浅谈小学英语单词教学的意义和教学策略

词汇教学是英语教学的基础组成部分，是学习英语的入门知识。英语词汇教学包括语音、

词形、词义三个方面。我们说的每一句英语都是由某些具体的英语词汇构成的，英语词汇是

否丰富，掌握是否牢固直接影响着英语口语交流表达的熟练程度。笔者将从小学英语词汇基

础教学的重要意义展开论述，分析小学英语词汇基础教学存在的问题，探索出一系列强化词

汇的教学的方法。

关键词小学，英语，词汇，教学现状，意义，教学策略

一．小学英语词汇基础教学具有的重要意义

（1）词汇是语音的入门基础，是语句的基本组成单位。构成最基本语言单元的一定是词汇，英语作为国际通用语言，具有显著的词汇性，这也是语言的特点。如果把英语比作成一栋高

楼大厦，那么语法句式就组成了大厦的基础框架，而英语词汇便是填满基础框架中的砖块，

为大厦提供了最基本的建筑材料。

(2 )词汇在英语交际中发挥着不可替代的重要作用。在英语沟通的过程中，英语语句的信息量，句式的流畅度等都是英语水平高低的重要象征，而对其具有重要影响作用的便是英语基础词

汇的掌握度。英语词汇如果掌握的不好，词汇量低，使人在英语表达的过程中感觉到“词穷”，无法有效地且正确地表达自己想要表达的内容，同时，也会对英语句式好流畅度造成严重的

影响，制约着英语交际活动的开展。所以音，形，义三方面都不可或缺。

1. 语音的学习

学习单词首先要学习它的读音。准确的发音会为单词的朗读做好良好的基础。在三年级学

生刚开始学习字母读音、元音音素和拼读规则时，每个音都要帮助引导学生读准。随着年级

的升高，老师在教单词时必须提醒学生容易忽视的单词的重音。老师应让学生了解重音的重

要性。在学英语的初级阶段，让学生们培养良好的发音习惯是十分必要的。

2．词形的学习

词的拼写也是词汇学习的一个重要内容，掌握单词的拼写是记忆单词和读准单词的重要条件，因此要培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯。在一些单词中，有的字母b

和e不发音，有时有一个字母有几种读法，如go shop.这种音形不一致的情况，是学生学习

和记忆单词的难点。还有5个元音在不同单词中的发音规律的掌握也会给学生学习单词的记

忆给予方法指导和帮助。教师要引导学生将单词与读音规则结合起来，运用拼读规则，按照

音节读单词，以提高记单词的效果。

3 词义的学习

学习词汇，只有在理解词义的基础上才可以运用。我们不能把一个英语单词和一个汉语的词

在意思上完全等同起来。要注意英文和汉译在不同的情景中表达的不用的意思。这样也拓宽

了学生的知识视野同学也能锻炼学生能够灵活多样表达的学习思维模式。在词汇教学的过程中，必须贯彻小学词汇“听说领先，读写跟上”的教学原则。

二．小学英语课堂词汇教学现状

我们的老师都觉得课堂上准确陈述了词汇的意义和用法，基本上完成了词汇教学的音，形，

义的教学，然而课下很多学生运用却不好。综合分析原因，有以下一些基本常态的原因。（一）对词汇教学的认识和把握不够

一些教师认为，词汇教学中除了教师的教，词汇教学的记忆是核心部分，而这核心靠的是学

生课余时间的勤奋努力记忆，所以在课堂上只需让学生跟着自己机械朗读几遍，纠正一下学

生的发音问题，解释其汉译和用法，课后布置他们回家背诵即可。其实这样的脱离了实际运

用和没有能做到词汇高效掌握的教学是无用的，在实际习题运用中学生依然会感觉生疏和无

从下手。

（二）对于学生课堂课下掌握程度的有效检测不够

在实际教学中，受所在学校的英语教学课时，所用英语校本教材和课本教材内容安排的限制，部分教师未能合理安排出时间去完成词汇掌握有效性的检测，也就是对学生的掌握老师

不能做到心里有数，也就谈不上去因材施教，查漏补缺。

（三）词汇教学的有效性，趣味性和灵活多样性的缺失

通常我们常常看到英语课堂上的反复的机械的单词朗读的操作，也有部分教师能够注重游戏

或者多样性的检测和评价，但是大多数课堂还是比较传统，不能去颠覆教师教学生学的模式。导致学生记忆的死板教条，对英语学习尤其是词汇学习的兴趣丧失。

由此可见小学英语词汇教学并没有我们想象的那么简单实际教学中的存在的问题，应该去认

真地研究和学习，并把理论与实际结合寻找合理有效的教学策略。尽力使课堂成为高效课堂。三．英语词汇教学中的教学策略

本文根据小学学生的英语学习特点和新课标对小学学生的英语学习要求，提出了教师在英语

单词教学时的几种策略，供大家参考学习。

（一）语音教学方法策略

听音学单词

1.在单词教学中，可以调动学生的多种感官来激发学生的兴趣。比如在有关颜色的单词教学中，可以让学生听听海浪的声音，学生可能就会联想到蓝色。笔者就顺势呈现单词blue进行

教学。

2.在学习有关动物单词的时候，让学生听听小猫的叫声后再呈现英文单词cat进行教学。也可以让学生听动物叫声等这样的单词表达，这样的教学方式，能够调动学生多种感官，激发学

生兴的趣，提高课堂上的学习效率。

3.小学英语开始接触音标学习时.教师可以将其利用发音规律去引出新单词的学习。如学词汇“rice”我们可以先呈现“ ice nice”再呈现“rice”学生就自然而然地脱口念出.

4. 玩“传话”的游戏，使学生的发音能够全面受到关注，也可使学生的评价由师生评价过渡到

生生评价，使学生之间专注正确的发音和判断并纠正错误的发音。比如教师将语句告诉每一

组的第一个学生。如：“He is sitting.”然后让学生按顺序向后面一个学生传话，重复自己听到

的语句，最后一个学生向全班说出他或她听到的话，看是否与教师告诉第一个学生的话一致。

5.玩“听音做动作”的游戏。

(二)词汇教学策略

1. 情境学单词

在情景教学中，教师通过创设或模拟一些场景，用直观的手段使抽象的知识具体化、形象化，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟。比如在有关颜色red blue yellow black white green的教学中，笔者创设了森林图的情景故事。或者在学习职业的单词时候，让孩子体验不同的职业使其更如身临其境，单词自然脱口而出。

2. 唱歌学单词

小学生特别喜欢唱歌。学唱英语歌曲可以培养学生的语感。教师教学生唱英文歌的时候，可

以不断地利用以前学过的单词进行替换，来增强学生学习的积极性。还可以编一些顺口溜来

进教学单词。如在学习动物类单词时，教师可以编成儿歌。还有一些语法特征的单词，如可

记作“黑人、英雄、爱吃土豆和西红柿”这些词汇对应的单词使他们很容易记住复数末尾加es

的词。