小学英语语篇教学策略之我见(终审稿)
小学高年级英语语篇教学之我见
小学高年级英语语篇教学之我见教学随笔语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
它是小学高年级英语教学的重点，也是高年级英语教学的难点之一。
语篇整体教学就是以学生为中心，以培养学生的语言表达能力和运用能力为目标的教学模式，它能提供给学生更多的机会来运用语言知识和技能。
语篇整体教学的过程，就是对学生进行听、说、读、写这四方面基础训练的过程。
教师要从整体着眼设计练习，在学生掌握知识要点的基础上，通过各种形式的教学手段，让学生对语篇自始至终有一个完整的整体理解，形成自己的知识体系，让学生在听说读写方面得到进一步的训练，并进一步理解、巩固语篇。
一、问题引路，整体理解语篇提问能调动学生思维的积极性，运用提问，层层点拨，可从复习已知向新授未知自然过渡，引出主题。
在语篇教学时，我们可以采用提问的方式，引导学生去逐步了解，同时，问题的提出和解答，能够激起学生思维的火花，学生对问题思考解答的过程就是对思维能力的训练过程。
1.以“问”促“听”听录音，回答问题，这是我们较常用的语篇教学手段。
教师根据语篇预先提出一些问题，然后让学生听录音，再回答。
这样的过程可以进行多次，问题可以逐层深入，随着问题，语篇也可以逐步展开。
例如，第一层次的问题可以简单些，设置些“who，where，when，what”的问题，接下来可以渐渐深入一些细节。
这些问题要有针对性，能够把整个语篇内容串联起来，帮助学生理清文章思路。
由“听录音”入手学习，由一个个的问题串联起整个语篇，学生在寻找答案、回答问题的过程中对语篇有了整体的了解，同时也得到了“听”的技能训练。
整个学习过程锻炼了学生快速敏捷的概括、判断、推理等思维能力，有助于学生养成良好的倾听习惯，为进行信息和思想的沟通打好基础。
2.以“问”促“读”培养学生的阅读理解能力是英语教学的重要目的，也是衡量学生英语水平的重要标志。
阅读教学的目的是培养学生的交际性阅读能力，从阅读中获取信息，理解意义，实现思想的交流。
谈谈新时期小学英语语篇教学优化策略
谈谈新时期小学英语语篇教学优化策略随着时代的进步和教育改革的不断推进，小学英语教育也日新月异。
语篇教学成为英语教学中的一个重要组成部分。
因此，本文将从以下三个方面探讨新时期小学英语语篇教学的优化策略：提高语言输入质量、加强语言输出训练、优化教学方式方法。
一、提高语言输入质量语言输入是小学英语语篇教学的基础。
提高语言输入质量是优化语篇教学的前提。
首先，教师应该重视课文的选取。
标准化教材的出现，更加注重学生对语言的实际运用能力，选择具有情感、体验等生活化的素材，适当调整难度，使学生能够在阅读中感受到语言的魅力，激发学习兴趣。
其次，教师应该加强语言的呈现方式。
对于文字较多的课文，可以采用多媒体课件等新颖的教学手段，使学生在听、说、读、写中全面感受语言。
例如，在教授口语表达时，可以媒体播放音频和视频，让学生听、模仿，激发他们的兴趣，促进口语表达能力的培养。
另外，还可以利用课件等多种形式丰富教学内容，调动学生的主观能动性，增强学习的效果。
二、加强语言输出训练语言输入只是小学英语语篇教学的开始，语言输出才是核心。
因此，加强语言输出训练是提高语篇教学效果的关键。
首先，教师应该注重口语训练。
通过模拟对话、角色扮演、互动活动等形式，让学生在情境中更加深入地理解和运用语言，培养口语表达能力。
其次，在写作方面，可以采用写作训练、写作展览等形式，让学生更加积极地实践语言的运用。
三、优化教学方式方法除了提高语言输入质量和加强语言输出训练，优化教学方式方法也是英语语篇教学中的一个重要环节。
首先，教师应该及时反馈。
及时反馈可以让学生了解自己的学习成绩，从而总结经验，推广优点，改进缺点。
其次，教师应该提供学生课外阅读材料，并帮助学生审读和理解，使学生不仅能够掌握基本语言知识，还能够更好地理解语言背后所蕴含的文化内涵。
此外，教师还可以采用游戏、竞赛等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情和自主性。
谈谈新时期小学英语语篇教学优化策略
谈谈新时期小学英语语篇教学优化策略随着社会的不断发展和进步，英语作为世界上最广泛使用的语言之一，在我国的教育体系中也占据着非常重要的地位。
小学英语作为学生接触英语的起点，对于培养学生的英语学习兴趣和语言运用能力至关重要。
如何优化小学英语语篇教学策略，成为当前教育界亟需解决的问题之一。
本文将就新时期小学英语语篇教学进行探讨，并提出优化策略。
一、提高学生的语言综合运用能力在新时期小学英语语篇教学中，要注重提高学生的语言综合运用能力。
传统的语法、词汇教学已经不能满足学生对语言综合运用的需求，面对日益丰富多彩的语言形式和语境，学生需要更多的实际语言运用机会。
在语篇教学中，应注重培养学生的听、说、读、写能力，使他们能够在实际交流中更加自如地运用英语。
针对这一问题，教师可以采用多种策略进行优化。
可以通过多媒体教学手段，丰富课堂教学资源。
通过图文并茂的教材、丰富多彩的教学视频等多种形式的展示，激发学生对英语学习的兴趣，帮助他们更好地理解和掌握语言。
可以引导学生进行小组讨论、角色扮演等活动，增强他们的语言运用能力。
通过与同学的交流互动，学生能够更好地理解语言，积极表达自己的意见，从而提高语言综合运用能力。
二、培养学生的语篇解读能力新时期小学英语语篇教学还应注重培养学生的语篇解读能力。
语篇是语言的运用方式之一，是由多个句子或词语组成的交际单位。
培养学生对语篇的解读能力是非常重要的。
只有掌握了语篇解读能力，学生才能更好地理解英语表达的含义，从而更好地进行英语交流和表达。
为了培养学生的语篇解读能力，教师可以通过以下方式进行优化策略。
鼓励学生多读多练，提高阅读量和阅读速度。
通过大量的阅读，学生能够接触到丰富的语言形式和语境，从而更好地理解语言。
可以进行阅读理解的训练，提高学生的语篇解读能力。
通过对不同类型的语篇进行解读练习，如故事阅读、新闻报道、广告宣传等，帮助学生掌握不同类型语篇的解读技巧，从而提高其语篇解读能力。
三、注重培养学生的语言运用策略为了培养学生的语言运用策略，教师可以通过以下方式进行优化策略。
小学英语语篇教学之我见
小学英语语篇教学之我见现在所用《牛津小学英语》教材按“话题—功能—结构—任务”相结合的原则编写，每个单元都围绕某一主题进行编排，每一单元的主要教学内容都分成若干个板块，彼此各有侧重又相互联系。
随着单元整体教学的深入研究，将A部分语篇作为整个单元第一课时进行教学，但语篇中融合了整个单元的重点句型和一些新词汇，作为第一课时教学应当设定怎样的教学目标才算合适？在有些老师的教学中发现，将语篇中新词汇、句型在阅读语篇前进行教学并且花过多的时间进行操练，使得语篇阅读迟迟展开又匆匆结束。
这样的教学削弱了对话教学的主体地位，破坏了语篇的整体性，使得语篇失去了实际的阅读意义。
笔者认为，作为整个单元第一课时的A部分中新词汇和句型只需适当铺垫，了解单词、句型使用的真实生活场景即可，重点在于引入语篇，整体呈现对话，让学生整体感知语篇。
一、创设情景小学英语教材所体现的语言概念、语言现象和语言交际环境在日常生活中随处可见。
教师可使之转化为课堂教学的情景。
教学中只有创设了真实的生活情景，才能让学生学以致用。
例如，教学5B《Unit3 Hobbies》A部分前，创设了这样一个情景“介绍自己及家人的爱好”，在介绍过程中，渗透教学了“hobby”，“collect stamps”，“grow flowers”，“take photos”等，帮学生先扫清了语篇学习时会遇到的障碍。
学生学习时很投入，教学的有效性较高。
接着请大家一起来谈谈各自的爱好，能基本运用句型“Do you have any hobbies？Yes，I do.I like...”后转入对语篇中人物的爱好的讨论，从而自然导入语篇的阅读。
可见，只有流畅、完整的情景才能让教师的教和学生的学都处在有序、轻松、自然且高效的良性状态之中。
二、整体呈现小学英语语篇都是围绕一个主题分层次逐步展开的，一般包括Background Information，Open Conversation，Exchange Information和Close Conversation几个部分。
英语语篇教学的策略
英语语篇教学的策略英语语篇教学是英语教学中非常重要的一环，它涉及了语言的理解、运用和表达等方面，对学生的语言能力有着重要的影响。
本文将探讨英语语篇教学的策略，并提出一些有效的教学方法，帮助教师提高教学质量，促进学生英语语篇能力的提升。
1. 教师角色的转变在英语语篇教学中，传统的教师主要扮演着知识传授者的角色，而在现代的英语教学中，教师的角色应该更加注重引导和激发学生的学习兴趣和能动性。
教师在课堂教学中应该扮演着引导者和组织者的角色，引导学生探索语言规律，培养他们的语言运用能力。
2. 提供大量语料在进行语篇教学时，教师需要提供足够的语料给学生。
这些语料可以是真实的文章、对话、广播剧本等，以帮助学生了解真实的语言使用情境，帮助他们更好地掌握语言的应用技巧。
3. 多媒体辅助教学现代的多媒体技术为语篇教学提供了很好的支持。
教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，将真实语料呈现给学生，帮助他们更直观地理解和运用语言。
4. 引导学生进行合作学习在语篇教学中，教师应该注重培养学生的合作学习能力。
通过小组讨论、合作写作等方式，让学生在交流和协作中感受语言的魅力，提高语篇理解和表达的能力。
5. 融入文化因素语篇与文化密切相关，教师在教学过程中应该融入文化因素，让学生了解语篇与社会、历史、习俗等方面的关系，帮助他们更好地理解和运用语言。
6. 注重语言策略的培养在语篇教学中，教师应该注重培养学生的语言策略意识，让他们了解不同的语言表达方式，帮助他们选择合适的语言策略进行表达，提高语篇的连贯性和语言的表达效果。
7. 激发学生的学习兴趣在语篇教学中，激发学生的学习兴趣非常重要。
教师可以通过选取生动有趣的语料、设计吸引人的教学活动等方式，激发学生学习英语语篇的热情，提高他们的学习积极性。
8. 创设真实语境在语篇教学中，教师可以通过创设真实的语言环境，让学生在实际情境中学习和运用语篇，提高他们的语言实际运用能力。
小学英语语篇教学之我见
小学英语语篇教学之我见作者：庄秋霞来源：《科教导刊》2010年第30期摘要语篇教学要有整体性和滚动性,要做到听力先行,限时阅读,提高学生的语篇学习能力,还要融进趣味性,让学生积极体验、参与和实践,以及主动地尝试与创造,获得语言能力的发展。
中图分类号:G623.3文献标识码:A伴随着小学英语学科的成长,我们这一路的关注点从词汇教学到对话教学,再到语篇教学。
每一次的潜心探索都是一次成长和提高。
我们研究的目的只有一个,那就是:让孩子们学得更好,让小学英语这一学科“飞”得更高。
面对着“语篇教学”这一新的挑战,我学习,我尝试,我总结,我再实践。
本文对语篇教学略作探讨。
1 一个误区很多时候我们会认为语篇教学,就是教一篇短文,其实这是个误区。
广义的语篇教学是指任何以完整篇幅呈现的文字材料的教学。
这就包括各种文体的语篇教学。
小学英语语篇教学是指对语篇的阅读理解教学,以获取、分析、整理和应用文本信息为主要目的。
2 两个要点2.1 语篇教学要有整体性在实际的教学中,我们容易犯的错误就如父母对孩子们的溺爱,想得过于周全,生怕他出错。
例如学习“What’s her name? Her name is Chen Jie.”这一新知时,往往会有这样的情况,老师问完:“What’s her name?”之后,就会替学生说出“Her name is……”,然后学生只说最关键的答案“Chen Jie”,而并非是整体输出“Her name is Chen Jie.”。
因而在实际教学中,无论是词汇、句型还是短文,我们都要有语篇意识。
这个“语篇意识”,我的解读是学习材料一定要整体输入、整体输出才是最有效的。
2.2 语篇教学要有滚动性小学生的学习特点之一就是易接受,易忘记。
对新知识,孩子们的接受能力很强,但同时又容易忘记,因而这需要我们一遍遍地复现,一次次地巩固。
语篇则恰好是一个滚动复现的好平台。
语篇就如一个大雪球,将学生学过的相关知识都融合在一起,在进一步学习中加以提升。
小学英语语篇教学策略之我见
小学英语语篇教学策略之我见小学英语语篇教学倡导词句结合，语篇感悟，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。
在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
无论何种语篇教学，都必须经过语言材料的“整体感知—体验内化—实践运用”的过程。
因此，我们应当根据不同语篇的特点、教学实际以及学生的学习特点，采用适当的语篇解读方式，帮助学生全面、深入、透彻地理解文本，为语篇的后续教学奠定扎实的基础。
本人结合自己的教学实践，总结出了以下几种有效的语篇教学的策略：一、准确定位语篇教学目标语篇教学的目标主要在于学生通过语篇学习获取相关信息，在上下文中理解相关语言知识，在阅读兴趣与能力获得初步发展的同时，在文化意识、情感态度方面也获得同步提升。
以牛津小学英语5B Unit7 A busy day为例，许多教师感觉到A 部分语篇把握不住，里面琐碎的知识点多，句型复杂，时间的“逆读法”表达又是一个难点……往往在解决了一个个语言项目后，语篇根本就没有时间好好处理了，这样又回到了“先结构、后功能”的老路上来,究其原因主要是因为语篇的目标定位不准。
在这个语篇教学的过程中，我们所要达成的主要目标是学生通过了解David忙碌的一天，在掌握相关时间表达的基础上，也能说一说自己忙碌的一天,在这个能力目标下，教师就不会一直拘泥于琐碎的知识点的单一训练，而是从整体出发，设计恰当的语篇教学方案，使语篇学习的过程成为学生的阅读能力、语言知识、学习策略和情感态度同时发展和提高的过程。
二、创设语篇主题交际情境在准确定位教学目标的语篇教学中，教师应以语篇为载体，创设相关且丰富的主题语境，引导学生充分感知所学语言，帮助学生内化并能在交际中灵活运用新知识。
在牛津小学英语5B Unit9 The English Club的语篇教学中，一上课我就通过与学生谈论学校时，适时创设了There’s an English Club in our school的主题情境，然后，整堂课学生就是在English Club与来自各个国家的visitors 认识、问好、介绍、交流。
小学英语语篇教学之我见
小学英语语篇教学之我见作者：薛小杨来源：《教育》2017年第51期《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确提出，英语课程改革的目标就是要改变小学英语课堂过分重视词汇和语法知识，而忽视对学生综合语言运用能力的培养。
认为课程应该建立在学生的兴趣爱好、生活经验和认知水平的基础上，采用任务型的教学途径，让学生通过合作、实践、交流等方式习得语言，运用语言。
而语篇教学就是针对这种侧重讲解词句、语法知识的状况而提出的。
它倡导把英语教学的重点放在指导学生从理解整篇文章入手，在具体的语境中学习并掌握单词和句型，做到词不离句，句不离篇，让英语教学注重整体性，给学生输入完整的语言信息，从而引导学生说出流利的语言。
教材的更改也能体现语篇教学的重要性，之前使用的牛津版教材B部分全是单词，C部分是独立的句型，我们通常都是将BC版块组合，先教授单元重点单词和句型，之后才会讲解语篇，此时的语篇已没有生词、新句障碍，对学生而言比较容易，没有任何的挑战性，他们显然也不会太花心思，这样的方式失去了语篇教学的意义，也影响了学生对整体语篇以及相关背景知识的理解。
现如今的译林版教材是没有独立的单词版块的，我们也都选择先授语篇，在语篇中教學单词、句型，尽管课堂容量比较大，学起来没那么容易，但这样的方式有利于培养学生完整的语言概念，更有利于以后的发展。
小学英语语篇教学的目的首先，语篇教学的目的在于培养学生从整体上把握文章，通过听、看、读等方式能快速理解文章的大意，而不是只关注某一段落。
例如，五年级（上册）Unit5 What do they do？一课，笔者让学生观看动画并提出What are Su Hai and Mike talking about？这个问题不是针对某几句话提出的，学生只有认真观看整个语篇，才能得出大意，这样就有意识地在学生的头脑中注入整体的概念。
其次，语篇教学在于培养学生通过上下文的理解推断生词意思的能力。
What do they do？一课中有这样一句话，My father is a doctor. He helps sick people. sick 是生词，但学生可以通过医生帮助病人推断出sick的意思。
浅析小学英语语篇教学的有效策略
浅析小学英语语篇教学的有效策略语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
许多教师认为语篇教学难以把握，难教、怕教，往往只停留在单词和句型教学这个层面，大大影响了语篇教学的实效。
因此，如何在语篇教学中实施有效的策略成为小学英语教师共同探讨的课题。
一、语篇教法引领，明确教学方向小学英语语篇教学倡导整体语言教学法，词句结合，语篇感悟，强调不仅重视知识的传授，更重视语言能力的培养。
整体语言教学法，源于以英语为本族语的阅读教学，后来发展到语言教学的全过程。
它不是一套简单的教学方法和技巧，而是建立在格式塔心理学基础之上的一套关于语言教学的理论。
在语篇教学中运用整体语言教学法，有利于培养学生的思维能力、理解能力和综合语言运用能力。
我们在组织课堂教学时应立足整体，突出语篇，培养语感，在理解的基础上强调内化和运用。
语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的，而不是分割性的。
任何把语言肢解成语音、词汇、语法的行为都会使语言失去其完整性和真实性，会导致学生对语篇内容理解零碎，难以从整体上把握语篇。
教师应坚持以学生为中心，充分考虑学生的需求、兴趣、能力、学习策略，合理运用直接法、情境法、听说法、交际法和任务型教学等教学方法，在自然的语言环境中培养听、说、读、写的语言技能。
整体教学法始终将语篇看成一个具有完备功能的整体。
在语篇教学中，教师应引导学生去把握语篇这个整体，应从阅读和理解全文开始，然后逐步挖掘其它教学内容，如课文细节、词汇等。
对影响学生整体理解语篇的词、句，可放在学习语篇之前学，在语境中呈现词汇；对不影响学生整体理解语篇的词、句，要善于引导学生借文解词、借词会文、使词、文学习融为一体，互为依托。
不讲语法概念，只让学生理解语法的意义和用法。
二、合理利用资源，设计任务活动语篇教学需要设计多维度的任务活动，以加深学生对语篇的理解，帮助学生从语言输入到语言输出的转换，从而促进多项教学目标的达成。
小学语篇教学之我见
小学语篇教学之我见步入高年级，《牛津小学英语》课本的语篇变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。
难教、怕教成为教师们的共识。
小学英语语篇教学最重要的一点就是，不能片面地追求语言形式的教学，而对课文进行肢解讲解和操练，而必须让学生整体感受语篇，完全理解语篇意义，进行一个整体的学习。
那么具体该怎么操作呢？一、想方设法，巧妙导入导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，起着引子的作用。
组织好一堂课的开端，可以抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维的作用。
以复习、提问、表演学过的对话等开始的导入，向学生提供新、旧知识联系的要点，便于学生将新知识纳入原有的认知结构之中，大大降低了学习新知识的难度。
灵活多样的导入法更可以激发学生学习兴趣，构建愉悦的学习氛围。
我在教授6AUnit 3《It was there》的A部分时，通过创设帮助老师寻找U盘(老师需要用课件，可是U盘不见了)这样一个情景，即复习了旧知，又把课文中的一个难点——be动词的过去式提前渗透，分散了语篇中的难点，将知识灵活运用，让学生兴致勃勃地参与其中。
二、制造悬念，层层引入英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不倦。
相对于词汇教学来说，语篇教学要枯燥不少。
于是在进行语篇阅读前的悬念的制造便至关重要。
比如在教学5B的Unit 6 A PE lesson的A部分时，我提出这样的问题：They are having a PElesson.Do you knowthe teacher who gives orders? Can you give me some orders?通过这些趣味性的问题，自然引入课文学习，使学生对语篇的意思有一个大概的了解，为课文的学习制造铺垫。
三、呈现问题，渐渐深入阅读课基本上可分为三个基本步骤：Pre-reading,Whilereading,Post-reading。
小学英语的语篇有效课堂教学之我见
节课 中的新授 句型 。老师确 认 了学 生的 问题
当然 这样 的教学 存在 的问题是 ①课 前的
后， 并不 是直 接去 讲授 如何 理解 、 何 回答 ， 预习 ， 如 大部分 学生都 能完 成任务 ， 对于学 习上
而是 指导 学生 相互讨 论 、 流 ， 交 主动 探究 ， 将 有 困难 的学生 就需要 我们 老师做 好课前 的辅 学习 的主动权 交给学 生。学生 也不是 凭空想 导 工作 。 ②学 生在讨 论解决 问题 这一环 ， 我
ｄ ｎ 的句型 ， 中就有 现成 的答案 ， ｏ？ 文 但学 生在 小字 典 的帮助下 ，讨论交 流后 明 白了为什么
运用 所学语言 。 与课 堂活 动的过程 中 ， 品尝到 成功的快 乐 ， 就
如何让 语篇课 堂教学更 有效 呢 ？语 篇教 会形 成稳 定而持 久 的兴 趣 ，让英 语学 习成为 学 中需要解 决 的问题有 ： ） 词的学 习 ； ） “ 要 学 ” （ 新单 １ （ 我 ２ 。
新句 型的学 习 ； ） （ 整体语篇 的理解及 运用 。 ３ 我
象， 不着 边际 的讨论 ， 们手 中都有 一把钥匙 们 要安排 好小 组 内的同学 ， 他 以优帮 差 ， 同学 之
比老 师教 的还 易 于接 受 、 记忆 Ｄｃｏａ 。根据小 字典上 对这些 新句 型的解 间学来 的知识 ， ｉｉ ｒ ｔｎ ｙ
析 ，相信 学生在 讨论交 流 中能理解并 结合课 深 刻 。 ③整篇 课文 的理 解训练 中要分层 ， 让每 文内容 ， 会回答 。 学 当然答案 课文 中原先就存 在， 学生在 理解 之后 的回答 ， 让他们 不但知 就
互间 帮助解决 ，没有学 过 的问题往 往就是 本 学生 的生活 。
小学英语“任务型”语篇教学之我见
ａｔｉ ｇ Ｉ ａ ｗｏｈ ｎｄ ，ａ ｄｉ ｃ ｏ ｎ ． ｎｙ ｕｇ ｅ ｓ ｎ ．ｔ ｓｔ ａ ｓ ｎ ｓｆ ｅｉ ｒ ｕ ｄ Ｃａ ｏ ｕ ｓ ， ｈ ｈ ｔ ａ ｓ
阅 读过 程 中 的活动 主 要是 让 学生 顺利 阅读 和 理解 所提 供 的材 料 ，这就 需 要我 们 采用 很 多 不 同种 的活 动 形式 。可
去 。而 这些 活 动项 目从设 计 、构 思到 制 作都 要 求 学生 运用 英语 来 完成 ， 这又 为 学 生使 用英 语 创造 了很 好 的机 会 。 二 、 阶 段小 学 英语 语 篇教 学 存在 的误 区 现
以说 这 也是 一 篇语 篇 教学 的重 点所在 。所 以，在此 过 程 中 教学 设 计 的成 功与 否 将会 直 接 影响 整节 课 的教 学 质量 。而
１语篇教学 目标不明确 。 ． 很多教师认为语篇教学的 目
标 就是 学 习本 课 的重 难 点句 型 ，学 习好 本课 的重 难 点句 型
利 于学 生思 维和 想 象 能力 、 美情 趣 和 艺术 感受 、 审 协作 和 创
学 生 的背 景知 识和 相 关经 验 。让学 生 通过 复 习 、回忆 以及
新授 等 方法 去 了解 该 语 篇 的大 概 内容 是什 么 ，为 更好 的 学
新精 神 等综 合 素质 的 发展 ，促 进 英语 学 科 与其 他 学科 的 相 互渗 透 和联 系 。
现教 学 的成 果 ， 能使 教 和 学获 之 有效 。“ 务 型 ” 才 任 的教 学
方式 有利 于学 生在 发展语 言 能 力 的同 时 ， 化学 习动 机 ， 强 提
谈谈新时期小学英语语篇教学优化策略
谈谈新时期小学英语语篇教学优化策略随着时代的发展和教育理念的更新，小学英语教学也在不断地调整和优化。
语篇教学作为英语教学的重要组成部分，在新时期也面临着新的挑战和机遇。
本文将就新时期小学英语语篇教学优化策略进行探讨，旨在为广大教师提供一些有益的教学思路和策略。
一、培养语篇教学意识随着教育理念的更新和教学目标的调整，培养学生的语篇意识变得尤为重要。
语篇是指一组语言单位在语用上相互联系，构成具体语言交际的整体。
在小学英语教学中，教师应该注重培养学生对语篇的理解和应用能力，帮助他们从单词和句子的层面跨越到篇章的层面。
学生应该学会通过语篇的分析和整合，掌握文章的主题、结构和语言特点，从而提高他们的语言综合运用能力。
二、多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。
在语篇教学中，教师可以使用多媒体辅助工具，呈现生动、具体的语篇内容。
通过图片、音频、视频等形式，将语篇内容真实地呈现在学生面前，激发他们的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握语篇知识。
多媒体教学也能够提供更多样化的语言输入和输出机会，帮助学生更好地进行语篇实践和运用。
三、注重语言应用语篇不仅仅是一种语言形式，更是一种语言实践。
在新时期的小学英语教学中，教师应该注重培养学生的语言实际运用能力，帮助他们用英语进行交际和表达。
在语篇教学中，教师可以设计一些语篇模仿和创作的活动，引导学生在真实的语境中运用所学的语言知识，提高他们的语言应用能力。
比如通过角色扮演、小组讨论、游戏竞赛等形式，让学生参与到语篇的实际使用中，激发他们的学习兴趣，增强他们的语言实践能力。
四、开展项目化教学五、创设轮换式学习环境在语篇教学中，教师应该创设一个轮换式学习环境，激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
轮换式学习是指在学习过程中，学生可以按照自己的兴趣和能力进行学习内容的选择和安排，灵活地转换学习方式和学习模式，使学生在自主学习的基础上更好地掌握语篇知识。
小学英语语篇教学之我见
小学英语语篇教学之我见小学英语语篇教学之我见【摘要】语篇教学是小学英语教学的重头戏，在进行语篇教学时要有语篇意识并注意教学方法的巧妙整合。
应该以学生为主体，以发展学生的能力为目的，在具体语境中教学单词和句型，把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言，从而使语篇教学的效果达到最优化。
【关键词】小学英语语篇教学活动设计任务实施巩固拓展随着小学英语学科的发展，语篇教学得到越来越多的重视。
语篇教学应该始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，在具体语境中教学单词和句型，把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。
小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。
小学英语语篇教学中可依据如下四项原则：一、语篇意识要贯穿始终当前，小学英语语篇教学的主要问题在于把语篇教学只作为用来传授语言知识的一种形式，体现为过分强调以教师为中心，以词汇、语法为主线重视语言知识的传授，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵,对语法等一些语言点则会花很多时间和精力去死抠讲解，造成学生被动地接受规则，扼杀了学生的学习主动性，使课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、乏味，而且听说读写的能力无法得到很好的培养。
在语篇教学时教师应具有语篇意识，把语篇材料当做一个整体来教学。
对话教学中，正确使用标题和插图，引导学生理解对话；故事教学中，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。
二、教学方法要整合巧妙语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学，句型教学有着千丝万缕的联系。
因此，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。
根据每个语篇自身的特点，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，适当调整，进行有效整合。
谈谈新时期小学英语语篇教学优化策略
谈谈新时期小学英语语篇教学优化策略
近年来，随着小学英语教育的普及和发展，教师们也在不断探索更科学、更有效的教学方法。
针对新时期小学英语语篇教学，我们可以采取以下优化策略。
培养学生的语感。
在小学英语教学中，往往注重单词和语法的教学，而忽略了对语篇的培养。
语篇是语言运用的基本单位，因此培养学生的语感十分重要。
可以通过朗读和听力练习来提高学生的语感，让学生在有音标的输入中培养对语音的敏感性和准确性。
注重交际功能。
语篇教学不仅注重语言形式和结构，更注重语言的交际功能。
在教学过程中，可以通过情境教学、角色扮演等方式，让学生根据实际情景进行交流和表达。
通过这样的教学方法，学生可以更好地理解语篇的意义和用途，并能够灵活运用语言进行交流。
注重语篇理解。
语篇教学不仅要求学生能够正确运用语言，还要求学生能够理解和分析语篇的内容。
可以通过对语篇的分析和讨论，让学生掌握关键词和句子，理解文章的结构和主旨，并能够运用这些知识进行阅读和表达。
强化课堂互动。
语篇教学需要学生积极参与，教师需要创设良好的课堂氛围，通过各种形式的互动来促进学生的学习。
可以采用小组合作、任务型学习等方式，让学生在合作中学习、思考和交流，激发他们的学习兴趣和动力。
新时期小学英语语篇教学需要注重培养学生的语感，注重交际功能，注重语篇理解，强化课堂互动。
只有通过这些优化策略，才能提高学生的英语综合能力，让他们能够更好地理解和运用语篇。
语篇教学是英语教学的点睛之笔 ——小学高段英语语篇教学之我见
语篇教学是英语教学的点睛之笔——小学高段英语语篇教学之我见摘要小学高段英语语篇教学，不再是填鸭式地教授文本内容，而是以文本内容为基础，从学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识这四个维度出发，最大限度地提升学生的语用能力。
关键词:语言能力学习能力思维品质文化意识语用能力从事小学高段英语教学工作已五年有余，在教学中，我不断地去积累、归纳、整理自己课堂教学的实践资料，又多层次地学习他人的教学精华之处，并加以融会、贯通、总结，进而更好地服务自己的英语教学工作，以便最大限度地去提升学生的语用能力。
本着“人本主义”的教学思想，加之大量的理论学习和不断的课堂实践与摸索，关于小学高段英语语篇教学，我便有了一些自己的想法：一、培养学生的语言能力。
语言能力是英语学习者听、说、读、看、写的一种综合能力的体现。
陕旅版英语教材词汇量不大，涉及语法不多，且句式结构较为简单，对于学生而言，语篇相对易于理解。
所以在教学中，我常让学生自己去理解文本，做和文本相关的题目，让学生不断地运用文本内容，去表达自己的所思所想，课堂上，我更注重听、说、读能力，写次之。
通过播放录音，让学生去听文本，听懂文本，当学生读文本时，看看你输入了什么信息，学生又输出了什么文本信息，鼓励学生大胆说出自己都读到了什么，读会了什么，又读懂了什么，以此培养学生的语言表达能力。
二、提升学生的学习能力。
在课堂中，我尽量去给学生创造良好的英语学习环境，在有限的时间和空间范围内，充分利用多媒体教学、影音、教师走动、学生走动的互动方式和有效的教学方法，不断地让学生去感知、去学习、去表达。
根据文本内容，选择性地、不失时机地引导学生参与教学活动，并且创设一定的情景，引导学生参与其中，给学生创设一个运用语言的机会，除此之外，我尽量做到课堂英语化，以减少学生对母语的依赖。
在理解文本时，我会给学生一个时间界定，去观察学生都做了什么，给学生一个思维线，了解学生吸收了什么，课堂中，突出学生的主体地位，不仅大大提高了学生的学习能力，同时，创造力也得到了发挥。
优化英语语篇教学策略 打造小学英语高效课堂
优化英语语篇教学策略打造小学英语高效课堂在小学英语教学中，语篇是一个重要的学习目标，也是提高学生英语综合能力的关键所在。
然而，由于语言环境和学习方式的不同，许多学生在理解和运用英语语篇方面面临困难。
因此，优化英语语篇教学策略成为了提高小学英语课堂效果的重要途径。
本文将探讨一些优化英语语篇教学的策略，以打造小学英语高效课堂。
一、建立合适的教学环境小学英语教学应该通过创造积极的学习环境，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过多媒体教学工具、音频视频资源等方式，将课堂变得丰富多样。
同时，教师要为学生提供良好的学习资源，例如阅读材料、练习册、教学视频等，以满足学生的学习需求。
此外，教师还应该鼓励学生积极参与课堂活动，通过小组合作学习等方式，提高学生的参与度和学习效果。
二、注重语篇的整体理解语篇教学的核心是培养学生整体理解英语语言材料的能力。
教师可以通过以下几个方面来注重语篇的整体理解：1.鼓励学生大声朗读和默读，提高对于语言材料的感知；2.引导学生理解文章的结构，比如文章的开头、中间和结尾；3.引导学生理解语篇的主题、目的和中心思想；4.培养学生根据语境推测单词和短语的能力，进一步提升语篇理解能力。
三、运用语境注重词汇的积累与应用在语篇教学中，学生对于词汇的掌握是理解和运用语篇的基础。
因此，教师应该注重词汇的积累与应用，以提高学生的词汇水平。
具体做法包括：1.在语篇教学中重点介绍和复习关键词汇，并引导学生在阅读中理解和运用这些词汇；2.利用词汇图表、词汇卡片等工具，帮助学生积累和记忆词汇；3.创设各种情境，引导学生在语境中理解词汇的含义，并运用到语篇中。
四、培养学生的阅读策略阅读策略是提高学生阅读理解能力的关键所在。
在小学英语教学中，教师可以采用以下策略来培养学生的阅读策略：1.鼓励学生使用上下文、字母和音标等信息来解读生词；2.引导学生根据关键词和短语，预测文章的内容；3.帮助学生区分主要信息和细节信息，在阅读时注重理解文章的主旨；4.培养学生使用问题解读和解答文章的能力，提高阅读理解能力。
谈谈新时期小学英语语篇教学优化策略
谈谈新时期小学英语语篇教学优化策略随着时代的进步和教育理念的更新，新时期小学英语语篇教学也需要不断优化和改进。
语篇教学是指在语言教学过程中，对语言知识的组织、结构和运用进行教学，让学生能够在语境中理解和运用语言。
下面就谈谈新时期小学英语语篇教学优化的策略。
一、注重语境教学新时期小学英语语篇教学优化的第一步是注重语境教学。
语篇教学应该是站在语境中进行的，通过真实的情境和话题来进行语篇教学，让学生在实际交际中学习语言。
可以通过学生日常生活中的话题或者实际的文本进行教学，让学生能够在真实情境中理解和运用语言，而不是只停留在单词和语法的层面。
二、培养阅读习惯优化小学英语语篇教学的另一个策略是培养学生的阅读习惯。
阅读对于语篇理解和运用至关重要，因此在语篇教学中应该注重培养学生的阅读兴趣和能力。
可以通过故事、课文等形式来引导学生进行阅读，让他们在阅读中感受语言的魅力，培养阅读的习惯和能力。
三、注重语篇结构和语法四、形式多样的教学活动优化小学英语语篇教学还需要多样的教学活动。
可以通过游戏、角色扮演、小组讨论等形式来进行语篇教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习语篇知识。
这样可以激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
五、注重写作训练六、注重素养培养优化小学英语语篇教学不能只停留在语言知识本身，还要注重学生素养的培养。
在语篇教学中要培养学生的观察力、思维能力、表达能力等，让他们不仅在语篇中能够理解和运用语言，还能够在实际生活中进行交流和表达。
七、全面评估学生能力优化小学英语语篇教学的另一个策略是全面评估学生的能力。
语篇教学不仅要关注学生的语言表达能力，还要关注学生的语言理解能力和运用能力。
在教学过程中要采用多种方式来对学生进行评估，包括口语表达、书面表达、阅读理解等方面，全面了解学生的语言能力水平。
新时期小学英语语篇教学的优化策略包括注重语境教学、培养阅读习惯、注重语篇结构和语法、形式多样的教学活动、注重写作训练、注重素养培养和全面评估学生能力。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。