高效课堂下作文教学尝试[论文]

高效课堂下的作文教学尝试

摘要：要构建高效课堂下初中作文训练的课堂教学模式，必须制定明确、具体的训练目标，改变传统作文评改方法，指导学生多形式评改作文，让学生在参与作文批改的过程中悟得方法，习得真知，获得乐趣，提高作文教学实效。

关键词：高效课堂作文教学训练目标多形式评改

哪位老师不希望自己的学生写出高水平的作文？提到写作文，不唉声叹气的学生又有几个？作文难，作文教学亦难。因此，对作文教学的改革尝试从来没有停止过。

作文教学的传统做法，就是老师向学生有板有眼地传授作文技法，从拟题到立意、构思、选材等，无一例外；对学生的作文从标点符号到字、词、句、段、修辞诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。如此做法，老师越改越累，越改越烦，学生作文也趋于模式化、脸谱化，作文教学陷入困境，写作水平不升反降。

基于作文教学的困境和现状，我对作文教学进行了两项改革尝试，收到了较好的效果。

一、制定明确、具体的训练目标

时下风行的高效课堂，有一个必备的环节，就是目标呈现。每一节课，都必须有明确的目标，一堂课的内容要围绕目标进行。末了，还要以目标检测本次课的效果。

作文也应这样。以往每次作文训练几乎都要涉及初中阶段的多种

作文技法，真可谓是“眉毛胡子一把抓”。每一次的作文训练都应有明确具体的目标，一方面学生作起文来就有了侧重点，化难为易，另一方面批阅就有了针对性，化繁为简。

如何确定训练目标？我校语文高级教师李万龙老师编著了一部

校本教材《记叙文写作红与黑》。每次作文，我都结合课堂所学，依据《记叙文写作红与黑》确定一两个训练目标。例如，在八年级学习了《背影》这个单元，在学生知道了设置清晰的叙事线索的重要性之后，就需要进行在作文中设置叙事线索的训练。线索的设置有多种，于是我特意设置了几种线索，学生从中选择一种作为训练目标进行作文训练：1.以人物的活动为线索；2.以某一具体事物（特别是很有象征意义的事物）为线索；3.以时间转换为线索；4.以空间转换为线索；5.以人物的一句名言或习惯性动作为线索；6.以作者的思想感情变化为线索。如此一来，前文提及的“化难为易”“化繁为简”的作文教学目标得以实现，作文教学的效果也得以增强。

二、指导学生自评、互评作文

以往对学生作文“精批细改”的方法充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，看一看等级（分数）后，就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文中有哪些收获，真就无所谓了。“文章不厌百回改”。《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。”因

此，当学生写完作文初稿以后，教师既不要越俎代庖，又不能袖手旁观，而应该引导学生在自我修改和相互评改的过程中提高写作能力。基于此，我提出了自评、互评作文的方法。

自评、互评作文有多种形式：

1.自评

《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”自评作文既是一种习惯，又是一种能力。自评更重要的是，引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题。学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

2.他评

《语文课程标准》指出：“能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。”互相评改作文亦即他评，就是让学生同桌，或自愿结对子交换评改。目的是使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。限于学生个人水平，文章中的毛病往往看不出，为此，教师应有目的、有计划、有指导地组织学生相互修改，共同磋商。学生互改时应注意两点：一是既要省时又要注意质量。二是批改要抓关键，抓重点。既要统观全局，又要针对本次作文的训练目标，有的放矢。

3.组评

把全班学生划分若干小组，每六人一组，任命一组长，负责批改。

批改时，教师将学生自评、他评过的作文分发给各小组，一人批改一本，写好眉批和总批，并签名。然后与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生都对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，由组长集中进行平均，将平均分作为该生该次作文的最终成绩写在作文本上。每组最后推荐一篇最好的作文在全班展示。分小组互改互评具有新鲜感，能唤起学生作文的兴趣。

4.师评

老师从每组学生作文中各随机挑选一本进行评阅。评阅时既要关注学生作文，更要关注自评、他评、组评的评语。针对本次作文训练的目标，老师从中归纳总结学生本次习作中出现的各类问题，提醒学生“对号入座”，检查自己的作文。

总之，构建初中作文训练的课堂教学模式，改变传统作文评改方法，既减轻了老师的负担，又让学生参与到了作文评改中，成了学习的主人，更贴近学生实际，使他们敢于动笔，易于表达，勤于修改，乐于交流。这种作文训练的课堂教学模式既锻炼了学生的思维能力，又让学生在参与作文批改的过程中悟得方法，习得真知，获得乐趣，最终达到提高作文教学实效的目的。