激发幼儿阅读兴趣

激发幼儿的早期阅读兴趣

(微课题的研究报告)

一、课题研究的目标：阅读总是需要有个场所，阅读的场所和我们

阅读的乐趣、情绪、专心度有着极大地关系。阅读的乐趣不仅仅取决于场所还和读什么书、当时的心情、什么样的时间、阅读的态度和阅读的动机有很大的关系。我们要做的是有技巧的帮助孩子们成为深爱阅读的读者，探讨创造出一个什么样的阅读环境给孩子。

二、课题研究的意义：所谓的阅读专区希望探讨怎样才能让孩子们

自动自发的拿起书本来阅读。在《指南》中提出要激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。阅读是一切学习的基础，早期阅读不仅使孩子乐于读书、勤于思考而且为孩子的一生打下坚实的基础。

三、课题研究的问题分析：阅读为幼儿园语言领域中最重要的一部

分，已经成为幼教界普遍关注的热点问题。但是，由于早期阅读教育的理论总体上滞后于教育实践，有关阅读树教育的一些问题，迄今为止尚未在幼教界形成共识。导致实践层面出现了一些问题，教师如何引导幼儿阅读成为一大研究课题。

来激发幼儿的阅读兴趣，其中

物质篇包括:

（一）、提供适宜而丰富的材料（选书）

图书区不是一个杂货摊，不是什么样的图书都是幼儿的阅读对象，要根据幼儿的年龄特点，精心选择适合的幼儿阅读的图书。

美国教师会将图书角的阅读活动纳入一日常规中去，每天至少安排一两段固定的、延续的阅读时间。他们会在每日区域活动时开放图书角，这样就能保证孩子每天在园至少拥有1小时的阅读时间。在美国一个班级中每个幼儿至少应拥有5~8本图书。在省级示范园的标准中同样是要求每名幼儿5书本。以我班为例有37名幼儿，就需要藏书有185本，现在班中的图书数量，远远不够。我们所期望的理想状况是可以随时找到他想看的书，并在他需要的时候，可以顺利拿到想要的书。

.题材多样化：从幼儿的吃喝拉撒睡等生活内容到风云雨电的自然科学、从亲情、友情到克服困难、经历奇险各种不同题材的都可以尝试让幼儿去接触，满足不同幼儿的喜好。而不是一下都拿出来，图书的陈列展示可以有各种各样的主题，常见的有：专题书展（关于狗的故事、有关车的书展）、新书展示、本周作家、与节令或时事有关的庆祝书展、与课程主题有关的书展等等。

文体多样化：儿歌、故事、散文、谜语、或科幻童话等

来源多样化：可有老师、幼儿可以自己动手制作。可让家长带些幼儿喜欢的图书放到班级阅读区。

形式多样化：阅读区中的材料可以有视觉类、如;图书、影像；有听觉类:录音、磁带、有操作类：电脑游戏；有表演类的：头饰、手偶。

.图文比例：小班色彩鲜艳、画面突出、构图简单、线条清楚、内容以家庭、幼儿园生活和小动物为主，情节简单、篇幅不宜过长、大约五分钟内可以读完。图书的尺寸要尽量大，纸质厚实，便于幼儿反复翻阅。

中班：分辨事物的真实与幻想，喜欢夸大，对周围事物兴趣渐浓，教师可以选择一些描写日常生活、自然界事物及有关人物的图书。

大班：配有简单文字且字体较大、较清晰的图书、情节生动、富于想象力和一些有关探险或设有问题的内容。

物质篇：

（二）、创设温馨舒适、充满童趣的阅读区

小班：可为幼儿提供各种舒适的座椅或坐垫、沙包之类的柔软家饰，比如可爱、舒适的小椅子，厚而软的地毯块或大枕头。墙上还可以贴一些书的海报或与图书有关的玩偶等。设计一些简单易记的词，（抛开一切只管阅读、不受干扰的安静阅读。幼儿阅读的时间里，老师也应该阅读自己想看的书，才能以身作则。

中、大班——舒适的桌椅、设置一面涂鸦墙，为幼儿提供笔，阅读完后将自己的阅读感受自由记录下来。兆麟小学的走廊中每个班级就会有一个小书架供学生们有特殊情况下阅读。

行动篇包括：

让“图书区”动起来

美国教师会利用一切机会将阅读活动与其他活动联系起来。例如将阅读和书写活动联系起来，鼓励孩子续编、仿编和创编故事或自制图书；