让“忠言”不再“逆耳”-如何更优雅的教育批评学生
如何批评学生,才能领学生虚心接受
让‘忠言’不再‘逆耳’最近常常会听到老师们抱怨，“这些孩子怎么啦，怎么不知好歹，怎么说么也不听”；“怎么一说就说‘我怎么啦？！’”；有时老师苦口婆心的教育半天换来的竟是不服气的一哼，更有甚者，有时还会被学生气得连课都上不下去。
尤其是近几年，情况似乎越发严重，问题出在哪呢，不禁让我陷入深思。
批评究竟是什么，是为什么，目的是什么？我翻看了一些教育书籍，上网查了些资料又反思了我近十年的班主任工作似乎找到了答案。
批评既是一种重要的激励方式，又是一种有效的沟通信号，在领导者的领导实践中发挥着重要作用。
但它又是很多领导者常常感到无法回避而又深为犹豫的领导手段。
需要认识的是，这种手段不仅是工具论意义上指向结果的工具，它更大程度上是一门直击心灵的艺术。
批评之所以为一门艺术，在于它并非只要满足某些既定的条件即可得到某种确定的结果，而更多地取决于一些微妙的、甚至难以言传的感应和领悟，特别注重对批评对象、时机、场合和方式的选择。
所谓“运用之妙，存乎一心”，对批评艺术的巧妙运用可以使领导变得事半功倍。
批评是一门艺术，要想达到理想的教育效果，就要在尊重学生的基础上，抓住恰当的教育时机并注重选择适当的方式进行，做到以情感人，以理服人。
一、尊重学生，理解学生人都有尊重的需要，它包括自尊和受到他人尊重。
青少年处于心理发展的关键时期，刚刚成长起的自尊心特别需要呵护，同时青少年无论在生理、心理，还是思想、行为上都不成熟，有时难免会犯这样那样的错误。
所以，老师在批评学生的时候要多站在学生角度上分析问题，切不可处处以成人标准要求学生。
事实证明，只有在充分理解学生、尊重学生的基础上，尽量体谅学生的苦衷和为难之处，才能使学生乐于接受你的批评性意见。
二、要就事论事，切忌上纲上线有的老师在批评学生时总爱旧账新账一起算，觉得这样才能让学生深深反思，实际上这种做法是不可取的。
如果经常翻旧账，就会让学生在心理上产生反感，即使你说的有道理，也不会收到理想的教育效果。
让“忠言”不再逆耳——浅议批评的语言技巧
浅 议 批 评 的 语 言 技 巧
重 庆 市 北部 新 区花 朝 小 学 胡 玲
摘要： 教育中 ， 批评也是对学生进行品德教育的一种方式。批评教育中师生交流的主要媒介是语言保证。我将从以下两个方面进行探讨 ：一、批评学生应遵循的原则 ；二、批评语言的技巧。
关键词 ：批评 语言 技 巧 批评 语 言是师 生 沟通 中最 常 见的 方式 之一 ，怎 样才 能让 学 生心 服 口服 ，真 正达 到 教育 目的 ，发 挥批 评 的正 面效 应 呢 ？只 要我 们在 遵 循批 评 的原 则下 ，讲 究一 点批 评 的语 言 艺术 ，批 评 也会 成为一 缕温暖 的 阳光 ，闪 动在学 生 心田 。 批 评学 生应 遵循 的原 则 公正 无 私 ，合 情 合理 的批 评 ，即使 语 言尖锐 些 ，态 度严 肃 些 ，也会 使 学生 心 服 口服 。因 此 ，在 对学 生 进行 批评 时 ，应 注 意 以下几个 方 面问题 。 １ 、批 评 态 度 要诚 恳 。批 评 教 育 的语 言 能 否感 化 人 ，关 键 在于 批评 的内容 是 否真 切 ，班 主任 老师 应 时刻 意识 到 ，对 学 生 进行 批 评 的 目的是 帮助 和教 育 学生 发扬 优 点 ，改 正错 误 。不 是 泄愤 整 人 ，也不 是 居高 临下 、盛气 凌人 的 责备 、训斥 、贬低 、
一
语 言在 师生 沟通 中有 良好的 效果 ，在批 评 中巧 妙 运用 ，能避 免
严厉 批评 带来 的逆反 心 理 ，使学 生在 轻松 的氛 围中接 受教 育 ，
并获 得感 情 的滋 润 。一 些调 查证 明在 学生 所喜 欢 的教 师 中，具 有幽 默感 的教师 一直 名 列前 茅 。用幽 默的 语言 来批 评 学生 的一 些不 良行 为 ，其 好处 是 点而 不破 ，即使学 生领 悟 道理 ，辨 明是 非 ，又不 会 严 重 伤害 学 生 的 自尊 心 ，学 生 还 感 到 老 师 和蔼 可 亲 ，平 易 近人 。但在 运 用幽 默语 言 时必须 把 它 和低俗 油 滑、刻 薄 讽 刺语 言 区分 开来 。即 使 有 时 带 点讽 刺 ，也 要 做 到讽 而 不 苛 、刺 而 不毒 ，是 满 怀热情 的期待 。 ２ 、委婉 。在批 评 学 生 时 。在 批评 学 生时 ，教师 虽 然说 得 条 条有 理 ，但学 生却 碍 于情 感 而觉 得难 以接 受 ，这时 ，直 言 不
让班主任批评的_忠言_不再逆耳
让班主任批评的“忠言”不再逆耳□杨新春/文常言道：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”但实际上，许多人常常因为良药苦口而不肯吃，也常常因为忠言逆耳而不愿听。
学生也不例外，班主任在批评教育学生的时候，要懂得给“忠言”加点糖，让批评多一些“甜蜜”，让“忠言”不再逆耳。
一、化“唇枪舌剑”为“促膝谈心”学生年少气盛，个别人更是一触即发，冲动起来往往不计后果。
班主任要理智对待学生所犯错误，尽量避免与学生发生“唇枪舌剑”的直接冲突。
有一次上课，刘刚（化名）和李强（化名）总是交头接耳，我看了他们一眼，他们安静下来，可我刚一转身，他们的声音又传来了。
反复几次后，我忍不住发了火：“不想学了是吗?不想学就到教室外面站—会儿。
”见老师生气了，学生们都看着两位“肇事者”，刘刚觉得很没面子，一气之下竟然真地冲出了教室，教室的气氛顿时变得紧张起来。
我更是恼火，犯了错误还批评不得，眼里还有没有我这个老师!我当时很想把他叫过来狠狠地批评一通，但又一想，如果此时把刘刚强拉回来，一方面会影响其他学生上课，另一方面会加剧矛盾。
这是课堂上，不能随意放任自己的情绪。
我强迫自己冷静下来继续讲课。
下课后，我让其他学生把刘刚找过来，首先向他表示自己课堂上冲动了，不该说那样的话，但同时也让他想想自己的所作所为。
刘刚冷静后也意识到自己的不对，体会到了老师的苦心，主动在班上向老师和同学们承认了错误，化解了可能扩大化的矛盾。
二、化“针锋相对”为“以柔克刚”课堂上学生的一时冲动固然让老师难堪，但老师也不必一味地为维护自己的形象而对学生大发脾气，有时以柔克刚更有“杀伤力”。
一次，在课堂上诵读课文时，学生们都推荐李明（化名），我高兴地叫他起来给大家朗读，可他站也不站起来，冷冷地说：“我不想读。
”热情的学生们愣住了，我心里也很不舒服，但读与不读我应该尊重学生，总不至于因为学生不读课文而恼羞成怒吧！面对注视着我的学生，我若无其事地说：“这位同学可能心情不好，也可能身体不适，我们不要勉强他，换个同学读好不好?”学生们欣然接受，课堂教学有惊无险地进行下去。
批评学生要注意方法 徐瑛
批评学生要注意方法略阳县嘉陵小学徐瑛教师都希望他的学生纪律严明，学习进步，各方面表现优秀，但总有个别学生违纪、不好好学习，不是犯这错误就是犯那错误。
良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
作为教师，难免会经常给学生开出批评这剂良药，但如何让学生口服心服，怎样才能使忠言由“逆耳”变为“顺耳”，从而使学生乐于接受并达到预期效果，给学生以良性刺激呢？在此，就我个人的感受，谈谈我的体会。
一、自责式批评教师的批评要体现出对学生的爱心，只有让学生得到被爱的体验时，他才能从内心深处接受你的批评，进而改正自己的缺点。
自责式批评不仅体现了对学生的关爱，更能维护学生的自尊。
这学期我教的三年级二班，住校生达到了26人，其中月托生就有11人，这些孩子远离父母，家庭教育跟不上，更谈不上学习辅导，加之很多是中途转来的，学习自觉性差、基础差，成绩普遍不好，还有许多不良的习惯。
对于他们，在下面谈心时，我经常真诚地对他们说：“都怪我平时工作忙，时间少，不能给你们多补习点功课，不能及时提醒你们学习。
你们虽然基础差，但都不笨，凭着你们聪明的脑袋，不甘落后的性格，若能在各方面严格要求自己，学习上再认真勤奋些，你们不仅能取得优异的成绩，还能得到老师的信任，同学们的钦佩。
”这些带有自责，充满情感、期待的语句，鼓励中隐含着善意的批评，使他们在思想上产生了震动。
平时我对他们多关心，学习上优先辅导，生活上多照顾。
尽量给他们送去家长的关爱。
渐渐的，大多数住校生都有进步，都能严格要求自己，学习成绩在各自不同的基础上都有了提高。
住校生陈浩在期中考试中，还取得了全班语文第一的好成绩。
“爱的力量是无穷的”。
面对学生的缺点和错误，只要我们充满爱心，讲究艺术，多用自责的语言，学生会乐意接受的。
二、幽默式的批评教师可运用幽默的方式对学生进行批评。
幽默既妙趣横生，令人发笑，又精辟入理，令人回味。
在批评过程中，使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的比喻、诙谐的发言等等，使批评在轻松愉快的气氛中进行，能收到事半功倍的效果。
让忠言不再“逆耳”
47让忠言不再“逆耳”王 薇河北省承德市兴隆县教研室在学生成长过程中，一定有很多不良的现象发生，那么教师不能无原则地盲目表扬，中肯的建议和善意的批评也是必不可少的。
在全面推动素质教育的今天，要让那些挖苦、告状、预言、体罚等粗暴的批评方式避之又避，教师批评时要讲究艺术，教师要多站在学生的立场上多替他们着想，就更能让学生心悦诚服、让忠言不再“逆耳”。
一、鼓励性的批评人人都爱听好话，小学生最喜欢听表扬的话了，但是教师切忌简单机械地评价说“好”“棒”“对”等，而应用具体而生动的语言给予肯定，同时对学生发言存在的问题一定要指出来。
那就抓住时机把要指出的错误说得好听些，让学生容易接受自己的不足，教师适当地点拨引导，这样就不打消孩子们的积极性了。
比如在一次语文课上，有位同学叫高阔，他很爱读书知识广博，每次上课他总是积极发言，而且一站起来就啰啰嗦素地说个没完没了，讲的也不是很清楚，一次我针对这样的情况对这个学生说：“你的知识渊博，懂得可真多呀，声音也很洪亮，很有勇气，如果你在发言时能把重要的内容讲清楚，无关紧要的话去掉，加上你的表情神态就更完美了！”我说话的眼神一直亲切地认真地看着这个孩子，最后还对这个孩子伸出大拇指表示鼓励，这个孩子也认真地听着我的“批评”，而且我发现他是那么开心！二、暗示性的批评如果有哪些学生在上课时的精力不集中，教师可通过表扬听讲专注的学生使精力不集中的学生认识到自己的不足，在没有压力的情况下及时改正自己的错误。
比如：在一次低年级的语文实践活动课上，我提出这节活动课的具体要求，可是很多学生应为年龄小好动已经迫不及待了，我想大声制止，可是我又怕影响了孩子们的情绪，于是我扫了一下全班同学，发现有三五个同学正聚精会神的听老师讲要求的呢，于是我就趁机用手势指向他们并加以表扬：“你们快看，张宁、胡杨和李俊三位小同学听得多认真呀，他们的样子多可爱呀！我相信都能像他们一样认真听讲的！”其他同学立刻都坐好像被表扬的同学学习。
让“忠言”不“逆耳” ——问题学生批评方式之我见
让“忠言”不“逆耳” ——问题学生批评方式之我见摘要：孔夫子说过：知错能改善莫大焉。
世上没有人能够几乎完美的存在，正因为是这样，所以不论在什么情况下，都会出现不同的错误语言和行为，教师在帮助学生发现错误时，作为学生好像并不能完全认识，那又怎么样能够让学生合理接受自己的建议，变得更为困难，所以教师就要采用不同的方式方法，让学生能够认识到并及时改正错误，以此达到最好的教育教学目标。
关键词：班级问题；批评方式；学生教育体现在各行各业中，学校更是集中体现了各种不同的教育方式，老师在与学生的接触中，避免不了会出现各种各样的摩擦，学生在发生错误时，教师及时的指正，大多数的学生能够理解教师的良苦用心，而欣然接受，对于少数学生则不能完全接受或者根本不接受，甚至会与教师发生更为严重的矛盾，从而形成恶性循环，直接导致师生关系的不融洽，对于班级各项工作的开展极为不利，所以为了保持各种班级工作有序开展，教师在面对不同的学生出现不同的错误就要采用不同的纠正方法，这样才能让学生们认识自己的错误同时并欣然接受教师指引的方向。
1.批评原则上帮助学生认识自身的错误?对于学生自身犯下的错误，教师绝大多数往往会以训诫为主，不论学生是否接受，都会一味的进行指责，同时学生在被批评后换来教师认为等同的惩罚，过程中不曾会顾忌到学生的心理感受，面对这样的情况，学生也只是当时因为种种原因被迫接受，其实教师应首先让学生知道每个人都会犯错，重要的是怎样让学生能够主动认识自己的错误，要以促进学生的成长为根基，因为学生是一个独立的个体，所以面对学生犯错时教师应该同学生共同寻找原因，与学生一起去找找问题出现的原因，事情过后又该如何解决，教师要帮助学生树立积极认识错误的态度，主动接受教师的批评教育。
2.批评不仅要刚中带柔更要柔中带刚在教育活动中学生的错误行为，教师通常会以注重指出错误的过程为主，有时还会还会出现越描越黑的情况，教师仅简单了草的指出学生因何犯错，多问很多为什么，教师甚至会拿来其他学生进行比较，绝大数的学生因为教师的压倒性语言而被迫认错，但是如果教师能够站在学生的方面去发现问题的存在，再去帮助学生去分析问题出现的原因，如果是教师是学生的话又会怎么样去处理，教师同学生共同去发现问题的所在，并帮助学生抉择较好的解决方法，其实，就是以晓之以理动之以情让学生能够认识到自己的错误所在，能够勇敢面对自己的错误，并接受教师的批评和改正自身问题的方法，这才是最为重要的。
让＂忠言＂不再＂逆耳＂--浅谈班主任批评艺术
犯这样那样 的错误 ， 作 为一名班 主任 ， 当面对 学生的错误时 ， 我们
不能不批评 。可是 ， 如果我们 只是一味地训斥 、 数落 、 指责 、们教师要做 到点到为止 ， 要把握好分寸 ， 学
只要 不是 大问题 ， 并有 改正错误 的决心 ， 我们 生， 必定会导致学生 自信心受损 、 自尊心受辱 ， 将会 酿成无法弥补 生有 问题是正常的 ， 的错误 。所 以 ， 批评学生要讲究艺术 ， 那么， 怎样在 教育教学过程 教师就应该原谅他们 、 宽容他们 。例如 ， 有一次 ， 我正在讲新课 ， 正 中让 “ 忠言” 不再“ 逆耳 ” ， 让 批评 成为干旱 中的雨露 滋润学生 的心 讲得起劲 ， 学生也听得认真 ， 忽然一声惊呼“ Ｏ Ｋ！ ” 一名学生拍案而 田， 让批评成 为冬 日里 的阳光温 暖学生 的心灵 ？下 面我就针对班 起 ， 同学 们 的 目光 随即转 过去 ， 我 一看 ， 是我 班那个 不爱说 话 的
念完后 ， 我就评价 ： “ 杨 德 乐 比班 里 大 多 数 人 都 强 的 地 方 是 声 音 洪 但 是你肯定有你 自己 的优点 ： 比如 你唱歌好 听 、 舞跳得好 、 画画得
亮有磁性 ， 希望大家 回答问题时也能像他一样。” 这样进行 了表扬 好 、 有礼貌 、 人 品好 、 饭做得好 、 十字绣 绣得好等等 。这些优点涵盖 并提 出了要求 。再如 ， 班里有个 叫何 琦的男生 ， 由于长得胖 ， 学 习 方方 面面， 让每个学生都 能对号入座 。然后让学生拿 出一张 白纸 ， 又不好 ， 很 自卑 ， 我就观察他 ， 发现他 经常在上课 时哼歌 ， 有一 次 ， 写下 自己的优点 。这样使每个学生都 努力在找 自己的优点 ， 从 而 在 他又哼 的时 候 ， 我说 ： “ 何琦 （ 化名 ） 唱得太 好 了， 咱们 让他展示 克服 了 自卑心理 。
让忠言不再逆耳
让“忠言”不再逆耳——浅谈班主任工作中的批评艺术[内容摘要] 在育人过程中，只有把握住学生的心理，找到共鸣点才能拨动学生的心弦，奏出和谐悦耳的育人之音。
这样忠言也就不再“逆耳”了。
[关键词] 忠言说教比较师爱霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。
” 在平时对学生的教育过程中，忠言、忠告是必不可少的。
但如果使用不当，则会让努力“付之东流”，也就很难说得上“利于行”了。
看来在育人过程中，只有把握住学生的心理，找到共鸣点才能拨动学生的心弦，奏出和谐悦耳的育人之声。
这样忠言也就不再“逆耳”了。
担任几年的班主任工作以来，我认为在教育批评学生的过程中有几点需要注意的：一、不要让批评流于说教带有说教意味的忠告，并不容易让人接受。
老师和学生之间有着经验和生长年代等方面的不同点，如果光用说教式的方法是会扩展两者之间的差异，也就会拉开双方的距离。
班级中有个很注重外表的男同学A。
为了扮酷，他在暑假里留了一个长发，乱蓬蓬的，像杂草一样，可他自我感觉良好。
我在教室里，公开点名要求他把头发理掉。
他嘴巴嗫嚅着，最后有些不愠地说：“老师，现在流行这个，挺好的……”“反正你就是不能留长发，不知道中学生守则吗？理掉！听见没？”我不等他解释，就下了死命令。
A不再吭声了，我以为他被我的威严给震慑住了。
可没想到，到了第二天，他依然如故。
我又训斥了他一顿。
他又不作答。
第三天，第四天……每次说教都达不到效果。
后来，无意中发现了一张以前的班级合影，这里面的他是短头发的，特别精神，而且也很帅气。
于是拿着那张照片，我让他自己对照一下，看哪一种发型更有阳刚之气，更风光。
又为他分析了不同年龄阶段精神面貌的不同，为他列举了几个形象进行比较，让他对中学生形象有更明确的认识。
经过这一番引导之后，他主动理掉了那头长发。
从这个教育事例中，我们可以看出：学生在他特定的年龄里，拥有他自己的审美观、价值观。
忠言未必逆耳——浅谈教师批评的艺术
忠言未必逆耳——浅谈教师批评的艺术批评是老师对学生进行思想品德教育常用的方法。
俗话说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，此说能够长久流传，无疑有它深刻的道理，但从心理学的角度来看，“施”比“受”要更适合于任何事物。
作为教师，高明、技巧、入情、入理的批评更受学生欢迎，这种批评不仅能达“忠言逆耳”之效，而且让人如沐春风、豁然开朗。
“忠言未必逆耳”更能展示教师的德才、教养和风度。
为此，我们应当讲究批评的艺术，在批评学生时做到“五禁、五要”。
一、尊重与爱护学生的人格，批评要做到“五禁”1.禁在人多的地方批评学生。
批评学生要尽量避开众人，细心开导，切忌当着众人训斥学生。
尤其是事关个人隐私、情感、尊严上的问题，应在单独的场合，心平气和地交谈、规劝、安慰、解释、批评。
例如对中学生早恋问题，教师应与批评对象个别谈心，充分运用生理学、心理学、道德、法律等方面的知识来开展教育。
2.禁在异性面前批评学生。
学生正处于青春期，常会不由自主地将注意力转移到异性身上，渴望与异性交流，得到异性的肯定与尊重，这是人的天性。
教师如果不注意这一点，在异性面前对学生横加指责，甚至讽刺挖苦，不仅会给他们带来巨大的心灵创伤，而且还会促使他们产生报复心理和攻击行为。
当学生有错误时，教师甚至可以利用异性朋友或同龄好友去规劝他们，这样往往会收到意想不到的效果。
3.禁针对同一问题反复批评学生。
心理学研究表明，人对刺激有一定承受度，如果批评的刺激量不足，就不能引起反应；而如果过多地重复同一批评内容，则会使学生麻木或厌烦，从而影响了批评的效果。
有些教师对学生一而再、再而三地重复同一内容的批评，使学生对他产生逆反心理，结果必然是事与愿违。
4.禁在学生情绪激动时批评学生。
进入青春期的中学生情绪波动较大，所以，当他们情绪冲动时，切忌“火上浇油”；教师最好是“忍一忍”，待其冷却之后，再心平气和地与他交换意见，力求“软着陆”式的教育效果。
如果不顾批评对象的心情及其感受，立刻批评甚至大声训斥之，那将会造成“顶牛”的难堪局面，甚至还会造成日后双方感情疏远甚至对立。
让忠言不再逆耳：如何对青春期的初中生进行批评教育
孙振先（辽宁省沈阳市浑南区第一初级中学）摘要：初中阶段是学生身心快速发展的阶段，也是认识自我的初步阶段。
当今社会环境下，网络知识等信息的快速传播，快餐文化的飞速发展，让本就处于青春期容易叛逆的初中生变得更容易忽视积累的过程，过分追求结果。
作为一名教育者，对正处于青春期的初中生进行批评教育时，需要格外注意。
不能对学生进行批评教育时，只会严声厉喝，重拳出击，也要学会柔风细雨，浸润心田，使用多种艺术策略相结合来达到教育目的。
关键词：初中生；批评教育；策略让忠言不再逆耳：如何对青春期的初中生进行批评教育青春期，也称叛逆期。
青春期是开始对自我认知的阶段，意识上渴望独立，摆脱依赖，但在实际上却是思想不够成熟，考虑问题不够全面，心理承受能力脆弱，导致处于青春期的初中生心理和行为产生一种非常矛盾的状态。
而这种矛盾的状态也让本来就处于容易犯错阶段的学生对于批评这种“忠言”，往往听不进去。
批评轻了，容易当作耳旁风，不当一回事；如果批评重了，还会激起学生的抵触情绪，甚至导致矛盾激化，形成敌对状态，导致教育失败。
那么，当初中生犯错需要对其进行批评时，教师应如何做才能避免矛盾激化，达到教育目的，是普遍存在于初中班主任、德育教师乃至全体基础教育教师中的一个难题。
一、摆正心态，批评是法律赋予教师的权力当今的社会，很多家长都把教育子女的期望全部落在教师的身上，但当学生在校犯错，教师对学生进行批评教育时，稍有不慎，就容易导致家长对教师的不满，轻者告到学校或教育局，重了还会见报，诉诸媒体。
所以，在对学生进行批评教育时，教师有时候不敢管，生怕一不小心丢了饭碗，得不偿失。
但其实，教师对学生拥有惩戒权，是法律赋予教师的权利。
《教育法》第二十八条第四款规定了教师有对学生进行处分的权力。
2009年教育部出台的《中小学班主任工作规定》第16条，班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
教育部《学生伤害事故处理办法》《最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》《北京市中小学生人身伤害事故预防与处理条例》等都把学校和学生的关系定位在“教育、管理、保护”。
让忠言不再逆耳
让忠言不逆耳——谈批评的艺术批评是教师教育学生常用的教育方法。
教师批评学生要讲究艺术。
教师在批评学生前要深思，在批评学生时要讲策略，批评后还要做好善后工作。
让学生在“和风细雨”中接受教育。
在学校里，班主任所面对的是天真活泼、但心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到良好的效果，更要注意批评艺术的运用。
可见，分析和研究被批评学生的心理状态和特点，将批评艺术化，让“忠言”不再逆耳，是多么的重要。
一、批评之前要“三思”1.思批评的真实性批评的前提是批评要实事求是。
有的学生为逃避老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。
也有学生犯错误了，但他有不得以的苦衷。
因此在对学生展开批评前，班主任一定要进行全面深入地调查，了解事实真相，弄清学生犯错误的心理动机，搞清批评对象的问题和原因所在，这样才能有针对性地进行批评教育。
例如我班的郑运龙，常常在班上捣乱，课堂上随便讲话，下课趁同学外出活动时在同桌的本子上乱写乱画，写纸条骂人等，我每次要批评他之前，一定从各方面掌握他犯错的全部材料。
因此在批评他时，他不得不主动承认错误，经过反复教育几次后，他的侥幸心理没有了，课堂上只要老师一个提醒的眼神就够了。
２.思批评的目的性班主任批评学生时，要铭记你批评学生的目的不是为了把学生搞得灰溜溜的，也不是发泄你的私愤，而是为了“惩前毖后，治病救人”。
因而学生做了错事或违反了纪律，班主任必须要怀着爱心，含着理解，心平气和地加以引导，让其感到你是在真心诚意的帮他，从而自觉地认识错误并加以改正。
那种尽管是正确的，但却是硬梆梆的,粗暴刻薄的语言，甚至谩骂式的批评往往会使学生产生逆反心理，明知有错也不肯向你认错，并与批评者发生争执。
这样一来，就与批评学生的出发点南辕北辙了。
3.思批评的实效性批评在教育学生的过程中是必不可少的，尤其是在独生子女所占比例越来越大的今天，更具有举足轻重的作用。
教师如若在批评教育过程中注意批评的艺术技巧，对犯有错误的学生，尤其是经常犯错误的学生，老师对他们如果只是批评、指责，他们常常主观地认为老师轻视他们，厌弃自己，于是不愿意接近老师，采取回避、沉默，甚至对抗的态度，在这种情况下教师的批评往往是作用不大的。
让忠言不“逆耳”——问题学生批评教育方式探索
让忠言不“逆耳”——问题学生批评教育方式探索摘要：在教育教学活动中，教师对学生的教育理应以表扬、鼓励为主，但是批评也是一种不可缺少的重要教育手段，对于学生的过失错误，不能视而不见。
教师要使批评达到良好的效果，就要注意批评方式，讲究批评艺术，否则，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间产生隔阂。
关键词：批评教育；问题学生；原则和艺术性引言在学生成长过程中，一定有很多不良的现象发生，那么教师不能无原则地盲目表扬，中肯的建议和善意的批评也是必不可少的。
在全面推动素质教育的今天，要让那些挖苦、告状、预言、体罚等粗暴的批评方式避之又避，教师批评时要讲究艺术，要多站在学生的立场上多替他们着想，就更能让学生心悦诚服、让忠言不再“逆耳”。
一、批评教育学生需把握的原则1.尽量不公开教师在批评学生时，不适宜在有其他老师或者同学在场的情况下，要考虑学生的脸面问题，以免使其更难堪，对于一些不太大的错误，可以对学生进行一对一的教育，尽可能不伤害学生的自尊心，而对那些犯错误很严重而且影响恶劣的学生，教师可以公开进行处理。
2.公平公正学生犯了错误，要允许他们说明原因。
批评的时候要公平，把当事人双方的责任定性清楚，不能有所偏袒，这样处理，双方都没有意见。
教师在批评教育之前，需要先深入到学生当中，广开言路，了解学生犯错误的来龙去脉，然后再采取相应的方法进行教育。
不论是好生还是差生，只要所犯错误性质相同，老师就要一视同仁，公平地进行批评教育，绝对不能区别对待，否则，容易导致同学间的关系不和谐，达不到批评教育的目的。
3.带着爱心去批评学生对学生的批评要充满善意、关爱和期望，让学生在接受批评时真切感受到老师的关爱和温暖。
要充分理解和信任学生，倾听他们的倾述，倾听他们的心声，耐心听他们把话讲完。
运用说话的艺术和技巧，创设一个和谐、融洽的氛围，使学生切实感受到教师的关怀、关爱。
为了提高批评效果，针对学生的性格差异，还可以寓教育于幽默诙谐、充满爱心的话语之中。
让“忠言”不“逆耳”——问题学生批评方式之我见
让“忠言”不“逆耳”——问题学生批评方式之我见摘要：在教育教学活动中，班主任对学生的教育理应以表扬、鼓励为主，但是批评也是一种不可缺少的重要教育手段，对于学生的过失错误，不能视而不见。
班主任要使批评达到良好的效果，就要注意批评方式，讲究批评艺术，否则，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间产生隔阂。
关键词：问题学生；批评方式；方法探究很多人都会认为被批评是一件非常丢脸的事，尤其是当众被批评更会让人难堪。
教师在批评学生时，如果没有遵循适度、适时与适当的原则，往往会出现相反的效果。
尤其是对于问题学生而言，更会导致他们产生消极逆反情绪，给教师的教学与管理工作带来更多消极的影响。
一、问题学生批评注意原则（一）尽量不公开的原则教师在对问题学生进行批评时，尽量要选择在其他教师或者是学生不在的场合，要考虑到学生的自尊心，避免其出现难堪的局面。
对于问题学生所犯的错误，要视错误的严重性来选择是否公开对其进行批评教育。
（二）公平原则学生在犯了错误之后，教师可以让他们说明原因。
在对其进行批评时必须要遵循公平的原则，将双方的责任划分清楚，不能出现偏袒一方的情况。
另外教师在对问题学生进行批评教育时，还需要深入到学生内容，去深入了解导致学生犯错的具体原因，然后再采用适当地方式进行评判教育。
（三）尊重原则尊重学生就要求教师做到对视不对人，从客观角度出发，避免出现被动的情况。
尊重学生其实就是指的尊重学生的自尊心。
因此小学阶段的学生已经具备了一定的人格意识，因此他们自尊心较强，教师在对这一些问题学生进行批评时，需要晓之以理，动之以情，尽可能地不要去伤害他们的自尊心，不要让学生们站在教师的对立面，从而产生适得其反的效果。
?二、教师批评艺术的重要性?教师的主要职责就是“传道，授业，解惑”，因此教师在开展日常教学工作时，不仅需要为学生们讲授理论知识，同时还应该教会学生们做人的道理，帮助学生树立起正确的人生观与价值观，这才是能够称得上是合格的人民教师。
如何批评学生
怎样批评学生更容易接受良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。
为人师长者，难免会经常给“患者”开出“批评”这剂良药，但如何让“患者”口服心服，怎样才能使忠言由“逆耳"变为“顺耳”，从而使学生乐于接受并达到预期效果呢？在此，就我个人的感受,谈一些真实的体会和想法.一、迂回曲折式的批评汉语的表达非常灵活，同一个意思可以用多种表达方式，可以直截了当，也可以迂回曲折，一种说法是:“罚你打扫教室卫生”另一种说法是:“奖励你一次劳动光荣的机会;"一种说法是：“你怎么上课时间睡觉，站起来!”另一种说法是：“为了提高你的学习效率，让老师陪你站一会好吗？”一种说法是“看你这作业乱七八糟的，再写十遍"，另一种说法是“改掉一个坏的习惯真不容易，再写几遍吧，你能行！”不同的表达方式会产生不同的效果，作为老师，应讲究点语言艺术。
二、幽默式的批评具有高超艺术的教育者常常运用幽默的方式对学生进行批评.幽默既妙趣横生，令人发笑，又精辟入理，令人回味.在批评过程中，使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的比喻、诙谐的发言等等，使批评在轻松愉快的气氛中进行，能收到事半功倍的效果。
比如,学生迟到了，满以为老师要批评他,而你在门口“恭候”他时却说：“对不起,老师今天又比你来早了。
”一句意外的玩笑话，也许会让学生感到更加不好意思；学生在黑板上写了一行字,歪了，一边高,一边低,满以为老师会说让他注意,以后把字写正点,而你却大加赞赏他的书法富有诗意,“一行白鹭上青天……”这一幽默式的批评更能给他们留下深刻印象。
三、先扬后抑式的批评有经验的教师一般采取“赞赏—-批评-—激励”的方式来批评教育学生。
人才学家卡耐基说：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多”。
所以，首先肯定其优点,然后指出其不足，再进行激励，这样，不但学生容易接受，而且会增添前进的信心和勇气。
有一次，一个学生在扫完地以后，垃圾没有倒而是放在墙角边，于是，老师这样批评他：第一步——赞扬：“今天的地面扫得很干净"，第二步-—提醒（实为批评）;“只是还有一个地方需要再完善一下”，第三步一激励:“这是个小问题，我相信，以后不会再有了”。
教师批评孩子的方法和技巧
教师批评孩子的方法和技巧
1. 别一味指责呀！比如说孩子这次考试没考好，你别急着就说“你怎么这么差劲”，可以先轻声问问“这次没考好是不是有什么原因呀”。
这样孩子更能接受，也更愿意跟你说心里话。
2. 要用引导式的批评呢！就像孩子调皮把东西弄乱了，你别说“你又搞乱了”，试试说“我们一起把这里收拾整齐好不好呀”，既达到了目的，又不会让孩子反感。
3. 别老是在众人面前批评呀！要是孩子在课堂上讲话，你别当着全班就大声呵斥他，而是课后再找他悄悄说“上课要遵守纪律呀，这样大家才能更好地学习”。
4. 批评时带点鼓励呀！例如孩子画画不好，你不要说“画得真难看”，可以说“画得挺有趣的，如果再用心一点会更好呢”。
这多能激励孩子呀！
5. 别忘了给孩子解释的机会呀！当孩子犯错后，别急着批评，问问“宝贝，能和我说说怎么回事吗”，也许有我们不知道的原因呢。
6. 批评的语气别太生硬了呀！不是非得严厉斥责，像孩子忘记带作业，温柔地说“下次可别忘了带作业哦，这样老师才能更好地了解你的学习情况”，效果也很棒呀！
7. 用故事来引导批评呀！比如说孩子不懂得分享，你可以讲个小故事，然后说“你看，故事里的小朋友分享后多快乐呀”，孩子就容易明白啦！
8. 有时候幽默一下也挺好呀！孩子不小心打翻了东西，你笑着说“哎呀，这是在表演天女散花吗”，既化解了尴尬，又让孩子知道这样不对。
总之呀，教师批评孩子真的是一门艺术，要讲究方法和技巧，这样才能既让孩子认识到错误，又不会伤害他们的自尊心和积极性呀！。
班主任如何批评教育学生
班主任如何批评教育学生作为班主任，如何批评教育学生是我们日常工作中至关重要的一环。
一个好的批评教育不仅能够引导学生认识自己的错误和不足，还可以激发他们的自我反思和自我提升的动力。
因此，班主任批评教育的方法和技巧显得尤为关键。
以下是我总结的几点经验，供参考。
一、掌握好时机批评教育要掌握好时机，必须在学生犯错之后，毫不拖延地对其进行批评教育。
这样不仅能够让学生更好地记住自己的错误，而且也能够防止该错误再次发生。
同时，也要注意不要在学生开心的时候说教，应该在学生心情稳定，不会对批评教育情绪化的时候批评教育。
二、注重语言表达批评教育时，班主任需要注意语言表达的艺术。
一方面，语言表达应该直截了当，准确中肯，避免过于抽象、模糊、官腔。
另一方面，语言表达也要体现情感关怀，要让学生感觉班主任是在关心他们，引导他们成长，而不是在指责他们。
三、关注方法技巧班主任在批评教育学生的时候，还要注重方法技巧。
一方面，要注重技巧的变化，不能每次都用同样的方式进行批评教育。
另一方面，要注意方法的针对性，因人而异、因情而异进行批评教育，不能滥施一般的方法。
四、尊重学生尊严批评教育时还应注意尊重学生的尊严。
即便是在批评教育的时候，我们也应该避免漠视、轻视或者侮辱学生的尊严。
这样既能让学生容易接受批评教育，也能够保障班主任的教育权威。
五、采用奖励式教育在批评教育学生时，可以采用奖励式教育，即在批评的基础上，适当地提供奖励和表扬。
这样可以增强学生的积极性，激发他们的自信心和成就感。
最后，班主任在批评教育学生时要有耐心、有智慧，不断总结经验教训，不断提升自己的批评教育技能。
只有这样，才能更好地引导学生成长，让他们变得更加优秀、更加成功。
忠言不必逆耳
忠言不必逆耳批评教育是教师做好学生思想工作的重要武器，也是教师及时矫正学生错误言行的重要手段。
常言道：“良药苦口，忠言逆耳”，这句话无疑是教育人们正确对待批评与要求自己行为的真理。
但是，教师对学生的批评，其“忠言”如果逆到学生不可接受的程度，就会导致逆其“忠言”，反而行之。
因此，在使用批评这个武器时，我们必须讲究一些艺术。
一、用幽默隐含批评用幽默含蓄的方式去批评学生，实际上是通过诙谐的语言，以看似玩笑的话语隐含对事物的严肃态度，让学生在幽默产生的联想中自悟其错误，主动接受教育。
例如：上课时有位学生打瞌睡，头不时一上一下摇晃着，此时老师生气但没有发火，只是说了一句：“瞧，我们班上有位同学正在专心钓鱼，不知钓到一条大鱼没有？”这一说，学生们笑了，那位睡觉的学生也在笑声中惊醒，露出羞愧的神色。
这位老师巧妙设置一种心理相融的教育情境，让学生在轻松的气氛中领悟其错误，这比单纯的粗暴训斥更能发挥奇效。
再如，一位教师在讲分子运动时，发现一个学生在偷吃橘子，便故作惊讶的提问；“请同学们注意，教室里有股什么气味？”很快就有学生判断出橘子的气味，这位教师风趣的说：“你看，我刚讲过分子的扩散现象，不知哪位同学就开始忍不住要做实验了，有实验精神很好，不过，像这样的实验，还是应该在课后进行。
”学生也笑了，那位违纪学生也悄悄地收起了橘子。
这位教师将批评教育与课堂知识结合的天衣无缝，既让大家对分子的扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了学生的违纪行为。
像这样的批评，既达到了预期效果，又适当照顾了学生的面子，对增进师生关系很有帮助。
二、用沉默暗示批评面对学生的不良表现，教师若微露不悦，而且沉默不语，就会给学生造成一种心理压力，感受到教师内心不满和责备，这种无声的批评可达到“此时无声胜有声”的效果。
例如：少数同学上课讲小话，做小动作，注意力不集中，如果教师突然中断有序的教学，使教室气氛沉静下来，这突如其来的瞬间安静，会使学生马上警觉起来，立即“收心”，专心听课。
良药未必苦口，忠言未芬逆耳——浅谈班主任批评学生的艺术
作者： 李立国
作者机构： 珠海市第二高级中学
出版物刊名： 群文天地
页码： 208-208页
年卷期： 2012年 第8期
主题词： 班主任 学生 心理 批评技巧
摘要：对学生的教育应以表扬、鼓励为主，但是，批评也是一种不可缺少的重要教育手段，它甚至可以说是一门艺术。
做好批评之前的各种准备，明确批评的目的，准确推测学生犯错心理，选择适当的场合和时机，合理地运用批评技巧进行批评，批评过后还要做好善后工作。
使教师口中的批评春风化雨、润物无声，最终达到“良药未必苦口，忠言未必逆耳”的效果。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
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让“忠言”不再“逆耳”-如何更优雅的教育批评学生
批评是学校思想品德教育工作中常用的方法，教师在思想教育工作中运用这一方法，对于调解纠正学生的错误言行、提高思想认识、形成良好行为习惯起着重要作用。
但是，有许多教师在运用批评这一教育方法时言词过激，虽是“忠言”却产生了“逆耳”之缺憾，往往难以被学生心悦诚服地接受，达不到预期教育目的。
那么，怎样才能使“忠言”不再“逆耳”呢？下面谈谈个人的浅见。
我们知道“良药”有“苦口”之不足，因此，药物研制人员就在多种具有苦味的药品外面裹上糖衣或拌以蜜汁，使病人服后既无“苦口”之感，又能“药到病除”。
受其启示，教师在运用批评这一方法时，可把“忠言”加以艺术的处理，使学生听后既无“逆耳”之感，又能使其改正错误。
教育实践证明，以下几种批评方式具有此功效。
1、商量式批评法，即以商量的口气指出学生的缺点和错误。
譬如：某学生上课做小动作，教师可以在课后个别对他说：“老师看到你上课有小动作，如果以后能克服，那就好了。
你能做到吗？”这样使学生在教师的提醒下，意识到自己的缺点错误，以后会逐渐克服。
2、开脱式批评法，即从客观方面查找学生产生错误的原因。
譬如；冬天因为下雪某学生迟到了，教师可对他说：“你今天迟到老师不全怪你，但是，你要记住，艰苦的环境可以锻炼一个人的意志啊。
”这样可使学生认识到自己的错误。
3、教育式批评法，即正面引导、启发自觉、明辨是非，使学生自已认识缺点和错误。
譬如：教师发现某个学生有不诚实的言行时，就引导他读一些有关诚实的书籍，启发他们自己去思考，从而提高他的思想认识，改正错误。
4、表扬式批评法，即用学生自身的优点克服自身的缺点。
譬如：某学生体育成绩突出，学习和纪律差。
教师为了提高他的学习成绩，扭转纪律差的局面，可对他说：“你的体育成绩在我们班是第一流的，为班级争得了荣誉，令人羡慕。
可是你的学习和纪律相比之下就差远了，老师相信你一定能赶上去，做一个德、智、体全面发展的好学生。
”促使其在认识自身优点的同时认识自己的缺点并逐步改正。
5、幽默式批评法，即用风趣的语言指出学生的错误。
譬如：某学生偷了同学的一本故事书，被其他同学发现并向老师揭发。
教师可以幽默地说：“同学们，鲁迅先生说过‘读书人窃书不算偷’。
某同学只是暂时拿去，他看完后定会归还原主的，不过以后每个同学拿别人的东西用，事先要告诉原主，征得人家的同意。
”这样不仅使偷书的学生认识到自己的错误，其他学生也受到了教育。
6、激将式批评法，即根据学生的特点，用语言激将促其奋进。
譬如：我班有一名学生有不遵守纪律的习惯，我对他说：“你和某同学原来差不多，可他现在进步特别快，表现非常好，你就甘心落后吗？我想你一定会超过他的。
”这一
将，不仅使其认识到自己的不足，还会奋起直追。
7、情境式批评法，即巧设情境、扣其心灵、促其反省。
譬如：我班有的学生法制观念淡漠，我针对其特点组织他们参加区里组织的公判大会，通过对犯罪分子的宣判，使他们心灵受到震撼，认识到遵纪守法的重要性。
上述批评的方式，之所以能够产生良好的教育效果，其主要原因在于保护了学生的自尊心。
虽然是批评，但使学生感到不是侮辱而是尊重与理解，不是压抑而是催人奋进的动力，不是耻辱而是关怀和温暖，从而调动起学生接受教育的积极性，使学生主动、自觉地认识缺点和错误并改之，使批评的预期目的最终得以实现。
当然，上述批评方式也不是尽善尽美的，存在着批评力度较弱等缺点。
这就要求教师在运用上述批评方式时，要根据学生的特点因材施教，这样定会收到良好的效果。