让小学数学课堂教学走向生活

让小学数学课堂教学走向生活

发表时间：2013-05-10T17:46:28.607Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年4月供稿作者：李爱琴[导读] 生活离不开数学，数学离不开生活，小学数学更是尤为突出。

河南省济源市天坛路小学李爱琴邮编459000

摘要：在小学数学教学中，我们不是把有关陈述性的知识传递给学生，而是让他们经历“是什么——为什么——怎么做”这样一个数学过程，知道怎样思维更重要。生活离不开数学，数学离不开生活。小学数学教育应与生活实践结伴，让学生亲近数学，让数学走近学生，使封闭的书本文化积累过程转变为开放的、活生生的、与社会生活紧密相联系的发展过程。这样才会让学生感觉到数学不是书本上的枯燥学问，它的“身影”活跃于生活的每个角落。

关键词：新课程；小学数学；课堂教学；教学方法；生活化

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中告诫我们：请你努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。

新课程标准指出：教师要“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”因此，在小学数学课堂教学中，我们要从学生的生活经验与知识层次为背景，将教学与生活相联系，将学习与生活相联系，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，体验到数学与生活密不可分，享受数学带来的乐趣。

笔者在此以小学数学《比的意义》同课异构教学为例，谈谈如何让小学数学课堂教学走向生活。

《比的意义》这一课是在学生已经掌握常见的一些数量关系，会解答一些实际问题，以及简易方程的基础上进行的。这一内容是该单元的起始课，也是核心内容。抓住比的意义，借助除法来建立比的概念，既有同种量间的比较，又有不同量间的比较。通过这节课的学习，让学生掌握比和比值这两个概念，学会写比和求比值这两个方法，理解比和除法、分数这两个关系。

第一节课：从生活情境入手，先出示我国国旗的图案，告之学生图案的长和宽各是多少，让学生根据这两个条件可以提出什么问题？并让学生进行解答，让学生在现实生活中发现比、初步感知比。接着对“长是宽的3/2 倍”与“长和宽的比是3比2”，进行比较得出比从除法中来的，由通过一些例题进行说，让学生明确比与除法之间的关系，明确了比的两个数间的关系。

第二节课:从生活情境引入，感知比的意义。出示三个长方形。（（1）长6厘米，宽2厘米；（2）长6厘米，宽4厘米，（3）长6厘米，宽1厘米）问学生：请同学们欣赏一下，你们觉得哪个长方形画国旗最好看？为什么？学生在那里七嘴八舌，各自述说自己的想法，教师请几个学生分别说想法，最后师说：“那这个长方形为什么会被大家公认为是最美的，其中的奥秘到底又在哪里呢？就让我们带着这些问题，开始今天的学习。根据经验，你觉得主要跟它什么有关系？”让学生述说后，从而引出长方形长和宽的关系，还有一种新的表示方法——比……

在课的最后，教师又让学生说一说生活中关于比的例子。同学们兴致高昂，说了很多。比如：（1）标准的篮球场长和宽的比是28∶15。（2）雀巢咖啡是由白砂糖和速溶咖啡按2∶5混合而成的，香气浓郁，味道好极了！（3）“84消毒液”餐具消毒的配比是1∶100（4）人体美的黄金分割比1∶0.618……

课中学生思维比较活跃，学生通过对不同长方形的观察、比较，让学生对数量间的关系积累了丰富的材料，从而初步感知比的意义。通过问题，既让学生明白比的外延范围，又对比的内涵有深入的体验和感受，进而学生全面、系统地建构起新知的模型。最后通过解释应用，帮助学生拓展延伸比的认识，深化理解比的意义，培养学生的应用意识，发展和提升学生的思维层次。

在评课过程中，同行们提到数学与生活、数学与思维的关系，这两节课虽然都从生活情境入手。但第二节课更能展示儿童个性，充分关注学生的生活，能让学生积极动脑思考，参与其中，使学生的知识不是成为最终目的，而是成为手段。

课堂上的思维是一种富挑战性的深层智力活动。思维是基于知识，而最终目的不是停留在知识上，思维是由问题产生，并在问题解决中得到有所创新。对比这两节课，第一节课上，只是利用国旗的长和宽之间的关系，通过长是宽的几倍来展示长和宽的比，在根据几个例题来研究比，这个生活情境的创设只是引入新课的一个“楔子”，只要学生简短地想一想该怎样列式，算出答案后即可“推门而入”，进入程序了。

而第二节课里，让学生找哪个长方形画国旗最好看，并说明理由，从为什么这个长方形好看入手，充分调动学生的思维，将生活情境作为培养学生思维能力的载体，面对这个具有挑战性的问题，学生思维的触角会在已有的知识经验领域内探寻、搜索：这要用到哪方面的知识？和我以前解决的什么问题有关联？一旦触碰、抓住了有关联性的东西后，思维马上进行收敛：我该从哪儿开始思考？在我的思维经历中有没有碰到过这样的情况？我是否可以按一定的顺序去想？在这种富有挑战性的问题情境下，学生会主动地思考，不断地变换思维的角度，不断地探索合适的答案。

由此可见，我们不是把有关陈述性的知识传递给学生，而是让他们经历“是什么——为什么——怎么做”这样一个数学过程，知道怎样思维更重要。由此可见，课堂上不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中活起来。

生活离不开数学，数学离不开生活，小学数学更是尤为突出。因此，小学数学教育应当与生活实践结伴，让学生亲近数学，让数学走近学生，使封闭的书本文化积累过程转变为开放的、活生生的、与社会生活紧密相联系的发展过程。这样才让学生感觉数学不是书本上的枯燥学问，它的“身影”活跃于生活的每个角落。

参考文献：

1、覃运初. 数学课堂“生活化”实验策略. 广西教育学院学报. 2002年第6期.

2、郑毓信. 简论数学课程改革的活动化、生活化与个性化取向.数学教学. 2003年第2期

3、朱德全.数学新课标与主题式教学设计.课程、教材、教法.2002年第12期