英国高等教育发展
英国近代教育
英国近代教育在近代，英国教育体系经历了许多改革和发展，为国家的繁荣和发展做出了重要贡献。
本文将从学校教育、高等教育和职业教育三个方面来阐述英国近代教育的相关内容。
首先，学校教育在英国近代教育体系中起到了重要的作用。
从教育法案的实施到普及教育的推行，英国致力于为全体儿童提供基本的教育机会。
19世纪末，教育法案使教育得到了政府的广泛支持，并确立了义务教育的原则。
该法案要求每个孩子在5至13岁之间接受教育，开创了英国普及教育的先河。
此后，教育在英国法律框架中得到了持续发展和改革。
其次，高等教育在英国近代教育中占据了重要地位。
19世纪末，一系列的教育法案为英国高等教育的发展提供了契机。
其中，1870年教育法案的实施使得大学学院得到了政府的直接补贴和认可，这为高等教育的发展奠定了基础。
此后，大学学院成为高等教育机构的主要形式，并在20世纪初逐渐发展成为学校的一部分。
此外，1945年教育法案的通过标志着政府对高等教育的更大投资和拓展，确立了现代英国高等教育的体制和相应的管理机构。
最后，职业教育在英国近代教育中起到了关键的作用。
职业教育旨在为学生提供实用的技能和知识，以适应劳动市场的需求。
20世纪初，英国政府开始意识到职业教育的重要性，并在工业和技术教育方面进行了改革和发展。
1927年，工业培训法案的通过为职业教育提供了法律基础，并促进了职业技术教育的发展。
此后，英国通过一系列法案和政策来支持和改善职业教育，以满足不断变化的就业市场需求。
总结起来，英国近代教育的发展经历了一系列重要的改革和举措。
学校教育得到了普及，义务教育得到政府的支持和推行；高等教育得到了政策和法律的支持，大学学院成为高等教育的主要形式；职业教育得到了更多的关注和发展，以满足就业市场的需求。
这些教育改革和发展为英国培养了大批有才华和技能的人才，为英国的经济和社会进步做出了重要贡献。
英国大学教育的特点与世界影响力
英国大学教育的特点与世界影响力英国历史悠久，文化底蕴深厚，拥有着世界一流的大学。
英国大学教育的特点在于它们的传统和创新结合，不仅注重学术研究和理论探究，还将知识运用于实践和社会问题解决上。
本文将从英国大学教育的发展、教学特色和世界影响力几个方面探讨英国大学教育的独特之处和对世界的影响。
一、英国大学教育的发展历程英国的大学教育起源于公元1167年，当时奥斯定会修道院的学者在牛津创办了一所新的学校。
14世纪，剑桥大学和牛津大学成为了欧洲最古老、最著名的大学。
之后，英国陆续成立了许多优秀的大学，例如爱丁堡大学、格拉斯哥大学、伦敦大学等。
19世纪，工业革命让英国的经济和文化发展迅速。
于是，大量的科学技术开始涌现出来，人们对于大学教育的需求也越来越高。
1832年，英国法律禁止了大学强制信仰，从而吸引了大量的天主教徒和无神论者进入大学。
1860年，牛津大学改革了学制，允许学生在全国范围内自由选择任何一所大学的课程，这表明大学教育已经迈入了开放和自由的时代。
20世纪，伦敦大学、伯明翰大学和纽卡斯尔大学等优秀大学相继成立，英国的教育研究也成熟而全面。
英国大学教育始终以其深厚的学术基础、高素质的教师队伍、先进的教学设备和完善的研究中心而闻名于世。
二、英国大学教育的特点1. 严格、深度和广度的学术研究英国大学注重学术研究，倡导严谨、深度和广度的学科教育。
其学科设置涵盖人文、社会科学、自然科学等领域，为学生提供了广泛的知识和深度的研究。
在学习和研究过程中，教师和学生之间保持高度的互动和合作，鼓励学生发挥创造性、独立思考能力，从而培养未来领袖人才。
2. 应用和实用性教育英国大学注重将知识应用到社会实践和解决实际问题中。
从大学开设的多样性专业中，即可看出英国大学的教育实用性和应用性。
例如，英国拥有全球最好的医学、法律、工商管理和艺术设计学科，这些专业与社会需求密切相关，能培养出应用性和创新性很强的人才。
3. 国际化教育英国大学在国际化教育领域也处于世界前沿。
近年来英国高等教育的发展特点、趋势及启示
近年来英国高等教育的发展特点、趋势及启示作者：黄兴胜来源：《世界教育信息》2019年第07期关键词：英国;高等教育;特点;趋势;启示在QS世界大学排行榜上，2019年英国有4所大学进入了前10名（TOP 10），分别是：牛津大学（排名第五）、剑桥大学（排名第六）、帝国理工学院（排名第八）、伦敦大学学院（排名第十）。
从整体来看，英国高等教育在世界排行榜上一直表现不俗，其高等教育质量也被广泛认可。
探索英国高等教育发展特点和趋势，对我国高校“双一流”建设具有重要启示。
英国高等教育发展历史悠久，大体可以分为三个阶段：一是古典大学时期，以牛津大学、剑桥大学、爱丁堡大学等为代表;二是红砖大学时期，1860年后基于工业革命的影响，英国主动适应经济社会发展，仿照德国建立了一批技术大学，以曼彻斯特大学、伯明翰大学、利物浦大学、诺丁汉大学等为代表;三是平板玻璃大学时期，为适应高等教育大众化发展的需要，根据1963年《罗宾斯报告》，创办和升格了一批新型大学，如约克大学、萨里大学、巴斯大学等。
从英国高等教育发展大致历程来看，其与经济社会发展呈现有效的互动关系，一些高水平大学在国际大学排名上持续位居前列，成为世界各国学生追求的留学目的地，对英国经济社会发展乃至世界高等教育发展产生了深远的影响。
（一）英国政府对高等教育和高校发展的持续支持通常认为，英国大学具有西方大学的典型特征，即大学自治、学术自由与教授治学。
通过分析英国政府高等教育政策举措，笔者发现英国政府对大学的支持是全方位的，支持的方式也各有特点。
其一，独特的经费支持方式。
英国政府对大学的经费支持经历了大学拨款委员会拨款（1919年）、高等教育拨款委员会拨款（1992年）、政府支持的助学贷款等不同形式。
取消对大学直接拨款，实施助学贷款后，在校大学生贷款款项不仅包括学费，还包括生活费和教科书费用，拨款费用也变得更多。
同时，高校收入来自诸多机构的科研项目经费以及高校科技园、科研成果孵化转化的税收。
从二元制到一元制——英国高等教育体制变迁的动因研究
从二元制到一元制——英国高等教育体制变迁的动因研究从二元制到一元制——英国高等教育体制变迁的动因研究摘要：本文着重研究了英国高等教育体制变迁的动因。
通过对英国高等教育体制的历史演变进行分析，可以看到从二元制到一元制的变迁背后有着多重因素。
这些因素包括经济发展、社会需求的变化以及人口结构的变化等。
本文将自康德法通过义务教育法案创立的启蒙普通学校开始，讨论了英国在19世纪末期的高等教育体制演化，以及20世纪初期到20世纪末期的改革过程。
最后，本文将通过对英国高等教育体制变迁的研究，总结出相关的启示，以供其他国家在高等教育改革中的参考。
关键词：高等教育体制，英国，二元制，一元制，动因引言高等教育在不同国家的发展中扮演着重要的角色，不仅关系到社会经济发展，还与国家人力资源的培养以及社会进步紧密相关。
高等教育体制的变迁经常发生，而其中的动因多种多样，涉及到政治、经济、社会和文化等各个领域。
本文旨在通过对英国高等教育体制变迁的研究，分析其动因，以期为其他国家高等教育改革提供借鉴和参考。
一、二元制高等教育体制的演变英国的高等教育体制一开始采用的是二元制，即将大学分为两个部分：一类为教授文学、社会科学和法学等人文学科的学术大学；另一类则为工程学、医学和自然科学等实用学科的职业学校。
在这个体制中，学术大学被视为高等教育的顶点，职业学校则被认为是为实施职业教育和培养各种专门技术人员而设立的。
二元制在英国高等教育体制中长期存在，直到19世纪末期出现了一些不可忽视的问题。
首先，工业革命的发展使得人们对科学和技术人才的需求急剧增加，而传统的学术大学却对此不能满足。
其次，职业学校所培养的毕业生在求职市场上往往被视为次等人才，缺乏与学术大学相当的地位。
此外，职业学校也面临着质量控制和培养方法的问题。
因此，英国高等教育体制迫切需要改革。
二、社会变革引发高等教育改革的需求在20世纪初期，英国社会经历了巨大的变革。
工业革命的推动使得英国逐渐从农业社会转变为工业社会，科学与技术发展的需求进一步加剧了高等教育体制改革的需求。
英国高等教育评估体系的发展及对我国的启示
英国高等教育评估体系的发展及对我国的启示【摘要】自20世纪80年代，在世界范围内掀起了波及全球的质量保证运动，英国形成了完善的高等教育质量保证体系。
本文通过研究英国高等教育评估体系的发展历程，总结英国高等教育评估的特点，并结合我国高等教育评估的现状，提出对我国高等教育评估的启示。
【关键词】英国高等教育质量评估启示【中图分类号】g649 【文献标识码】a 【文章编号】1006-9682（2012）10-0061-02一、英国高等教育评估体系的历史沿革1.20世纪60年代前英国高等教育的质量在世界上是享有较高声誉的。
它作为一种高度自治的组织，很少受到外界的干预。
19世纪以前，英国的大学一般依靠私人捐助和学费维持学校发展，保持自治状态。
19世纪中期以后，政府开始关注并介入大学的发展。
1919年，英国成立了大学拨款委员会（ugc），英国政府通过该组织向大学提供经费，但不具体介入大学事务。
大学教育质量的问题，由大学自行负责。
2.20世纪60年代至20世纪90年代20世纪60年代至20世纪90年代是英国高等教育二元制的建立和实施时期，高等教育分为大学和大学以外的教育机构。
20世纪60年代以后，随着英国高等教育大众化进程的发展，大学生数量急剧增加，使得高等学校的教育资源紧缺，危及到学校的教育质量。
1964年，英国成立了第一个高等教育质量保证组织——全国学位授予委员会（cnaa），专门负责大学以外的高等教育机构的学位授予工作并确保其质量，cnaa的成立是英国高等教育质量保证体系确立的标志。
在政府的推动下，英国形成了高等教育双重机构双重保证方式的质量评估体系。
这两套并行的教育质量评估体系进行不同层面的评估，评估的结果也存在明显的差异，很难辨别不同学校的教学质量，另外高校配合双重评估机构工作任务繁重。
1997年，英国高等教育质量保证署（qaa）成立，取代教学质量评估委员会（qac）和高等教育质量委员会（heqc），全面负责高等教育质量的保证工作，实现质量保证机构的统一。
英国高等教育制度发展的启示与思考
英国高等教育制度发展的田洪芳启示与思(常州轻工职业技术学院基础部，江苏常州213164)摘要：本文在介绍英国高等教育制度历史发展特点的基础上．从宏观上着重分析了英国高等教育制度的历史发展给中国高等教育制度的发展带来的启示和值得借鉴的经验。
关键词：高等教育制度发展启示思考英国的高等教育制度经过八百多年的历史发展．形成了一些明显的特征，表现为：第一。
在行政方面，中央和地方具有非常好的“伙伴关系”．重视专业咨询机构的中介作用，通过教育立法和各种政策文献确保各种层次类型高等教育的正常运行。
第二。
通过各种各样的考试制度以及相关资格证书(cer t i f i cat e)、文凭(di pl om a)和学位(deg r ee)的颁发，确保高等教育质量的提高。
第三，重视教育立法和改革。
英政府根据时代发展的需要，通过法规手段，不断进行高教改革。
尤其是适时调整高等教育结构。
使其更具有多样性特色。
满足不同背景的人受教育的需求，同时调动各产业部门参与高等教育的积极性，提高人才素质。
第四，建设高素质的教师队伍。
学习教育学士学位课程和研究生教育证书课程是个人获得教师资格的主要途径。
同时．加强教师教育课程的理论研究和培养方式的合理化探讨，重视教师的在职培养，并提高教师的专业化水平。
第五。
大学“自治”传统在英国高等教育中起着非常重要的作用。
它既是英国高等教育传统的延续。
对英国高等教育的多样化起到了很大的作用。
同时也调动了民间人士办高等教育的积极性，减轻了国家教育负担．促进了高等教育的竞争．加快了办学水平的提高。
虽然中英两国历史与现实的各种背景条件存在着很大差异．但从宏观上考察。
英国高等教育制度的发展仍给我们许多重要启示。
有许多经验值得借鉴。
一、重视教育立法、宏观调研和战略规划。
纵观当代英国高等教育制度几十年的发展与变迁，可以看到：无论是1963年的《罗宾斯报告》、1988年的《教育改革法》，还是1997年的《迪尔英报告》，都以其项目之全、分类之细、涉及面之广、调查之深入、前瞻性之强成为贯穿英国上世纪60至90年代高等教育发展的基本思路和指导以后高等教育发展的战略框架。
英国高等教育的现状与特点
英国高等教育的现状与特点
英国的高等教育体系是建立在国家统一的教育体系架构之上的，有明
确的招生和毕业标准，设立英国统一学分及认证体系以及英国教育标准协会，以保证英国的高等教育均符合国家定规。
英国有许多百年名校，而这
些百年名校也一直被视为领先世界的知名学府。
英国高等教育主要有三个
特点:一是英国的学术水准非常高，英国的学术水平在欧洲乃至世界处于
领先地位，受到各国认可;二是英国的高等教育有着深厚的历史文化底蕴，英国的高等教育建立在坚实的历史文化基础上，拥有全世界最丰富的高等
教育文化资源;三是英国的高等教育承载着国家教育政策，英国教育政策
以及国家标准设立的高等教育体系为英国的师生提供了不同层次的学习机会。
英国的高等教育拥有独特的课程设置和教学方式。
英国高等教育发展
“第二次世界大战的经验教训开创了信仰科学和技术的新 时代”。先后发表了《珀西报告》《巴罗报告》和技术教 育白皮书等，大力改革和发展高等科技教育。其中改革重 点是高等教育结构进行改革，建立起培养不同层次科技人 才的体系。 《珀西报告》珀西委员会成立于1944年，目的在于“考 虑工业界的要求的基础上，研究英格兰和威尔士发展高等 技术教育的需求，以及大学和技术学院在这一领域各自应 作出的贡献，并在这一领域维持大学与技术学员之间的适 当合作途径，提出建议及其他需要考虑的问题。 强调学院应该办法一定的学术证书（学位或文凭），并由 新成立的全国技术教育委员会负责此事项。
（二）二战前英国高等教育体系变革 （1）精英高等教育体系结构简单，规模狭小 主要有三块：传统大学 和苏格兰的4所大学 伦敦大学 19世纪50年代后兴起的城市学院 （2）高等教育体系结构层次明显，等级分明，表现出既古 老又年轻的特点 两大类型三个层次：一类是传统大学，一类是非传统大学
（三）高等教育体系与政府之间的关系比较特殊 国家控制与院校自主之间的良好关系。这一关系的形成主 要归功于其极具特色的“缓冲机构”——大学拨款委员会 的建立。很好地发挥了双重功能，一方面反映了国家的高 等教育职能，另一方面又维护了大学的自治权利，从而很 好地协调了国家力量和大学自主之间的关系。
（2）机构组成 由一名兼职主席和若干学者组成，设在财政部而非教育委 员会，其目的是降低大学对政府资助作用的敏感性，统筹 兼顾英国所有大学的需求。委员会在考察的基础上，根据 大学的需要为大学提供为期五年的“一次性拨款”，款项 的使用由大学自己决定。
（3）意义 一方面使得政府和高等教育的关系由松散变得相对直接紧 密，加强了政府对高等教育发展的控制和引导，另一方面 又能反映大学的要求，一定程度上维护了大学自治和学术 自由。 另一方面，其负面作用主要表现在，削弱了高等教育习 题的多样性，即由于大学拨款委员会解决了城市学院资金 来源不稳定的问题，城市学院不再依靠企业，大学也不再 面向企业的需求，致使这些大学与传统大学的价值观趋同， 从而导致了其办学方向和发展模式的趋同。
英国高等职业教育的发展历程、特点及启示
、
英 国 高 等 职 业 教 育 的 发 展 历 程
（ ） 等 职 业 教 育 的 产 生 阶段 一 高 １ ８世 纪 第 一 次 工 业 革 命 率 先 在 英 国爆 发 ， 科 技 的 进 步 导 致 社 会 各 领 域 发 生 巨 大 的 变 革 ， 器 生 产 逐 渐 代 替 了 手 工 劳 动 ， 厂 制 逐 机 工 渐 代 替 了 手 工 工 场 ， 类 社 会 由 此 进 入 “ 汽 人 蒸 时 代 ” 机 器 的 普 遍 使 用 使 得 工 厂 对 能 熟 练 操 。 作 机 器 的 工 人 的 需 求 大 大 增 长 ， 这 样 一 种 情 在 况 下 ， 业 技 术 教 育 率 先 在 部 分 工 业 发 达 的 城 职 市 发展起来 。 在 这 一 时 期 英 国 的 职 业 教 育 机 构 主 要 是 机 械 工 人 讲 习 所 和 工 艺 学 校 。机 械 工 人 讲 习所
２１ 年 ０１
第１ 期
高等职业教育
英 国 高等 职 业教 育 的发展 历 程 、 点 及 启 示 特
易大 方
摘 要 ： 英 国是 最早进 行产 业革命 的 国 家， 也是 最早 进行 高等 职业教 育的 国家。 管英 国是世 界 高 尽 等 职业 教 育最发 达 的 国家之一 ， 但在 发 展过 程 中却 也 经历 了相 当的 波折 ， 其 中有 许 多经验 教训 可 以值 这 得我 们借 鉴 。文章 简要 概括 了英 国高等职 业教 育的发展 历 史和特 点 ， 并得 出了一 些启 示。 关键词 ： 高等职业教 育 ； 国； 英 发展历 程 ； 发展 特 点
英 国是最先 发展高 等职业 教育 的国家 ， 也 是 世 界 高 等 职 业 教 育 最 发 达 的 国 家 之 一 。作 为 最 早 建 立 资 本 主 义 制 度 和 最 先 完 成 第 一 次 工 业 革 命 的 国 家 ， 于 有 着 深 厚 的 自 由 主 义 教 由 育 传 统 ，英 国 高 等 职 业 教 育 虽 然 起 步 很 早 ， 但 却 经 历 了 相 当大 的 波 折 。我 国有 着 深 厚 的普 通 教 育 的 传 统 ， 业 教 育 发 展 薄 弱 ， 前 高 等 职 职 当 业 教 育 虽 然 呈 现 出 较 快 的 发 展 势 头 ， 却 困 难 但 重 重 。并 且 与 发 达 国 家 相 比 ， 国 高 等 职 业 教 我 育 总 体 上 依 然 处 于 起 步 阶段 ， 不 能 很 好 地 适 还 应 经 济 发 展 和社 会 进 步 的需 要 。认 真 研 究 英 国 高 等 职 业 教 育 的 发 展 历 程 和 发 展 规 律 ， 发 展 对 我 国的 高等职业 教育有 重要 的借鉴 意义 。
英国高等教育的特点与趋势
英国高等教育的特点与趋势英国高等教育是全球最受欢迎的高等教育之一，其声誉和质量是在全球范围内备受认可的。
英国高等教育拥有独特的特点和趋势，这些特点和趋势是由于其历史、文化和制度等方面的因素而产生的。
1. 高质量的教育英国高等教育在世界范围内被认为是最好的之一。
这是因为它提供了高质量的教育。
在英国，大学和高等教育机构具有高度的专业化和学术的创新性，以及对学生的关注和支持。
此外，英国大学在科学、艺术和人文学科方面都有很高的声誉。
2. 灵活的教育系统英国高等教育系统相对于其他高等教育系统更加灵活。
它采用了广泛的教学模式，如在线课程、研讨会等。
此外，英国还提供非常多样化的学习途径，例如学徒制度、技能培训等。
这种灵活性有助于满足不同学生的需求和兴趣，并为学生提供更多的选择。
3. 国际化的氛围英国的高等教育机构是世界上最国际化的学习环境之一。
英国大学吸引来自世界各地的学生和教职员工，在校园里形成了一个多元化的社群。
这种多元化的背景有助于学生开阔视野，了解不同的文化和历史背景，同时也能增加学生的全球竞争力。
4. 高度的创新英国在高等教育方面持续地进行创新和发展。
例如，新的学科领域会在最短的时间内得到批准，并适应不断变化的就业市场需求。
英国的大学还在大力发展创业文化，并积极支持学生和教职工开发新的商业想法和技术。
5. 高收益的学士学位英国高等教育系统以学制短、学费低和获得高收益的学士学位出名。
英国的学士学位可以在三年内完成，而在其他国家通常需要四年或更长时间。
此外，英国的学费相对于其他国家也比较低，并且有许多奖学金和助学金可供选择。
总之，英国高等教育是一个高质量、灵活、多元、创新和高收益的教育系统。
虽然它在一些方面可能存在挑战和机遇，但它的声誉和质量是无可争议的。
将来，英国高等教育的发展将会继续依靠其在教学、研究和创新等方面的优势。
英国高等职业技术教育的特点与发展趋势
英国高等职业技术教育的特点与发展趋势英国高等职业教育历史悠久。
立足现状，放眼未来，是英国高等职业教育的基点；着眼经济，服务社会，是英国高等职业教育的重点。
它的发展过程，折射出英国社会政治、经济、科技、文化变迁的时代之光。
本文着重从政府导向、教育体制改革、服务地方经济建设、重视实践性教学环节和推行普通国家职业资格证书5个方面探讨英国高等职业教育的特点和发展趋势。
[标签]英国高等职业教育政府导向体制改革经济建设普通国家职业资格立足现状，放眼未来，是英国职业教育的基点；着眼经济，服务社会，是英国职业教育的重点。
它的发展过程，折射出政治、经济、科技、文化变迁的时代之光，不乏许多可资借鉴的特点。
一、政府重视政策引导英国政府一向重视职业教育。
早在19世纪末，为了使技术教育能够适应社会发展及工商部门的要求，英国首先建立了皇家技术教育委员会，此后又成立了全国技术教育促进会。
在促进会的努力和推动下，英国议会于1889年颁布了《技术教育法》，以立法的形式把职业技术教育制度固定下来，成为国家引导和干预职业技术教育的开端。
此后，英国政府相继发布研究报告、白皮书，制定一系列政策法规，采取各种措施，引导职业技术教育的健康发展。
英国政府1945年发布的《帕希报告》，是对战后英国高等职业教育发展起推动作用的第一个文献。
1956年，英国政府发布《技术教育》白皮书，制定5年发展规划，并得以成功地付诸实施，成为英国高等职业技术教育的又一转折点。
1959年，英国中央教育咨询委员会发表《克劳瑟报告》，对扩大青年职业教育机会产生了深远影响。
1964年，英国政府颁布了《培训法》，使英国首次有了国家培训计划，其主要目标是：(1)把培训与广泛的经济技术发展需要结合起来；(2)提高培训质量；(3)使各公司企业比较公平地承担培训费用。
10年后，英国成立了“人力服务委员会”。
它的主要职能是：(1)制定主导性工业培训政策；(2)规定培训目标；(3)制定不同职业的培训大纲；(4)对经过培训的徒工进行考试；(5)规定并考核教师资格；(6)在委员会所属培训中心开设培训课程；(7)向公司、企业索取培训人员助学金，以资助有关单位的培训费用等。
英国的高等教育发展
3、20世纪后半期高教—《罗宾斯高等教育报告》与6070
年代的高教调整 1963年《罗宾斯报告》的发表,揭开了英国现代高等教育大发展 的序幕。
“罗宾斯原则” “高等教育的课程应该向所有能力上和成绩 上合格的、并希望接受高等教育的人开放。”罗宾斯报告建议， 立即扩大高等教育的规模，将所有高级技术学院（Colleges of Advanced Technology）升格为大学。此后，英国的高等教育发 生了“进一步大扩展”学院、利兹约克郡科学学院、利物浦大学 学院与伯明翰梅森科学学院
城市学院的特点：
1、没有学位授予权，大多数学院或大学只能发放职业 资格证书。 2、没有像传统大学那样拥有文学系，开设基础的语言、 文学或其他相关科目。 3、城市大学的课程设置带有浓厚的地方色彩。 4、城市大学的毕业生都进入工业部门从事与技术开发 和应用有关的职业。 小结，这两种大学的兴起都扩大了中产阶级接受高等教 育的机会，但接受高级的人的比例还是相对较小，广大 的社会底层不可能接受正规的高等教育，他们的高教需 求通过另外一种新式得以实现——“大学推广运动”。 它使得大学开始承担起服务国家和社会的责任。
2.20世纪前半期英国高教—大学拨款委员会与国 家介入高等教育的发展
此间英国高教领域最重要的变化就是大学拨款委员会的建立，他标志这 国家正式干预高等教育，从1919建立到1988撤销，69年间他是政府需 要和大学自制之间矛盾的“缓冲器”。 二战前的大学拨款委员会—传统大学的捍卫者 二战后（1939-1952）—大学与政府的协调者 意义：1为“牛桥”及地方大学争取到了办学资金，促进了大学发展 2引导了大学发展：大学按照拨款委员会的政策调整自己的活动 3促进了大学间竞争，使其整体办学水平提高：根据对大学贡献 大小的评估结论来分配资金 4起到了建立英国大学系统的作用：在其作用下，所有大学都被 纳入了国家大学系统，接受国家指导，真正成为国家的重要资源
论英国高等教育改革案例(2篇)
第1篇一、背景20世纪80年代，英国经济陷入衰退，财政赤字高企。
为了应对经济困境，英国政府开始推行一系列改革措施，其中包括高等教育改革。
这些改革旨在提高教育质量、扩大高等教育规模、降低财政负担，并增强英国在全球竞争中的地位。
二、改革措施1. 改革高等教育的财政制度（1）学费制度：1980年代，英国开始实行学费制度，允许大学收取一定比例的学费。
这一措施旨在减轻政府财政负担，同时提高学生自我选择和自我约束的能力。
（2）贷款制度：为了鼓励学生接受高等教育，英国政府推行了学生贷款制度。
学生可以在入学后申请贷款，毕业后分期偿还。
2. 改革高等教育的管理体制（1）建立高等教育基金委员会（HEFC）：1988年，英国政府成立了高等教育基金委员会，负责分配高等教育经费，并对高等教育机构进行监督。
（2）提高大学自治权：改革后，英国大学在招生、专业设置、课程设置等方面享有更大的自主权。
3. 扩大高等教育规模（1）扩大招生规模：为了满足社会对高等教育的需求，英国政府鼓励大学扩大招生规模。
（2）增设新大学：在20世纪80年代至21世纪初，英国增设了多所大学，如伦敦大学金史密斯学院、南安普顿大学等。
4. 提高教育质量（1）教育质量评估：英国政府建立了教育质量评估体系，对高等教育机构进行定期评估，以确保教育质量。
（2）鼓励创新：英国政府鼓励大学进行创新研究，提高科研水平。
三、改革成效1. 提高教育质量：通过改革，英国高等教育质量得到了提升，培养了大量优秀人才。
2. 扩大高等教育规模：改革后，英国高等教育规模不断扩大，满足了社会对人才的需求。
3. 降低财政负担：学费制度和贷款制度的实施，减轻了政府财政负担。
4. 增强国际竞争力：英国高等教育改革提高了教育质量，增强了英国在全球竞争中的地位。
四、改革启示1. 政府应加大教育投入，提高教育质量。
2. 适度扩大高等教育规模，满足社会需求。
3. 建立健全高等教育管理体制，提高教育质量。
英国高等教育大发展时期的课程改革及启示
隔离 与脱 节 的 现 象［ ２ 两个 文 化 的 争 论 ， 教 育 １ ］。 在
１７ ， 守党 上 台以后 将市 场 机制 引入 教育 ９９年 保
领 域 ， 求大 学走 出“ 牙塔 ” 为振兴英 国经济做 贡 要 象 ， 献 ， 出台 了多项 有关 英 国 高等 教 育 改革 的政 策性 并 报 告 。英 国学 者 Ｂ ｒｅｔ 出 ， 识 、 ａｎ ｔ 指 知 高等 教育 和社 会 三者 之 间的关 系 ， 从 “ 等教 育一 知识一 社 会 ” 正 高
４种新 型 的 办 学模 式 所 采 用 的课 程 设 置 方式 ， 一 步揭 示 出 了其 对 我 国 高等 教 育 大 众 化 进 程 中 高校 课 程 改 革 的 有 益 进
经验 。
关 键 词 ： 英国高等教 育； 专业化 ； 课程设置
中图分类号 ： Ｇ ４ ６２
文献 标识 码 ： Ａ
文 章编 号 ： １７—０Ｘ ２ １）４ １２ ３ ６１６６ （０００ ０— ０ ０
战后 ３ Ｏ年是英 国高等 教育 的大 发展 时期 ， 各 其
个方面均发生 了深 刻变 革 。１６ ９ ３年《 罗宾 斯报 告 》 正
学 的课程 改革 产生 了重 大 影 响 ， 明英 国教 育界 此 说
一
中小企 业 的迅速 发展 使劳 动力市 场发生 了较 大
的转 变 。用 人单 位更 为强 调毕业 生具 有广博 的知识 和灵 活性 ， 工 作 能力 的要 求 越来 越 高 。人们 确 信 对
有大 量 的工 作需 要 多 学科 知 识 ， 因此 要求 跨学 科 学 习或 合作 学习 。欧 洲 国家 的许 多 用人 单 位 ， 传 统 对 高等 教育能 否恰 当地 为学 生 以后 的工 作 、 习和 发 学 展做 好准备 表示 怀 疑 。有 调 查 表 明 ， 用人 单位 对 毕 业生 以下几 方 面的技 能或 能力 很 不满 意 ： 口头 交 流
试论二战以来英国高等教育的发展特点
试论二战以来英国高等教育的发展特点二战以来英国高等教育经历了从精英教育到大众化教育再到普及化教育的发展历程。
其发展特点是：坚持规模和质量并重；大力发展高等科技教育，充分发挥高等教育为经济、社会服务的功能；收费政策渐次演变：免费、统一收费、差异性收费。
英国高等教育发展特点对我国高等教育有以下启示：协调高等教育规模和质量；增强高等教育服务经济、社会的能力；高等教育收费政策应体现教育公平。
[标签]英国高等教育教育质量教育会平2007年全国各类高等教育总规模超过2700万人，高等教育毛入学率达到23％。
2008年全国各类高等教育总规模超过2907万人，高等教育毛入学率达到23.3％。
随着高等教育的快速发展，我国高等教育也出现了一些问题，例如，教育规模扩大的同时教育质量下降，高等教育服务于经济、社会的能力不强，低收入家庭子女承担学费负担过重等。
英国高等教育发展的特点值得我国学习和借鉴。
本文从教育规模与质量、高等教育与经济和社会的关系、高等教育收费政策三方面阐述英国高等教育的发展特点及其对我国高等教育的启示。
一、二战以来英国高等教育的发展历程(一)20世纪40年代末至50年代：精英教育的复苏和发展第二次世界大战期间，英国的高等教育陷入低迷萎缩状态。
1944年二战进入尾声，英国通过了《1944年教育法》。
该法案决定了英国战后教育发展的基本方针，从而为英国高等教育战后的恢复与的发展奠定了政策基础。
二战后，英国政府面临恢复经济、国际竞争和广大青年要求升学的压力，要求高等教育要尽快恢复到战前水平，并有所发展，满足新形势下的需要。
50年代，英国政府就高等教育的改革和发展问题，发布了一系列的政策和指示，并建立了10所高级技术学院，另有5所大学学院升格为大学，在校学生人数持续增长(见表1)。
(二)世纪60年代至80年代：从精英教育走向大众化教育1963年英国发表的《高等教育：1961-1963年首相委任的以罗宾斯勋爵为主席的委员会报告》，简称《罗宾斯报告》(the Robbins Report)。
英国高等教育的现状与特点-2019年精选教育文档
英国高等教育的现状与特点一、英国高等教育的现状英国高等教育历史悠久，英国最早的大学牛津大学和剑桥大学分别成立于1167年和1209年。
英国高校起初实施培养绅士的精英教育、后来不断进行改革，推进了英国高等教育的世俗化、平民化与泛智化进程，促进了英国高等教育的发展。
1.英国高等教育的优势。
英国高等教育的优势突出。
相对于英国6230万的人口，英国高校众多，目前约有大学130多所，学院123所，高等教育学校50所。
2006年英国高等教育毛入学率达到50.5%，就已进入高等教育普及化阶段。
英国教育质量一流，2012-2013年英国排在世界前10的大学有3所，有10所排在世界前100名。
2.英国大学的管理模式。
英国只有一所私立大学——白金汉大学，其余都是公立的。
英国政府对高校的相对投入，逐年减少。
从2012年开始，英国政府基本上取消对大学生的直接补助，改为银行贷款。
英国高校自主办学，政府不直接管理高校。
英国大学的管理机构一般由理事会、校务委员会和学术委员会等构成。
理事会是大学的最高管理机构，由教授代表、地方教育当局和各界人士的代表组成。
校长由理事会任命（英国的大学校长是一个荣誉职位。
一般不参与大学的具体事务，如剑桥大学的校长是女王的丈夫菲利普亲王，知山大学的校长是位著名女歌星）。
英国大学的真正首席行政领导是副校长。
校务委员会是英国大学的执行机构。
学术委员会负责大学的学术事务，主席由副校长担任。
3.英国高校的招生与学历。
①招生：英国不设高等教育入学考试，学生凭中学阶段的考试成绩择优直接进入大学学习。
②学历层次：英国高等教育主要包括本科生教育和研究生教育。
本科：英格兰高校通常为3年，苏格兰高校一般为4年。
读完本科课程考核合格即可获得学士学位。
研究生（专业类）：有一年制的研究生文凭课程以及一年或两年制的硕士学位课程。
申请人须具备本科学位或相应的专业资格；研究生（学术类）：一般需用两年时间；博士：博士是英国研究生教育中的最高等级学位，学制一般为3年。
英国教育制度
高等教育
• • • • • • 高等教育是英国教育体系中的高级阶段，它包括: 本科(Bachelor Degree) 研究生(Master Degree) 博士生(Doctorial Degree) 高级国家文凭(HND-Higher National Diploma)。 高等教育通常都是由大学(University)提供，但许 多学院(College)也提供Bachelor和HND课程。
英国教育体系及其发展历程
12世纪的欧洲
• 12世纪的欧洲经历了学术上的复兴，学者 们广泛使用拉丁语，开启了分析与思辨的 学术时代。在这种氛围下，英格兰的学者 们在他们聚集起来研究学术的地方，创建 了牛津大学和剑桥大学。
牛津大学
• 1071年，诺曼底人在牛津建造了一座城堡。 • 11世纪初，埃坦庇斯的西奥巴德曾在这个 城堡教授过60~100名学生。 • 12世纪初，在牛津陆续建立起小修道院、 医院和女修道院。 • 大约1133年，罗伯特· 普伦在此讲授神学课tional Diploma也是一种非常有用的文凭。 它是职业教育体系中的最高阶段，学制一般为两年。HND 理论上相当于中国的大专文凭，但分类更细，专业性更强。 进入HND要求已经完成A-Level或者GNVQ-Advanced的 课程，中国的高中学生如果在某些方面（比如计算机）有 特殊专长并且表现出相当好的语言能力的话，也有可能直 接进入HND，但读起来会相当辛苦。 • HND毕业后，如果取得比较好的成绩，可以选择直接进入 本科第三年的课程，通常是本校或联校的相应专业。也就 是说，再加一年就可以取得学士学位。但英国最好的大学 一般不接受此类学生。
•
然而，文法学校与现代中学差异颇大，常 被批评为不符合教育平等原则。由此，在 20世纪60年代初，综合性中学因此应运而 生，即comprehensive school。 1. 综合型学校是目前英国中学教育的主要形 式。它招收一切适龄儿童，不问成绩优劣， 智力高低。低年级所授科目均相同，即一 般性的文化科目。而到了高年级则会有所 区分，将学生分为不同的班组，有的侧重 学术与科学，为大学做准备；有的则侧重 职业技能培训，为毕业就业打下基础。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
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巴罗报告 1945年成立特别委员会，研究今后十年内用来指导科学 人力和资源的使用和开发的政策，发表了《枢密院议长为 人的“科学人力“委员会报告》，统称《巴罗报告》。发 展高等科技教育只是其中强调的一个方面。指出英国应该 扩大高等教育，高等教育的人才培养数量应该增加，并且 提议最好在有大学的城市创办一些技术学院（institutes of technology）。得到了英政府和教育界的一致认可。
3、大学与工业革命 18世纪以蒸汽机的运用为标志的工业革命开辟了现代英国 现代化的新时代，掀开了人类历史的新篇章。 在引发和领导科学革命的人中不乏牛津大学和剑桥大学的 毕业生及教授。 培根 剑桥三一学院学习法律，后进入政界 。 牛顿 剑桥三一学院，27岁成为剑桥大学数学教授
4、大学与皇家学会 科学家形成的小团体，经常聚集一起交流思想和实验结果， 在17世纪中期最终形成了“皇家学会”。在传播科学技术、 促进科技进步方面发挥了积极作用，与大学有着千丝万缕 的联系。 这些科学家主要来自牛津或剑桥如波义尔、雷恩、哈利、 牛顿等。
5、苏格兰大学与工业革命 苏格兰第一所大学 圣安德鲁斯大学 1412年 在随后的1百多年里，发展迅速，先后建立了三所大学。 较少传统束缚和宗教影响。18世纪，对科学的兴趣远超过 牛津和剑桥。18世纪50年代，自然科学在阿伯丁大学确 立了地位，格拉斯哥大学和爱丁堡大学成为主要的医学中 心 格拉斯哥大学的40%来自工人或商人家庭，许多学生在工 商界获得了成功。 亚当斯密 古典政治经济学的杰出代表，提出的自由放任 主义在工场手工业向工业资本主义过度时期对经济的发展 起了促进作用。 瓦特 蒸汽机的发明者。
三、二战后英国高等教育发展
一、二战后英国高等教育体系 （一）英国20世纪中叶后大学的分类 （1）古典大学：牛津大学 剑桥大学 （2）近代大学：伦敦大学。这种大学目前也属于英国的重点 大学，不仅对校内学生授予学位，也对国外、校外考试合格 的学生授予校外学位。 （3）城市大学： （4）新大学：二战后建立起来的大学
近日,有着全英大学排名风向标的《独立报》公布了2011 年全英大学综合实力排名。作为英国唯一的皇室特许的非 盈利性私立大学，白金汉大学在阔别20年全英大学排名后 又一次参加了大学排名，在115所大学中列第20位。牛津 大学，剑桥大学和帝国理工学院位居前三甲。 2011 大学 指南”统计数据中，白金汉大学毕业生就业率为95.8%，排 全英第4位。 在2010年英国《The Guardian》的单科专业排名中， 白金汉大学的商科为第2位，英文专业第6位，法学第24 位。
三、英国19世纪的高等教育 英国政治和经济的强盛以及由此带来的资产阶级力量的强 大促进了教育领域的变革，英国现代的教育制度开始形成。 最为突出的是伦敦大学以及一系列城市学院的建立，改变 了传统的高等教育的概念。在英国高等教育改革中，一直 贯穿着维护传统的古典主义教育与提倡科学的功利主义教 育的激烈论争。 （一）伦敦大学的建立 伦敦大学建立既是宗教冲突的结果，更是资产阶级要求受 教育权利及生产发展的客观要求。在对牛津、剑桥的声讨 中，非国教徒、罗马天主教徒、保守党政府中的自由派、 成功的企业家和商人以及热衷科学的人士结成了一个非正 式联盟。
英国高等教育发展
一、英国近代的高等教育
一、文艺复兴时期的英国高等教育 人文主义者 罗格新 希腊文 林那克 亚里士多德哲学 医学 希腊文 拉丁文 拉地默 擅长希腊文 牛津大学 剑桥大学 费西尔 首倡人文学术研究的剑桥大学学者之一
二 文艺复兴时期英国大学的发展 除英国牛津、剑桥之外，又出现了法学院。 由于资本主义产业的日益兴盛，涉及法律的事务越来越多， 这是法律人才需求量增大的主要原因， 同时，法学院毕业生很多人后来进入政界，成为英国近代 早期的政治中坚力量，如莫尔、沃尔西、克伦威尔、培根。
二、二战前英国高等教育 （一）大学拨款委员会的成立 20世纪上半叶，英国高等教育领域最为重要的变化是大学 拨款委员会的建立，标志了国家开始正式干预高等教育。 （1）成立的背景 资本主义国家殖民扩张和在世界范围内的竞争、民族主义 和国家主义思想的兴起、激发了各国强烈的爱国主义。反 映在教育上：一是教育指导思想上注重国家观念的培养， 教育的目标是培养具有爱国思想的公民，以增强国家的凝 聚力。二是为了国家的强大，各国倾向中央集权的政治， 政府加强对教育的干预和控制。
(2)大学管理的僵化与落伍 17-18世纪，学院成为大学的主宰力量。而学院院长多为 保守之士。不但对改革不感兴趣，有些人甚至极端排斥改 革。 教学是学院的职责，授予学位是大学的权力。大学主要关 心的是授予学位，至于课程与考试有大学法典的规定，大 学无意去做改变，而学院对教学和考试的管理是极为松散 的。
二、二战后到20世纪70年代的高等教育体系发展 高等教育扩张的原因 （1）法西斯主义的倒行逆施和倒台，英国国内民主意 识觉醒，要求教育民主化（2）高科技在战争中的作用是 人认识到高等教育对于国家发展的重要性；（3）经济得 到了发展，为教育发展提出了要求，也提供了物质基础， （4）人力资本理论的提出和盛行，改变了人们的教育价 值观 2、手段和具体表现 （1）高等科技教育体系建立
“第二次世界大战的经验教训开创了信仰科学和技术的新 时代”。先后发表了《珀西报告》《巴罗报告》和技术教 育白皮书等，大力改革和发展高等科技教育。其中改革重 点是高等教育结构进行改革，建立起培养不同层次科技人 才的体系。 《珀西报告》珀西委员会成立于1944年，目的在于“考 虑工业界的要求的基础上，研究英格兰和威尔士发展高等 技术教育的需求，以及大学和技术学院在这一领域各自应 作出的贡献，并在这一领域维持大学与技术学员之间的适 当合作途径，提出建议及其他需要考虑的问题。 强调学院应该办法一定的学术证书（学位或文凭），并由 新成立的全国技术教育委员会负责此事项。
文科系作为基础，上设不同的高级系别：法 律系、理科系、工程系和医学系。不设神学系。 课程设臵 ：根据社会、经济发展的需要设臵，主张理论联 系实际，现代学术和自然科学。 语言、数学、物理学、心理学和道德、法律、历史、政治 经济学、医学。 办学方式： 是教学的中心，而非住宿中心。学生走读。
2、私立学园的兴起 既是大学衰败的象征，又是对社会变革的积极反应。其课 程设臵接近生活实际。迎合了当时资本主义发展的潮流， 很受社会欢迎。 私立学园综合了文法学校和大学教育的功能，他们为那些 被排斥在牛津和剑桥之外的非国教徒提供了接受高等教育 的场所。
课程： 关注伦理学和自然科学的最新发展，除古典科目外， 算术、会计、几何、初级几何、现代外语等 教学方法 ：鼓励学生思考，广泛的阅读和自由辩论 教学 使用英语而非拉丁语、收费低廉 意义：部分地发挥了大学的功能，培养了中产阶级的人才， 为社会变革发挥了不可低估的作用。通过数学和实验科学 的教学，它为工业革命奠定了思想和人才的基础。18世纪 末，私立学园消失。
（二）城市大学的兴起 19世纪下半叶英国很多重要的工业城市出现了大学学院， 如曼彻斯特欧文斯学院1851，艾克赛特大学学院1865， 伯明翰梅森学院1880，利物浦大学学院1881、诺丁汉大 学学院1881、谢菲尔德大学学院1897. 办学主体：非政府举办，富商投资、公众捐款 目的：为当地的经济发展服务，重视研究和技术开发。
这两个报告有力地推动了英国战后高等科技教育的发展。此 后随着50年代《技术教育白皮书》和60年代《罗宾斯报告》 先后出台。英国终于为高等科技教育的发展铺平了道路
（2）英国现代高等教育体系的发轫——《罗宾斯报告》 Robbins Report,1963 Higher education:Report of the committee appointed by the Prime Minister under the Chairmanship of Lord Robbins 英国高等教育从传统走向现代，从精英型走向大众型时期， 第一阶段的标志性政策文件1963年发表的《罗宾斯报 告》。规划了英国60年代到80年代的英国高等教育的预 测和规划 培养目标：改变培养传教士、法官、律师和医生的传统， 为人们提供在社会生活竞争中需要的技术和才能服务。
（二）二战前英国高等教育体系变革 （1）精英高等教育体系结构简单，规模狭小 主要有三块：传统大学 和苏格兰的4所大学 伦敦大学 19世纪50年代后兴起的城市学院 （2）高等教育体系结构层次明显，等级分明，表现出既古 老又年轻的特点 两大类型三个层次：一类是传统大学，一类是非传统大学
（三）高等教育体系与政府之间的关系比较特殊 国家控制与院校自主之间的良好关系。这一关系的形成主 要归功于其极具特色的“缓冲机构”——大学拨款委员会 的建立。很好地发挥了双重功能，一方面反映了国家的高 等教育职能，另一方面又维护了大学的自治权利，从而很 好地协调了国家力量和大学自主之间的关系。
这在很大程度上打破了贵族在政界一直独秀的局面，使社 会其他阶层特别是资产阶级的代表能够进入政界，有了自 己的代言人。 女性教育的发展，开办了专门的女子学校。
三、17-18世纪等教育的变化 1、大学的衰败 （1）大学入学人数的减少和学生成分的变化 斯图亚特王朝复辟后，大学入学人数出现了戏剧性的变化。 1680年—1690年，牛津大学和剑桥大学的年平均入学人数 是321人和294人， 1690年—1700年，分别为303人和238人 1750年-1790年，牛津大学有一年只有182人。 很多学生没有完成学业就离开了学校。学习费用的上涨是 导致平民学生比例下降的主要原因。 17-18世纪英国的大学，其中世纪所具有的为穷困学生提 供庇护所的福利功能逐渐消失了，富人逐渐成为平民成为 大学的主体，大学成为培养统治阶级的场所。
(3)课程和教学脱离现实需要 尽管新的知识和学科不断涌现，希腊文和拉丁文已经在现 代社会中失去了实用的价值，但培养绅士服务的古典学科 和经院知识依然在课程中占据着支配地位。 本科生的主要教学内容是 著名诗人、演说家和历史学家用 拉丁文和希腊文撰写的著作、拉丁文注释的修辞学和亚里 斯多德的逻辑和哲学。 社会变革导致大学开设了一些新的讲座，如解剖学、植物 学、天文学、地质学等，但教学大纲做不修改，很难纳入 到学习计划中，而且并非是学位考试所要求的。 教师 教授经常频繁地转换自己的学科，