如何在小学数学教学中进行有效评价[论文]

如何在小学数学教学中进行有效评价

教学评价在课程改革中起着重要作用。但受应试教育影响，以前的教学评价忽略学生的体验和感受，没有充分发挥其促进学生发展的作用。从课堂教学评价的实效性、数学作业评价的实效性以及评价的多元化等几个方面，对小学数学教学评价方法进行了阐述，从而促进学生个性发展，真正发挥数学教学评价的功能。

教育评价课堂评价作业评价多元化

随着新课程改革的不断深入，学校、教师和家长对教学评价方面也越来越关注。应该说，评价在课程改革中起着重要作用。然而，长期以来，受应试教育的影响，我们对学生的评价更多地关注学生的学业成绩，以知识技能评价为主要内容、以书面评价为主要方式。这种评价取向在很大程度上忽视了学生的体验和感受，没有真正发挥促进学生发展的作用。而随着新课程改革，教师要尊重学生的主体地位和个性发展，部分教师对学生的评价性语言又走向了另一个极端，导致在现实课堂中，出现了一些“学生喜欢说什么就说什么”“学生说什么都有道理”的现象，看似体现了学生的主体性，实际是因为教师引领作用的缺失，学生主体性的发挥受到他们自身水平的限制，使他们的认知在原有的水平上徘徊，最终导致评价的低效或无效。那么，如何在小学数学教学中有效地进行教育评价呢？一、重视数学课堂评价的实效性

课堂评价是教学活动中，对学生学习状况的一种即时评价。现代教学论和评价论认为，有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大

或小的评价活动中展开的。随着课改的深入，越来越多的教师懂得留有更多的时间让学生表达自己的见解和思想，发表评价意见。但尚存在评价方式传统、内容浅显、层次较低等不足。如在评价内容上，陈述性知识评价、程序性知识评价比较多，主要评价基本知识是否掌握，是知识的简单再现。教师要充分认识评价在教学中的总结、矫正、促进和催发作用。特别要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性，激励学生产生高质量的思维。

在课堂上评价要注意学生的差异，分层加以鼓励。在教学活动中，教师面对的是一个个活生生的学生，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，他们的基础、性格、智力等都存在着差异，要使其达到同一层次的目标，是不现实的。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性。对于相对落后的学生，要千方百计抓住其闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，也要给予肯定与鼓励，赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生被遗弃的感受。对学习成绩较好的学生，评价应重激励他们创新，而不能满足于一般方法解决问题。因此，教师对这些学生的褒奖要与他们实际付出的一致，使他们感到不愧于接受这些表扬。如果对他们解决一些容易的问题大加赞扬，不但不会提高他们的自信心，反而使他们缺少征服难题的勇气。当然，当他们的学习的确提高或有创新时，同样要给予热情的肯定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。这就如同摘

一棵树上的桃子，有的伸手就能够到，有的跳脚才能够到，有的需要踩矮凳子，有的则需要踩高凳子。教师分层鼓励就是在教给学生跳脚、搬矮凳子、换高凳子。坚持每个学生都有得分、获得小红花的机会，每个学生都有成功的机会。

在小学数学的新教材中，有许多地方还设计了可以让学生自由解答的习题。如“你能提出哪些数学问题？”教师在评价学生提出的问题时，不能仅仅局限于“问对与否”，应该对思维有深度的提问予以充分的肯定。用适当的评价激励学生进行质量较高的思考，以促进学生思维的发展。

二、重视数学作业评价的实效性

数学作业评价已经逐渐由百分制改为等级制，其目的主要是淡化甄别的功能和分数的意识。但从具体评价的功能上进行考察，这种变化没有引起质的改变。教师批改作业，主要目的依旧是帮助学生纠正学习中的错误，考察学生对基本内容掌握与否，以便及时弥补学生的疏漏。对优秀的作业，主要是采取加贴红花的方法给予鼓励。作业内容主要以课本中的基础知识为主。在促进学生的发展上，显得力度不足。

对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价。采用动态、灵活的评价方式。即不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上，要多层次、多维度地看待学生作业。如对学习努力，由于其他原因（如转学，知识有缺漏）作业完成情况不够好的，教师也要不吝对其表扬鼓励。教师要根据其实际情况，赋予适当评语，

指出他的优点，并提出相应的改进建议；对学生开放性题目的解答，教师尤其要对思维质量高的解题方法给予特别的嘉奖并在全班推荐。

我们还要注意到，学生在数学学习上存在差异，教师应该允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到规定的标准。因此，教师可以选择推迟做出判断的方法。如果学生自己对某次测验的答卷或作业不满意，可以提出申请，重新学习后再解答。教师可以据此对学生进行第二次评价。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。对于学习有困难的学生，这种“推迟判断”能让他们真正体验到自己的变化、成长和进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。给学生提供二次评价或延迟判断是保护学生学习信心和热情的有效手段。教师必须有这样一种意识：让学生自主解决问题，不等于放弃教师的引导。教师要善于利用评价来激发学生积极的思维。

总之，从作业中发掘学生不同领域的长处，有利于学生树立学好数学的信心，有利于学生将优势智力领域的好品质迁移到数学学习中来。使作业评价更好地发挥激励、促进作用。此外，教师尤其要重视通过评价从学生作业中了解他们的知识、技能形成的过程，分析他们作业中错误的成因，并根据学生各自的特点，帮助他们弥补解决问题策略上的不足。

三、重视教学评价的多元化

《数学课程标准》（实验稿）强调，评价的主要目的是为了全面

了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

教学过程是师生、生生互动的多主体参与的过程，在评价学生的过程中，不能让学生处于消极的被评价地位，没有发言权，只听从教师的评价。因此，在评价时要改变单一的由教师评价学生的状况，建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系，使传统的被评价者——学生及家长也成为共同参与评价主体中的一员，在平等、民主的互动中评价学生的学习过程，促进学生的发展。在评价中，教师、学生、家长应有所侧重，知识组成的评价，主要由教师、学生完成，情感与态度、学习方式由学生、同学、家长、教师共同评价。这种评价方式促使家长、学生共同参与实践活动的评价过程，充分利用家长的智力资源以及丰富的信息资源对孩子进行提醒和指导。同时，促使学生进行自我反思，有助于学生更全面地认识自我。

正如斯塔弗尔比姆强调的那样：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”只有让小学数学教学评价内容改革真正走向多元和深层次，才能使教学评价真正获得巨大的教育力量和教育价值。