儿童视角下的科学实践活动

• 陶行知在《师范生的第二变——变个小孩子》中，这样告诫未来 的教师：“您不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽 车大王捐助一万元的慷慨。做了一个纸鸢飞不上去，是有齐白林 飞船造不成功一样的踌躇。他失手打破了一个泥娃娃，是有一个 寡妇死了独生子那么悲哀。他没有打着讨厌的人，便好像是罗斯 福讨不着机会带兵去打德国一般的呕气。他受了你盛怒之下的鞭 挞，连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖。他写字想得而没有 得到‘优’，仿佛是候选总统落了选一样的失意。他想你抱他， 一会儿您偏去抱了别的孩子，好比是一个爱人被夺去一般的伤 心。”（《陶行知教育文选》四川教育出版社2005年5月第一版， 第257页）
科学态度目标
• 发展在日常生活中运用测量的认同感。 • 逐步适应使用多种测量工具和测量单位。 • 认同以图表形式组织和交流信息的重要性。 • 能保持对一个问题的好奇和探究兴趣。 • 乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动。 • 愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点，展示自己的测量数
据。 • 在教师的指导下，学生有分析、反思测量过程的意识。
在教师指导下，具 有对探究过程、方法和 结果进行反思、评价与
象。
价 改进的意识。
认识身边的 人工世界； 了解常见的 工具，知道 简单工具的 功能和使用 方法；利用 身边可制作 加工的材料 和简单工具 动手完成简 单的任务。
教学内容——儿童的视角
• 一把尺子的故事
• 前世：恐龙、纸蛙、 手、纸带、橡皮、小 立方体；
科学、技术、社会与环境目标
• 意识到观察、比较和测量是人们认知世界的基本方法。 • 体会到统一测量工具和单位给生产生活带来的便利。 • 认识到人们总是在解决问题中不断的完善和改进工具，从而拓展
和增强了人的能力。
课程标准中具体学段学习目标
17.1利用工具可以提 高工作效率。
18.1设计是完成一个目标
• 今生：各种尺子，常 见工具
愿意倾听、分享他人 的信息；乐于表达、讲述 自己的观点；能按要求进 行合作探究学习。
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提出 问题
在教师指导下，能 从具体现象与事物的 观察、比较中提出感 兴趣的问题。
处理 信息
在教师指导下，能 用语言初步描述信息。
在教师指导下，能 得
在教师指导下，有
作出 依据已有的经验 ，对 出 运用观察与描述、比较
科学实践与科学探究
• 把“科学探究”理解为一种融合了社会、认知和行为等多维度的实 践活动。
• 在科学实践的要求下，科学探究的过程不光关注“动手”的活动， 还必须蕴含大量有创造性的思维和科学理性的“动脑”、“动笔”和 “动嘴”的活动。
一年及教材及活动手册
教科书
活动手册
教学内容
教学实施
主题 过程 活动 材料
教学评价
单元目标
概念 探究 态度 环社
知识目标
• 观察中有比较，比较需要公平，测量使比较的结果更准确。 • 共同的起始线是公平比较的需要。 • 确定起点和终点、测量单位首尾相连是测量的要素。 • 非标准单位的测量工具导致测量结果的多样性。 • 标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比
较的结果，方便信息交流。 • 不同的工具可用以测量物体，长的工具更方便测量长的物体。 • 尺子是世界通用的测量工具，是统一测量标准的产物。
儿童视角与学生立场
• 我想到了教育。最近我们常常听到“学生立场”这个概念，其含 义大致和“儿童视角”类似——通俗地说，就是要善于站在孩子 的角度看问题。但“学生立场”这个短语比较容易让人想到“教 师立场”，并可能在潜意识里将二者对立起来——而事实上， “学生立场”和“教师立场”并非完全对立。因此，我还是更喜 欢用“儿童视角”这个概念。
假设 问题作出简单猜想。 结 与分类等方法得出结论
论 的意识。
在教师指导下，了 制订 解科学探究需要 制订 计划 计划。
表 达 交
在教师指导下，能 简要讲述探究过程与结 论，并与同学讨论、交
在教师指导下，能 流 流。
利用多种感官或者简 搜集 单的工具，观察 对象 证据 的外部形态特征 及现
反 思 评
科学探究目标
• 能用多种感官和简单的方法去观察和描述事物间的相同处和不 同点。
• 能根据高度或长度给物体排序。 • 能以讨论、画画、书写等形式进行描述和交流。 • 尝试以图表的形式组织信息。 • 学习预测事物的相对高度和尺寸。 • 使用标准和非标准工具进行长度的测量。 • 初步运用十进制计量测量结果。 • 初步运用尺子进行测量。
儿童视角下的科学实践活动
儿童视角：
• “儿童视角”本来是文学创作领域的一个概念，指的是小说作者 借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明 的儿童思维的特征，小说的叙述调子、姿态、结构及心理意识因 素都受制于作者所选定的“儿童的叙事角度”。相对于成人视角， 儿童视角在观察、描摹事物，讲述和理解事件时表露出儿童所特 有的思维习惯、认知方式和价值取向。因此，儿童视角是一种叙 事策略，一种独特的话语表述方式。
• 什么是教育学意义上的“儿童视角”呢？我不是理论工作者，没 有能力从理论的高度下定义。但我可以这样来表述我对“儿童视
角”的教育学理解：用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，
用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热 爱……这个理解，也不是我的“原创”，而是读两位我十分尊敬的 教育家的著作所受到的启发。
态度1-2学段目标
探究1-2学段目标
知识1-2学段目标
探究兴趣 实事求是 追求创新 合作分享
能在好奇心的驱使下， 对常见的动植物和物质的 外在特征、生活中的科学 现象、自然现象表现出探 究兴趣。
能如实讲述事实，当 发现事实与自己原有的想 法不同时，能尊重事实， 养成用事实说话的意识。
在教师指导下，能围 绕一个主题作出猜测，尝 试多角度、多方式认识事 物。
明确、步骤清晰的解决问 题的实际方案。
• 认识常见工具，了解其 功能。
• 使用工具对物品进行简 单加工。
• 描述肉眼观察和简单仪 器观察的不同。
• 针对一个具体的任务，通过 口述、图示等方式表达自己 的设计与想法，说出完成工 作的基本步骤。
• 能够分担相应的任务，合作 完成较为简单的任务。
课程标准的学段总目标