课堂教学中的提问技能

识记
理解 应用（转化） 分析（联系） 综合（创造） 评价（判断）
学生能够回忆信息，识别事实、定义和规 则，在回答时不需要思考的过程，可以用
原话回答，
学生能够改变交流的形式，能够转述或重 新组织读过或讲过的知识。需要思考，用 自己的话回答；
学生能够将所学的知识运用于新的环境之 中。
学生能把一个问题分成几部分，并能在各 个部分之间建立联系。分析就是发现信息 背后的道理；
? 化学教学中的分析提问主要包括： 分析概念、原理、规律的构成要素 (要素分析)； 分析物质或事物的特性和同类物质或事物的共性 (关
系分析 )； 分析产生复杂化学现象或事实的原因 (原理分析)等。
（4）分析提问
师:“决定化学反应的速率的因素都有哪些？决定化学 反应平衡的因素有哪些？”这就是要素分析提问 . 在学生回答之后 ,紧接着,教师提问:“决定这两种速率的 这些因素,有哪些相同和相异性 ”
在学生进行比较之后 ,老师紧接着提问 :“通过上边的分 析可以看出 ,这几种因素既影响反应速率 ,又影响反应平 衡，那么是如何相互影响的呢？”
（5）综合提问
? 综合是把零散的信息、资料组织成为新的整体以得出新 结论的能力。综合提问的对象事物也是多因素构成的复 杂事物或问题。解答综合提问，首先要尽可能充分地占 有、筛选和发掘所提供的各个有用信息、资料，为综合 作必要的准备。
? 化学教学中理解提问的问题主要包括： 领会化学基本概念、原理和化学反应规律的涵义、
表达方式和适用范围的问题； 从物质发生的化学变化解释化学现象的问题； 领会化学计算的原理与方法的问题； 领会化学实验的原理、方法、操作过程和依据实验
现象或数据推断出正确结论的问题等。
（2）理解提问
?学生回答：仅仅能够再现知识是不够的，要求在 记忆的基础上，对知识的涵义有正确的领会，以 及能够依据这种领会解释化学事实或引伸出必要 的结论。
（4）分析提问
?分析是辨认整体中各个局部及其相互关系 (现象与本质、 原因与结果等 )的能力。分析提问的对象事物是多因素 构成的复杂事物或问题，学生仅仅记住学过的知识或单 纯地领会和能运用各个有关知识是不够的。解答这类问 题要求学生能够从复杂的事物或问题中识别各个条件与 原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系，为 问题的解决寻找根据、进行解释、确定方法。
?常用于： 检查以前学过的知识的理解情况； 某一个新知识的讲解过程及以后的巩固 作为课的结束使用。
（2）理解提问
例:学习原子量概念后的理解提问 . 一个氧原子的原子量是 16克. 这种说法正确吗？ 教师可提出下列问题进行探察指引 : ①什么是原子量 ②原子量的定义中“其它原子”是指几 个原子 ③原子量的定义中“相比较所得数值”表明原子 量有无单位，为什么？
? 学生回答：不需要进行深入的思考，只要记得就应该答 得出来。
? 常用于：导课；利用旧知识引出新知识。
（1）回忆提问
例 复习金属活动性顺序的回忆提问 .请填写金属活动性顺 序中的空格 : K Ca__ Mg Al ____ _____ Sn Pb (H) ___ Hg __ Pt Au 金属_____ 性由________ 逐渐_________
学生能够将各个部分的知识加以整合，构 建出对一个问题独特新颖的回答。问题一 般是开放性的，答案有多种。
学生能按照一定的标准对不同的方法、思 维、模型、方案的价值做出判断
重复、记 忆
解释 说明
练习、转 换 推理 演绎
发散思维 归纳
辨别
定义、描述 识别
归纳、转述 重新组织
应用、使用
联系、分辨、 区分
明确地表达 组织、创造
例 元素周期表中同主族元素性质递变规律新知识教学中 的提问 . 请同学们回忆卤素和碱金属的下列性质和有关的实验现 象: ①卤素单质分别和氢气发生化合反应的条件和实验现象 . ②描述钾和钠分别和水反应的现象 .
（2）理解提问
? 理解通常是指把握学过的知识的能力，包括对知识涵义 的领会、解释或引伸 (做某些推断 )。为此，教师要引导 学生研究问题涉及的知识或知识点，再剖析其涵义，对 照问题的情境作出判断、解释或结论。和回忆提问相比， 它是较高级的提问。
评Fra Baidu bibliotek、断定
（1）回忆提问
? 回忆要求学生能够再现知识，是低层次的、记忆水平的 问题。
? 化学教学中的回忆提问的问题主要包括： 复述化学基本概念的定义、定律和原理； 复述物质的性质与用途； 再现化学用语、常用的计量单位及必要的常数； 再现化学仪器的名称、使用方法和基本操作要点； 复述化学实验现象等。
把注意力集中到特定的事物、现象、专题或 概念上，以达到教学目标和教学重难点突破。 反馈： 了解学生的学习活动，及时得到反馈 信息，不断调控教学程序
七、提问及意义
2、意义（学生学习）： 激发兴趣； 培养思维能力； 培养语言表达能力。
七、提问技能
问题分解图
行为复杂性层次
预期学生的行为
教学过程 关键词
建设具体事例的问题等。
（3）应用提问
例:学完酸,碱,盐知识后的运用提问 .请举出两种不同的 方法分别用一种溶液鉴别稀硫酸 ,食盐和石灰水 .试叙述 实验步骤,现象和结论 . 教师可提出下列问题探查指引 : ① H2SO4, NaCl, Ca(OH)2 各属于哪类化合物 ② 酸溶液,碱溶液常用何种物质检验 此题可否用指示 剂鉴别 为什么？ ③ 为了鉴别物质 ,对加入的溶液有何要求 ④ 除指示剂外 ,还有哪种常见的溶液加到 H2SO4, NaCl 和Ca(OH)2 溶液中产生的现象各不相同？
（3）应用提问
? 简单应用是指将学过的知识应用于新的情境的能 力，包括解决实际问题和解决新知识学习的问题。
? 化学教学中运用提问的问题主要包括： 运用化学概念、原理解决一些具体化学问题； 运用元素化合物及有机化学知识解决物质简单
制备、分离、提纯和检验的问题； 运用化学计算解决化学中的定量问题； 把化学知识运用于日常生活和社会主义现代化
课堂教学技能的分类
导入技能； 口语技能； 板书技能； 体态语技能； 提问技能； 结束技能；
七、提问及意义
七、提问及意义
1、定义： 课堂提问是教学过程中教师和学生之间常
用的一种有目的应答的相互交流活动。
七、提问及意义
2、意义（教师教学）： 引导： 引导学生回忆、联系、分析、综合概
括，从而获得新知识，形成新概念， 定向： 能把学生迅速引入“问题情景”，并