“低年级学生识字能力的研究”结题报告

《低年级学生识字能力的研究》结题报告

内容摘要:新课程标准中提出，识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此，学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字是识字教学应该追求的目标。特别在低年段要“多识”。“多识”有利于学生及早进入汉字阅读阶段,给他们打开一个生活经验之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语,强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言,它能发展成无声的内部语言,所以多识字能使孩子终身受益。基于以上的认识，又针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了《培养学生识字兴趣的研究》的课题研究，希望通过对该课题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略,从而促进学生的识字能力,提高识字效率,全面提高学生的语文综合素质。我们在学校领导的关怀支持和宋主任的正确指导下,经过两年来的研究探索,达到了预期的目标。

一、课题提出的现实背景:

汉字源源流长,博大精深,是承载中华文化的重要工具。小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣,对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。但常常由于识字量的缺乏,造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面,小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。语文学科的学习重在阅读,尤其是课外阅读。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足,将严重制约读写能力的发展。近几年来，新课程的改革正在实施。为了实现小学语文课堂识字教学的“低耗高效”，必须

寻求一些行之有效的操作策略。而新教材的识字量又很大,教学时间又短，于是引导学生有效识字，从中掌握识字方法,是语文教师必须要完成的教学任务。识字教学是语文教学的重中之重。

二、课题研究的意义

1、通过多种方法,进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯,逐步培养学生独立识字的能力。

２、在突破传统识字教学模式的基础上,构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

3、探索小学低年级识字教学的有效方式与途径,从而优化识字教学，提高识字教学效率。加强语文实践活动，促进学生素质发展。

４、拓展识字教学途径,通过各种渠道鼓励学生识字，促进学生识字能力及思维能力的发展。

5、通过长期有效的识字教学实践活动，激发学生识字的兴趣，开发学生识字潜能,从而发展学生个性，提高综合素质。

三、课题研究的方法

(一）、调查法

在我校低段学生中抽取了５0名孩子调查其识字情况，共发放调查问卷50份,回收调查问卷50份。其问卷设置的主要调查内容有:

1、你有识字的兴趣吗?

(1）有() （2）没有( )

2、课外阅读中和生活中遇到不认识的字，你会怎么办?

(1)忽略，跳过去( )（2)知道读音（）

(3)有意识地认识它,记住它（）

3、你识字的途径有哪些?

（１）父母特意教的( )（２)通过看书看报（)（3)学校环境中自己学的（)（4）在买东西等生活情景中无意认识的( )（5)借助一些生活物品认识的（)（6）请教父母、亲戚、小伙伴或其他人（)(7)借助光盘、报纸、磁带、广告等媒体无意间认识的（）(8)有时候

会翻一翻字典（）

４、你有巩固所学汉字的好办法吗?

（1）有( ）(2)没有( )

5、在巩固汉字的过程中，你喜欢用哪种方法把汉字记得又快又牢？

(１)反复抄写、朗读（）

（２)根据汉字结构特点编顺口溜、儿歌等( )

（３）常用的认字方法，如加一加、减一减、拆部件等（)

6 、你的识字方法有哪些？

通过对班级全部学生的综合调查,从调查结果来看：

（1）喜欢识字的学生占５２.3９%,不喜欢识字的学生占４7.61%；

(2）课外阅读和生活中遇到不认识的字,75.48％的学生认为自己会忽略，跳过去，１9.6６%的学生认为自己只要知道读音就可以了,仅有4．86％的学生认为自己会有意识地认识它，记住它;

（３)认为自己有巩固汉字的好方法的学生占4１.２3%，觉得自己没有巩固汉字好方法的学生占５８.7７%;

（４)64．6１%的学生是依赖于父母指导，有23.08%的学生会通过看书看报识字,在校园环境中认识的也占５８.46％,在生活中无意识字占52.8％，请教他人认识的占15.3８%。

(５）在巩固汉字的过程中,92．33%的学生喜欢根据汉字特点编顺口溜、儿歌等和常用的认字方法如加一加,减一减，拆部件等方法,7.67%的学生喜欢反复抄写、朗读的识字方法。

出现以上问题，大致有以下几种原因：教师未能结合儿童年龄特点,从小培养学生的“文字感”，使得识字形式单一化，不能调动起学生的积极性。学生心理方面的原因，即俗话说的“粗心大意”,这其中包括感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，思维定势的消极影响,注意的分配能力差，有意记忆力差，情绪脆弱调查法：（二)文献研究法

通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确生活化识字的内涵以及学生自主识字能力的培养方法。

（三）观察实验法

对教育教学现象进行观察分析,寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效，指导教学。

（四)行动研究法

把研究和行动结合起来,边研究边行动,在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。

（五)经验总结法

总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

四、课题研究的策略

（一）用多种教学策略,激发学生的识字兴趣。

１、走进校园,自主识字。

学校是学生学习生活的主要环境,校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。在识字教学中就要充分利用好校园文化资源,引导学生自主识字。

(１)认识学生姓名，提高识字量。一个班级就是一个家，这个家中有近八十名小主人。他们的名字中汉字也十分丰富，是识字教学中的可利用资源。为了让孩子们把全班同学的名字都记下来，我带着孩子们制作了小小名片,通过同桌互认，小组内认,甚至利用墙报的名片展让学生逐渐认识全班同学的名字,并特别利用每天发作业本的机会，让全班孩子都有机会发本子，认识或巩固学生姓名中的汉字。通过这些手段,学生慢慢认识了许多字,如：“丁、张、任、孙、杨”等，甚至还包括一些比较生僻或难写的字:“澜、嫒、紫、毅……”

(2)认识标志牌,提高识字量。我在孩子入学不久，就领着孩子参观校园，认读标牌,告诉他们这是什么地方，谁在这儿干什么？我们在这里应该怎么做？如认识：实验室、图书馆、标牌“请讲普通话”等等,孩子们边走边读,边走边认,让孩子在不知不觉中受到校园文化