图说历史,让历史课堂“活”起来

图说历史,让历史课堂“活”起来最近,我读到了一些“图说历史”的书,如《图说天下中国历史》《明朝那些事》等,感觉特别吸引人。大史学家夏宗佑先生说:“历史必资图画。”图片具有直观、形象的特点,精美、丰富的历史图片,好像在娓娓道来一个个鲜活的历史故事,让人兴趣盎然。初中历史教材(川教版)中使用了很多图片,它们是教材的有机组成部分。我们何不运用“图说历史”的方法进行教学呢?

一、图说历史,导入新课

俗话说:“好的开头就是成功的一半。”教育心理学告诉我们,每节课刚开始的几分钟,学生的注意力最为集中。教师成功的导入如同乐曲的引子,起着酝酿情绪、引发主题和带入情境的作用。如在教学《三国鼎立局面的形成》一课时,我首先采用了“图说历史”的方法,运用多媒体投放曹操像。

教师问:曹操是哪一时期的历史人物?

多数学生充满自信地答:三国时期。

教师适时纠正:同学们肯定受小说《三国演义》的影响。《三国演义》是一部有许多虚构成分的小说,《三国演义》中的曹操其实并未称帝建国,他是东汉后期而非三国时期的历史人物。

学生充满了疑问,充满了期待。教师留下悬念,适时导入新课:那么,曹操与三国究竟有怎样的关系?三国故事到底哪些是真实的呢?让我们一起走入《三国鼎立局面的形成》这一课。

“曹操像”只不过是一个引子。用“曹操像”导入新课,创设愉

快的教学情境,激发学生的求知欲望,为新课的顺利进行奠定了良好的基础。

二、图说历史,推波助澜

初中生的感性认识较强,直观形象的图片更能吸引学生的注意力,起到强化记忆的作用,进而达到深化主题的功效。在教学中,如果适时对教材中的插图加以讲解必然会“推波助澜”,使学生的认知更加深入,思想感情得以升华。

石窟艺术与我国雕塑、绘画等传统艺术相结合,独具特色。在恢弘的石窟艺术中,北方的敦煌、龙门、云冈石窟,南方的乐山大佛、大足石刻都是璀璨的瑰宝。七年级下册《石窟的艺术宝库》,教材选取的插图寥寥几幅,让人只见一斑。在教学这一课时,我运用多媒体,结合教材中的插图,选取去敦煌、龙门、云冈石窟等地旅游所拍的照片一一播放,并加以解说。学生犹如身临其境,学习兴致一下子高涨起来。同时,教材插图与照片相结合,使学生既见“一斑”,又见“全豹”,较好地掌握了教材内容。

三、图说历史,增强记忆

历史插图是记载和描述历史知识的一种重要表现形式和载体,历史插图中的历史地图是帮助学生形成地理空间观念的重要教具。学生通过读图,发现特点,再把一些重要的历史事件落实在空白图上,就能方便、快捷地记住这些历史事件。如教学“明朝郑和下西洋”时,教师如果只是口头讲述,而不使用历史地图,即使讲述也可能生动清楚,但学生对于郑和下西洋的路线,仍会感到抽象而模糊。

教师把郑和下西洋的路线图运用多媒体展示出来,指导学生看图,

并根据教材相关内容让学生了解郑和首次下西洋的时间,出发的地点及经过的主要国家,下西洋的次数及达到的最远地区。接着组织学生讨论归纳郑和下西洋的特点:时间长、次数多、到达地区远、规模大、影响深等。再运用空白图让学生讲述郑和下西洋的故事,从整体上把握。不少学生讲的绘声绘色,有的还能添加自己的见解,效果很好。

四、图说历史,总结复习

一般来说,历史教材中的插图是课本重要内容的体现,许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅,成为学生大脑兴奋的催化剂,激活学生思维。

期末复习时,如果只是让学生读、背、记,学生就会感到很乏味。我根据历史插图的分类,归纳出“历史人物图”“历史事件图”等各种专题,引导学生进行复习。如:复习“历史人物”时,运用多媒体投出历史人物图像,依次让学生说出其最突出的历史功绩,达到温

故知新的作用。学生看到“秦始皇”像,就会说出秦始皇最主要的功绩:统一了六国,创立了皇帝制度,影响了我国两千多年的历史;

看到“林肯”像,就会说出他领导了美国的南北战争,颁布了《宅地法》《解放黑人奴隶》两道法令,使黑人有了人身自由。复习“历史事件”可以运用事件图。如“虎门销烟”,让学生看图叙述事件发生的背景、时间、地点、人物以及事件的过程、意义。运用“图说历史”的方法进行复习,改变了以前那种过于强调死记硬背、机械

训练的状况,既提高了学生兴趣,又培养了学生在多样化、多层次、开放式的学习环境中主动探究历史问题的能力。

当然,“图说历史”的最终目的是让学生依据历史插图,捕捉相关的历史信息,掌握重点,突破难点,归纳学习内容。但历史插图不是“万能的法宝”,不能为追求时髦而舍弃教科书,重形象而轻抽象,喧宾夺主,干扰主体教学,这样不仅浪费时间,而且还会分散学生的注意力,从而起不到应有的教学作用。因此,作为教师,对历史教材插图的使用要恰到好处,并以此引导学生自主学习、自主探究,使学生真正成为课堂的主人。