随文识字课怎样上

随文识字课怎样上？

各位领导老师大家好：

愉快的暑假已经结束，新的学期即将开始，在这里我把最真挚的祝福送给大家，祝大家在新的学年里生活开心，工作愉快。在上次的业务培训会上我和大家交流了怎样解读语文教材这一问题。大家都知道备上批辅考是教学管理的五大环节，缺一不可。解读好语文教材，是备好课的关键，而备好课是上好课的前提，我们前面所做的工作都是为了能够上好语文课。把老师所精选的教学内容生动形象的呈现给学生。就现在语文新授课而言我觉得有三种类型，第一种是读文识字课，第二种是阅读课，第三种是作文指导课，今天我主要和大家交流的是怎样上好一节读文识字课，也就是我们平时所说的随文识字课，在以后的机会里我还将和大家交流阅读课和作文课的教学流程。首先我就以为什么要上好识字课作为切入口开始我们的交流活动。

一、为什么要上好识字课

字词句篇，听说读写是语文教学所承担的八大任务，前面是基础知识，后面是基本能力。而识字又是基础中的基础。万丈高楼平地起，只有打好字词基础才能进行组句谋篇，从而形成听说读写的能力，试想如果一个连字都不认识几个的人他怎么能写出洋洋洒洒的文章呢。所以说识字教学在语文教学中占据着举足轻重的作用。识字是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。培养学生的识字兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。在《语文课程标准》的总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标，而且对每个学段的识字都有量化的要求，例如：一二年级要求认识的字为1600-1800字，要求会写的字为800-1000，而随着年级的增加，识字数量逐步减少，从中可以看出《语文课程标准》将识字重点放到了一、二年级，并且考虑到低年级学生的身心特点，设定了一个重要的指导思想----就是多识字、少写字，实行“识写分开，多认少写”，并提出认识和学会两种要求。目的是让学生尽早识字，为学生早期阅读扫清文字障碍。随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。因此诞生了一种新的课型称之为“读文识字课”

二、“读文识字”的定义及要注意的问题

在这里需要我们教师明确三个问题，第一个什么是“读文识字”。第二个是“读文识字”与传统的集中识字比较存在哪些优势，第三个是“读文识字”要注意哪些问题。

（一）什么是读文识字？

读文识字又称随文识字也叫分散识字，顾名思义就是让学生在读文的基础上进行识字，边读文边识字。读文和识字是低年级语文教学的两个重点，没有主次之分，以前低年级的语文教学识字和阅读是分开来的，而现在的低年级语文课识字和阅读是结合在一起的。它们相互依托，相互促进。从而有了一个新的教学观念就是双重点的语文教学。所以我们教师在上低年级的语文课的时候要把识字和阅读都作为教学的重点来处理。这里所说的阅读又和中高年级的阅读有着本质的区别，教师引导学生对短文的理解及体验是表层的，它的目的是为了指导学生更好的读文，而读文是为了学生能够更好的识字，识字又为读文打下基础。

（二）读文识字与集中识字的比较

北师大版语文教材改变了过去我们一直沿用的集中识字模式，以读文分散识字为主，其他识字为辅的多种识字模式相结合。传统的集中识字模式存在着以下弊端：

1、集中识字使识字脱离一定的语言环境，使学生有单调枯燥之感，很难激发学生的识字兴趣。

2、集中识字使学习文字与阅读中运用文字脱节，也在一定程度上形成当堂识字效率高，遗忘率高的弊端。

而随文识字就巧妙地解决了以上弊端，它强调识字与阅读相结合，识字、学文并重，同步进行，不可分割。正确而有效的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。即学生在教师的引导下，积极主动地参与到具体的语言环境中识字，把课文作为一个识字的载体，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。

“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这也是“随文识字”的精髓所在。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特

殊的语言环境”。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。

随文识字与集中识字相比较有以下优点：

1、边读书，边识字，抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”。

2、识字与阅读紧密结合，有利于做到学用结合，有利于发展学生的识记能力，并能随时受到课文中规范语言的熏陶。

3、识字与阅读结合，识字伴随着阅读的进程而展开，把所学的生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，生字不易混淆，容易巩固，也不显得枯燥，以激趣减负为主渠道，激发学生学习汉字的兴趣和欲望。

（三）随文识字应注意的两个问题

1、“随文识字”教学的一般课时安排方式：如课文篇幅较长，识字量较大，分成两课时完成的话，应依据课文内容合理的将文本分为两部分，分别进行随文识字，而不是一节识字，一节学文，识字学文两者不可分割。

2、准确把握“认识”和“学会”两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会的字，以往强调“四会”——会读，会写，会讲，会用；现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。教学中再也不要花费大量的时间，让学生抄、背词语注释，测试时也不要考词语解释。

三、“随文识字”教学的基本程序：1、创设情境激趣导入2、初读感知课文圈画生字3、随文识字4、巩固识字5、指导写字

（一）创设情境、激趣导入。

有这样一句话大家都很熟悉，良好的开端是成功的一半。在这里我要套用这句话。良好的情境导入是一节课成功的一半。因此教师要根据学生的年龄特点和认知规律，利用生动的故事、谈话、谜语、游戏、图片、直观演示等方式，努力营造一种平等、民主、和谐、宽松、自由的氛围，激发学生的阅读兴趣为目的，使学生在愉悦的情感体验下开始语文学习。要注意导入内容、形式要浅显、简洁、