形成性评价与总结性评价

实地试验阶段
特定决策
一致性分析 ：组织的需求和目标是 否与教学中陈述的吻合？
内容分析 ：这些材料是否完全、精 确、不过时？
设计分析 ：材料中是否表现出某种 教学原理和动机激励？
可用性分析 ：该材料对当前用户来 说是否方便、耐用，有较好的性价 比和满意度？
当前用户分析：其他情境中目标学 习者的数据？教学者对材料的感受？
教学分析
修改教学
确定教学 目标 学习者与 情境
书写行为表 现目标
开发评估 工具
开发教学 策略
开发和选择 教学材料
设计和实施 总结性评价
设计和实施 形成性评价
教学目标与框架
形成性评价
总结性评价
两者比较
教学策略的主要成 分 学习类型 教学前 动机激发 教学目标 入门技能 内容呈现 顺序安排 单元大小 内容 举例 学习者参与 练习 反馈 评测 前测 后测 应用环境 评价者 评价者收集数据
可利用信息：
前测和后测项目上的成绩 学习和测验的时间 态度问卷的回答 直接对材料做出的评价
基本分析单元——单个题目（原因）：
1、有助于决定题目是否存在特定的问题，或它是否有效测量出 了相应目标中所描述的行为表现。 2、可用来确定学生在教学中所出现的困难的性质。 3、对单个题目的数据可以合并起来，显示学习者在某个目标以 及最终在整个测验中的表现。
•总结 成绩
•后测做题指导及题目的清晰性 •后测的成绩
资源 •时间 •设施
•动机水平
•环境
问题
1、技能是否得到迁移？
数据来源
数据采集 方法
•访谈
•问卷
•学习者
2、如何使用技能？（频度，环境） •同事/伙伴
3、有哪些物理环境、社会环境和管理方面的问题 促进了技能的迁移和使用？ •学习者的下属 •观察 4、有哪些物理环境、社会环境和管理方面的问题 •上司 阻碍了技能的迁移和使用？ •客户 5、应用所学的技能是否有助于解决最初的问题？ 怎样解决？有何证据？ •公司记录 6、培训还可以怎样改善提高？ •记录分析
结果分析 : 对学习者的影响 : 教学之后对学习 者的成就和动机水平是否满意？ 对工作的影响 ：学习者是否能够将 信息、技能和态度从教学环境迁移到 工作环境或者迁移到与教学相关的后 续单元中？ 对组织的影响 ：学习者行为（表现、 态度）的改变是否对组织使命和目标 的实现产生了正面影响，如降低了辍 学率、辞职率，提高了出勤率、成果； 增加了生产率和成绩 ) 管理分析 ： • 教员和管理者是否感到满意？ • 所建议的实施过程是否可行 ? • 与时间、人员、设备和资源相关 的费用是否合理？
学习专家 核查表 访谈 内容专家 核查表 访谈
有关教学的主要问题 学习内容 清晰度 动机 管理
目标学习者 观察 访谈 测验 材料
目标学习者 观察 访谈 测验
目标学习者/教师 观察 访谈
关于起点行为、前测、后测、以及在行为表现情境中的测试数据 后测和态度问卷 学习者对学习材料的标记 评价工具的有用性 态度问卷/总结讨论中的数据 （1）要素可观察性 收集数据类型 学习时间 （2）表达方式的清晰性 学科专家意见 （3）排序的有效性 标准 管理者的反应 评价者的评判 挑选学习者 评分策略 数据收集 一对一评价 涉及的关键要素 一对一交互过程 评估和问卷 组成阶段 小组评价 学习时间 数据解释 现场试验 结果 行为情境中的形成性评价 使用适合目标学习者的词汇、语 言的复杂性、例子和插图； 环境方面 学习者方面 澄清学习者应有的正确态度和预 评价结果方面 期成就，或为了改善后续试验中学 习者的态度和成绩而修改教学； 评价实施方面 显示在当前的学习者、资源和环 境中具有可行性。 分析一对一评价实验数据 分析小组评价和现场评价数据 入门技能 前测和后测 审查数据的顺序 教学策略 学习时间 修改建议 教学过程
计划
设计评价
准备
获得量表 安排教学 和测试时间 编写 / 修改课程大 纲 获得资源，设施 和设备。
实施 / 收集数据
整理和分析数据
报告结果
说明设计的局 限
结果分析 说明所需要的资源、 设施和设备
适当吗？（观察， 说明因资源、设 访谈，问卷） 施和设备所引起的问 题
建议和分析
说明目标人群的入门 选择样本 学习者表现？ 进行小组和个人的题 技能和特征 说明试验 确认入门技能 （前测） 目 - 目标分析 小组 需要的组数和学习者 （数据） 学习者态度？（观察， 和个人的目标交叉测 人数 安排学习者试验时间 访谈，问卷） 试总结态度总结 学习者在工作环境下的 表现（使用情况，有效 性？） 管理分析 挑选教员 实施有效吗？ 说明教员或管理人员 审核其技能 要修改吗？（观察，访 应具备的技能 安排教员试验时间 谈） 说明需要的教员数量 说明因教员或目 标引起的问题
对学习者、工 作和组织的影 响进行解释、 分析和建议
建议和分析
计划和开发对教员 / 提供对教员的培训 培训有效吗？（观察， 说明目标和活动引起 建议和分析 管理人员的培训 访谈） 的实施问题
形成性评价
目的
总结性评价
为修改教学，找出其中的 查明教学中的优点和不足， 不足 从而确定保留还是舍弃教 学 教学设计人员用来获取数
影响因素
修改教学材料
标准
消息 教学清晰度 •词汇水平 •句型复杂性 •消息复杂性 •引言 •具体阐述 •结论 链接 •背景 •实例 •类比 •图解 •示范 •回顾 过程 •顺序安排 •教学快大小 •教学过渡 •教学步调 •呈现变换
•过渡 态度
对学习者的影响 •信息及技能的有用性 •要学的信息及技能的难易程度 （自信心） •学习者对已学技能的满意程度 学习者 可行性 •成熟性 •独立性
据，并通过这些数据修改 阶段或步骤 一对一 他们的教学，以提高教学 小组 效率、效果的过程。
现场试验 教学开发历史
设计评价研究，收集数据 ，以检验教学材料对于目 专家评定 标学习者的有效性。 现场试验
经过系统化设计，并参照 经过系统化设计，或不按 组织需求进行修改 系统方法设计
材料
一套材料
一套材料或几百度文库备选材料
题目—目标表（P324）
两类分析：题目质量和学习者表现 目的： •确定每个题目对该组学习者的难度； •确定每个目标对该组学习者的难度； •确定某一目标下的一系列题目与测量学习者在该目标表现上的一 致性。
总结性评价 两阶段
专家评价阶段
总体决策 该材料是否有可能满足组织需要？ 这些材料在指定的环境下对于目标学 习者是否有效？
评价者的职位
结果
是教学设计和开发团队的 一般是外部评价者 成员 提交一份报告，含有设计、 为修改教学提出一份方案 程序、结果、建议和理由
可使用的基本信息：
学习者的特征和起点行为 对教学的直接反应 学习的时间 最近的行为表现 态度问卷数据
分析数据步骤：
1、分析学习者在起点行为测量上的成绩，收集学习者的评价和 建议。 2、汇总与后测相关的数据。
修改教学步骤：
1、分析题目或测验项目是否有误。 2、若题目无误，学习者成绩差，则修改教学。