校企深度融合的路径选择

校企深度融合的路径选择

高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表，是技术工人队伍的核心骨干。在加快产业升级、提升企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面具有不可替代的重要作用。大力加强高技能人才培养工作，造就数以千万计具有高超技艺和精湛技能的高技能人才，稳步提升国家产业工人队伍的整体素质，是增强国家核心竞争力和自主创新能力、建设创新型国家的重要举措，是在新的历史条件下巩固和发展工人阶级先进性、增强党的阶级基础的必然要求，对于促进人的全面发展，营造人才辈出、人尽其才的社会氛围，对于全面贯彻落实科学发展观、构建社会主义和谐社会，具有重大而深远的意义。

2006年4月18日，中办发【2006】15号《关于进一步加强高技能人才工作的意见》中指出：动员社会各方面力量开展高技能人才培养工作。针对经济社会发展实际需要，健全和完善以企业行业为主体、职业学校为基础、学校教育与企业培养紧密联系、政府推动与社会支持相互结合的高技能人才培养体系。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中提出：建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。

2010年6月1日，教育部、财政部在《关于进一步推进

“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高函【2010】8号）中要求：地方政府与行业企业共建高职院校，探索建立高职院校董事会或理事会，形成人才共享、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制。“加强行业指导，是推进职业教育办学机制改革的关键环节，是遵循职业教育办学规律，整合教育资源，改进教学方式，突出办学特色，提高服务经济发展方式转变能力的必然要求。”（教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见，教职成【2011】6号）职业学校在技能型人才培养过程中必须加大改革探索的力度，认真总结，逐步梳理出可供借鉴的经验，力求在由点上升到面的实践过程中，向社会提供可资信赖的教育服务。下面就我们在职业教育教学的实践中关于校企深度融合的路径选择上的一些做法，与大家进行交流。

一、校企合作基础条件建设

（一）实训教学基础环境条件建设

1、引入企业的生产设备建立与市场销售产品技术同步的实训室和生产车间。

2003年，学院在电气工程系与海尔公司合作建成三个产品实物实训室，解决了空调制冷、家电维修、海尔彩电维修等项目与市场技术同步的培训问题。同时，建成海尔员工培训中心，根据企业需要定期轮训企业售后安装维修人员。

2、引入企业部分产品生产过程，与校内实训教学相衔接，使课堂化教学实训与企业产品生产过程相结合，实现校内生产顶岗实习的落实。

2006年，电气工程系与昌吉州新天盛电器设备安装有限公司合作，建立电器控制产品生产安装车间，实现电气类专业电器控制产品生产安装由模拟实训与生产真实产品对接，课堂化模拟与真实产品生产一体同步。

3、校企共建实训基地，捐购结合，完善学院办学条件

2009年学院与美国通用电气（GE）公司合作，签订共建合作框架协议，以多元投入的形式建成价值1700万元的昌吉职业技术学院GE自动化系统集成实训中心。通过自动控制领域高端的PAC和前沿自动控制软件实现基础性应用人才、总线控制的设计人才、自动化运动控制复合设计人才、自动化过程控制复合设计人才的综合培训。

（二）教育教学共管机制的建立

1、校企共建专业建设指导委员会，共同对人才培养方案的制订、教育教学过程的组织管理进行监督指导。

学院已与特变电工等企业建立了电气类专业建设指导委员会、新疆华电等企业建立热能动力专业建设指导委员会、新疆机械研究院股份有限公司等企业建立机电一体化专业建设指导委员会、昌吉建设集团等企业建立建筑工程技术专业建设指导委员会。聘请企业高层技术管理人员兼任专业

系部主任，对专业教学进行全程管理。“订单”班教育教学更是在企业的全程参与、全程管理下运行。

2、校企建立定期互访、交流、沟通机制

合作育人的落实是建立在双方信息畅通、对等交流、及时调整、顺应变化的制度保证上。定期沟通机制的建立，确保了教育教学工作的科学、有序、持续、健康地发展。

3、校企建立资源共享协调机制。

首先，人员互聘，智力资源有偿互动发挥最大效益。

其次，学院重要核心教学设备投入，发挥企业工程技术人员的一线优势，进行可行性论证。同时，一些特殊大型设备、专用设备、精密仪器设备采取多元投入、共同管理、有偿使用等方式进行建设。

4、“订单”培养计划的“双元”落实。企业、学校各自发挥人才培养中的共育、共管、共享、共担责任的义务，保证“订单”培养目标的实现。

（三）考核评价体系的建立

1、优势互补、独立考核、公正运行。校方发挥公共基础教学优势，对基础部分实施结果性考核；企业工程技术人员发挥专业、一线优势侧重对专业课、实训课特别是生产顶岗实习项目按照生产要求实施过程性、实践性、实用性的考核。

2、“双证”融通，实现学历教育与岗位技能培训的一体

互联互通。理论评价考核与岗位技能实践性考核“双元”一体，实现考核评价体系的多元运行。

二、校企合作办学体制机制路径选择：

（一）继续加大新疆准东经济技术开发区煤电煤化工职教集团内部运行机制的创新和建设

用资源共有、人才共育、过程共管、成果共享、责任共担、效益共分、教育共办的合作机制，实现政府主导、行业企业主体、院校基础的高素质、高级技能型人才培养目标。

目前，集团内由政府主导，中、高职院校、企业具体运作。根据企业生产发展的规模预测，将需要产业工人5万人，且其潜在用工需求还有3万人，预计每年需要培训一线技术工人也将达到10000人次以上。

经过集团内协商分工，集团内学院以高级技能型和高级工以上层次教育培训为主。中职校以中等职业技术教育和中级工层次培训为主。政府发挥主导、协调、政策扶持、搭建合作平台的功能。

学院主动适应企业用工需求，调整专业设置，改革课程教学内容和教学方法手段，在教育教学环境条件建设方面主动征求企业意见，按照企业要求以PDCA的循环程序进行设计建设，人才培养方案由企业一线工程技术人员参与制订，课程内容的选择由企业人员介入，招生与企业招工一致，教育教学过程与企业生产经营管理过程一致，考核评价标准与