。
一节好的语文课应该给学生留下什么？留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。
于老师讲教学时，眼睛不要只盯着语文，还要盯着人；一只眼睛盯着语文，一只眼睛盯着人，这才叫完整的语文教学。
写字就如同做人一样重要。
字如其人就是这么来的。
这就要求备课过程中，要背学生，让学生成为课堂的主体，学生会写，学生会读，学生有感。
二、语文学习要多读书。
语文教的不是课文而是语文，要把校内外的时间和空间留给学生，用于阅读和写作。
教学中我发现，教材中的有些课文孩子多读几遍就懂了。
而我们呢，只怕学生不明白，根据教参将课文分解得支离破碎，非要孩子往我们咀嚼后的圈里钻。
我觉得精讲、多读，孩子学起来非常轻松，效果还好。
想想我们从小到大学的语文，脑子里还剩多少？课文能记住多少？老师讲解的又能记住多少？现在脑子里存留的也都是自己阅读、积累、体会、品悟到的一些东西。
教学中首先强调的就是读书，不管什么书，只要孩子喜欢看都可以，哪怕只喜欢一本书也行。
有了阅读的兴趣之后稍加引导，再加上孩子们想了解世界、认识事物的心情越来越急切，阅读面自会拓宽，语文自然而然就学好了。
三、教师应该有自己的人格魅力。
“教学生写字，老师自己要喜欢写字，对书法略知一二。
教学生读书，老师要喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在。
教学生作文，老师要能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。
”当我们聆听其他大师讲课时，就会发现他们都有一个共同点，对自己的要求都很高，如板书时工工整整、规范的楷体字，还没开始讲课，同学们就已经被他的字折服。
如果再加上惟妙惟肖地朗读，学生对老师是佩服得五体投地。
读《于永正：我怎样教语文》有感
读《于永正：我怎样教语文》有感本书是著名小学语文特级教师于永正的论文精选，主要谈小学语文的教育教学。
本书共分为四辑：语文教育，应该为学生留下什么；教语文，其实很简单；语文课堂教学的“亮点”在哪里；关于作文教学。
书中的这些文章围绕语文教学的各个方面，如教师的上课、备课、教学艺术、教学手段、写作教学等展开，系统阐述了作者多年来从事语文教学的方法和心得。
阅读本书，既像是在研读思辨严谨的学术著作，又像是在欣赏文笔优美的散文随笔，启智、受益、亲切、有趣，令人爱不释手，读罢难以忘怀。
这是一本有温度的书，字里行间都是于老师对学生、对语文、对教学的爱。
读这本书之前，由于我的孤陋寡闻，我没有听过于老师的名字，只是希望能从这本书中学到一些教语文的方法和态度。
读完后，我逢人就推荐这本书，记住的不仅仅是他的名字。
一、对待学生要有情于老师提倡“微笑教学”，对待学生要多一些宽容，多一些鼓励。
为学生营造和谐的教学氛围，帮助学生达到他所能达到的程度。
“我未被应试教育所左右，不以分数作为衡量学生优劣的唯一标准。
每一位学生，只有努力，尽力了，能达到什么程度就达到什么程度。
否则，师生关系就会被扭曲，教育就会被扭曲。
”正是因为对学生有情，老师才不会迷失在分数里，学生才不会活在不想上课的痛苦之中。
于老师说：“教学时，眼睛不要只盯着语文，还要盯着人。
一只眼睛盯着语文，一只眼睛盯着人，这才叫完整的语文教学。
”他不仅是这样说的，也是这样做的。
“我从不用一把尺子衡量全班学生。
用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望、灰心，甚至愤怒。
通过不断的学习、不断的反思，我懂得了，学生是千差万别的，世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的学生。
承认差别，尊重每个学生的个性，尽量发展他的特长，把每个学生培养成一个个的人，这就是我的学生观，也是我的教育观。
”老师唯有真正的打心眼里尊重学生的差异性，关爱学生，才不会强逼着不擅长学习的孩子疯狂做题，才不会要求所有的孩子都达到同一个标准。
我怎样教语文读后感范文
我怎样教语文读后感范文我怎样教语文读后感范文我怎样教语文读后感范文1这段时间在读于永正老师的《我怎样教语文》这本书，时至今日，已经读完，在这本书的开篇，于老师所说的"人生要留痕"给我留下了深刻的印象。
我看到了他对写作的执着，优秀的语文教师一定要怀有"作家梦",就如于老师一样。
用他的话来说"从此，一发不可收拾。
"自己写教学随笔，写教学反思，写"下水文",指导学生写作，并且随时随地他都能发现写作的素材，并且很好的利用，引导学生写作。
他经常开玩地说："写，让我变成了一条猎狗，睁大眼睛看世界，张开鼻孔嗅四周，竖起耳朵听动静。
干什么呀？搜寻生活中的真、善、美！"我看到他对读书的执着，他教的每一篇课文，在课堂上，除了让每一个孩子读好每一篇文章外，还引导学生读课外书，做读书摘录。
他自己也大量阅读，坚持阅读，读出人物的年龄，说话的语气，此时的心情，甚至读好标点符号。
他留给我的还有他对教育的执著。
他始终秉持着从"孩子"的角度思考问题，分析问题，解决问题，所以他的课上得很有意思，他的课堂就是孩子们所喜欢的课堂。
他开展丰富多彩的活动，他就是孩子们最喜欢的老师。
于老师自己说道："和孩子共处时间长了自己便成了孩子",五十多年的教学生涯，他把自己教成了一个孩子。
他时时告诫自己：不要忘了自己曾经是孩子。
能站在学生的角度思考教育问题，这是教育成功的根本，显然于老师是成功的，他对教育的种种执著都源于一个字"爱":他爱教育事业，爱语文，爱孩子！他给我们留下了的这个大大的"爱"字，时刻激励着无数的语文人。
读于老师的这本《我怎样教语文》，给我留下了更多的思考，让我明白了怎样让人生留痕。
一、脚踏实地地做于老师说："好文章是做出来的，不是写出来的.。
"都说实践出真知，读于老师的《我怎样教语文》后有了更深刻的感悟。
读于永正《我怎样教语文》有感5篇
读于永正《我怎样教语文》有感5篇【热门资讯】百度百科是一部内容开放、自由的网络百科全书，旨在创造一个涵盖所有领域知识，服务所有互联网用户的中文知识性百科全书。
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以下是小编整理的读于永正《我怎样教语文》有感5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
第一篇: 读于永正《我怎样教语文》有感近期，我拜读了于老的《我怎样教语文》一书。
于永正老师是我国小学教育界泰斗级的人物。
他敢为人先，以语文教学改革为突破口，他的“五重教学法”，抓住了语文教法的关键，将传统与现代巧妙融合，为小学素质教育工作树立了一面旗帜，也让我看到了一个更广阔的语文教学天地，下面我就“五重”教学法谈谈自己的感悟。
“五重教学法”指的是：重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯。
反复品读“五重教学法”，文中的每一句话都是于老师心灵的独白，那一句句朴实的话语，看似平淡，实则蕴含着于老师多年的教学经验。
书中所讲述的一些现象与问题，与我们的实际教学生活是那样的贴近，所以读起来感受颇多。
一、重情趣“重情趣”是于永正老师“五重教学法”中的第一部分，也是于老师语文教学的最大特色，更是能引发我产生共鸣的地方。
每每读起这一章，我的心灵总会生出不同的感慨。
这里的“情”一方面是指对学生有情，另一方面是对语文教学有情，上课有情。
于老师提出要关爱每一个学生，尤其是关爱学习上有困难的学生，因为他们最需要老师的同情、理解。
他从不用一把尺子衡量全班学生，因为用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望灰心，甚至愤怒。
所以，于永正老师尊重学生的个性，尊重学生的差异，从不企图把全班学生培养成“一个人”。
一个班几十名学生，我们避免不了会有偏爱个别优生，厌恶个别差生的念头。
俗话说，“爱自己的孩子是理所当然，爱别人的孩子是神圣、高尚”。
于老师不是圣人，但他关爱每一位学生，为每一个孩子都准备了不同的尺子，将自己深厚的爱温暖每一位学生。
想一想，在平常的教学中，对于某些差生的表现，我们为什么生气、愤怒，甚至出现了不理智的行为，就是因为忽略了学生个性之间的差异，是用一把尺子量全班的结果。
于永正 我怎样教语文读后感
于永正我怎样教语文读后感《于永正：我怎样教语文》是一本充满教育智慧和经验的书，它让我对于语文教育有了更深入的认识和理解。
以下是我对于这本书的读后感。
一、教育理念：以人为本于永正老师的教育理念是“以人为本”，他强调教育要关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
这种理念贯穿在他的整个教育实践中，无论是在小学阶段还是在初中阶段，他都注重学生的主体性，让学生成为课堂的主人。
二、教学方法：灵活多样于永正老师的教学方法灵活多样，他注重启发式教学和情境教学，通过多种方式激发学生的学习兴趣和思维能力。
他善于运用各种教学手段，如游戏、故事、音乐等，让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，培养能力。
三、教学内容：贴近生活于永正老师的教学内容贴近生活，他注重从学生的实际出发，选取生活中的例子来解释知识，让学生更容易理解和掌握。
他还注重从学生的兴趣出发，选取有趣的内容来激发学生的学习兴趣，让他们更加热爱学习。
四、师生关系：和谐融洽于永正老师强调建立和谐融洽的师生关系，他认为这是教育成功的关键之一。
他注重与学生的沟通和交流，关注学生的情感需求，尊重学生的个性和差异，让他们感受到教师的关爱和信任。
五、个人魅力：感染学生于永正老师的个人魅力也是他成功的关键之一。
他热爱教育事业，对工作充满热情和执着。
他的教学风格幽默风趣，充满智慧和魅力，让学生感受到教师的魅力所在。
这种感染力不仅可以激发学生的学习热情，还可以培养学生的情感和价值观。
六、总结反思：不断提升于永正老师在书中还提到了他的总结反思方法。
他认为总结反思是不断提升自己教育教学水平的关键所在。
他注重在实践中不断总结经验教训，反思自己的教学方法和内容是否符合学生的需求和特点。
他还注重听取学生和同事的意见和建议，不断完善自己的教学策略和方案。
这种不断反思和总结的精神值得我们每一位教师学习。
总之，《于永正：我怎样教语文》是一本充满教育智慧和经验的书籍它让我对于语文教育有了更深入的认识和理解同时它也为我提供了一些具体可操作的教育方法和策略我相信这些经验和策略将会对我今后的教育教学工作产生积极的影响并指引我不断前进。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。