五年级数学上册5 简易方程第10课时 实际问题与方程(5)

编号：79542258933684215856544447

学校：课程胜市会五声镇田进小学*

教师：诏证第*

班级：滑行参班*

第10课时实际问题与方程（5）

▶教学内容

教科书P79例5，完成教科书P82“练习十七”第11~15题。

▶教学目标

1.学会用画线段图等方法直观、清晰地分析数量关系，结合具体情境列方程解决相遇问题。

2.培养初步的逻辑推理能力和解决稍复杂的行程问题的能力，提高分析问题和解决问题的能力。

3.激发学习兴趣，培养抽象思维能力，体会数学的应用价值。

▶教学重点

掌握列方程解决相遇问题的方法。

▶教学难点

找等量关系，掌握列方程的方法和窍门。

▶教学准备

课件。

▶教学过程

一、复习导入

师：以前我们学习过的行程问题中有三个量，分别是速度、时间和路程，你们还记得它们之间的关系吗？

【学情预设】速度×时间＝路程，路程÷速度＝时间，路程÷时间＝速度。

师：如果两个人同时从一段路的两端出发，相对而行，会怎样？（会相遇）今天我们就来研究如何用方程解决这一类问题。［板书课题：实际问题与方程（5）］【设计意图】复习以前学过的有关行程问题的数量关系式，为后面的学习做好铺垫，也让学生更快地把原有知识迁移到新知识上来。

二、探索新知

1.课件出示教科书P79例5。

师：从图中可以知道哪些信息？要我们解决的问题是什么？

【学情预设】小林每分钟骑250m,小云每分钟骑200m。两人在相距4.5km的路上相向而行。要我们求两人相遇所用时间。

师:什么是相遇所用时间呢？

【学情预设】相遇所用时间是指两个人从出发到相遇所经过的一段时间。

师：这段时间内不是一个人运动，而是两个人同时运动走完这段路程。

班级活动：让两名学生上台演示相遇。

师：明白了相遇所用时间，你们能把相遇的过程用线段图画一画吗？

学生小组合作，完成线段图。指名学生上台板演画线段图。

【设计意图】通过实际的操作演示让学生有更加深刻的理解和感悟，同时活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。

2.展示交流，分析数量关系。

（1）评价学生画的线段图，引出等量关系。

师：同学们能说说这幅线段图表示的意思吗？（课件出示线段图）

【学情预设】先用一条线段表示道路全程，小林和小云分别在道路两端，现在两人同时出发，相向而行，经过一段时间行完全程在某地相遇。

师：观察线段图，大家知道了什么？

【学情预设】他们骑行的路程合起来就是两地的距离，也就是小林骑行的路程+小云骑行的路程＝全程。

师：你们能从中找到等量关系吗？

【学情预设】学生很容易得到等量关系：小林骑行的路程+小云骑行的路程＝全程，在教师启发、引导下，得到另一个等量关系：每分钟两人骑的路程和×相遇时间＝全程。

（2）分析第一个等量关系。【教学提示】

学生演示时可以把时间分割为“第一秒”“第二秒”“第三秒”……以便其他学生观察两人每一秒后距离的变化。

师：先看第一个等量关系，他们各自骑行的路程能求出吗？

【学情预设】不能，因为不知道他们骑行的时间是多少。

师：他们骑行的时间一样吗？

【学情预设】一样的，因为他们是同时出发，到相遇时两人的骑行时间是一样的。

师：这个等量关系中，看起来是有两个未知量，但事实上是怎样呢？

【学情预设】事实上是只要知道了相遇所用时间，两个未知量都可以求出来，我们可以把他们骑行时间设为x，因为他们骑行的时间是一样的，用一个x就可以了。

（3）分析第二个等量关系。

师：再看第二个等量关系，每分钟两人骑的路程和知道吗？相遇所用时间呢？全程呢？

【学情预设】每分钟两人骑的路程和不知道，但是很容易求出来，全程也知道，只有相遇所用时间不知道，可以设相遇所用时间为x来解题。

3.根据分析尝试列方程解决。

师：通过前面的数量分析，两个等量关系中的未知数都是我们要求的问题，我们可以设相遇所用时间为x，请同学们独立列方程解答。

（1）学生独立解答。

（2）交流分享。

师：先说说你是根据哪个等量关系式列方程的，再说说列出的方程。

【学情预设】预设1：小林骑行的路程+小云骑行的路程＝全程

解：设两人x分钟后相遇。

小林的速度×时间+小云的速度×时间＝全程

0.25x+0.2x＝4.5

0.45x＝4.5

0.45x÷0.45＝4.5÷0.45

x＝10

检验：小林骑行的路程+小云骑行的路程＝全程

0.25×10+0.2×10＝4.5（km）

预设2：每分钟两人骑的路程和×时间=全程

解：设两人x分钟后相遇。

（小林每分钟骑的路程+小云每分钟骑的路程）×时间＝全程（0.25+0.2）x＝4.5

0.45x＝4.5

0.45x÷0.45=4.5÷0.45

x＝10

检验：每分钟两人骑的路程和×时间=全程【教学提示】

0.25＋0.2不宜概括为“速度和”，因为在以后的数学学习中，速度为向量，向量的“和”另有定义。

（0.25+0.2）×10＝4.5（km）

师生交流并板书。

师：哪位同学能结合线段图说一说怎么理解两人每分钟骑的路程和再乘时间就是总路程？

【学情预设】两人每分钟骑的路程和是一段路程，两人所有时间骑行的全部路程就是总路程。

师追问：一共有几个这样的1分钟的路程和？（10个）

师：这样理解，就跟工程问题很相似，两个人每分钟共同完成了0.45km，一共要完成4.5km就需要10分钟。

【设计意图】通过线段图，对于等量关系“每分钟两人骑的路程和×时间=全程”，不容易看出来每分钟骑的路程和。通过线段图可以帮助学生加深理解，同时沟通路程问题和工程问题间的联系，从而感悟等量关系。

4.回顾反思。

师：比较这两种解法，有什么相同的地方？

引导学生进行比较，理解这两种方法都是乘法分配律在实际生活中的运用。

【设计意图】多样化的策略和方法需要教师引导学生通过一条内在的线牵引和归纳，这样才能使学生对所学的知识有一个系统的、完整的认识，以及思考更有条理，思路更清晰。

三、巩固练习

1.完成教科书P82“练习十七”第11题。

本题与教科书P79例5类似，学生独立完成，集体订正。

2.完成教科书P82“练习十七”第12题。

学生独立完成，集体订正。

师：第12题跟第11题相比有什么变化？有什么相同点？有什么不同点？

同桌之间交流解题思路。

【学情预设】相同点：都是相遇问题。数量关系都是：甲车行驶路程+乙车行驶路程=全程。不同点：所求问题不一样。第11题是求相遇所用时间，第12题是求乙车行驶的速度。

师：同学们的分析很全面！这两道题所求问题不一样，用方程来解答区别大吗？

【学情预设】不大，仅仅是设的未知数不同而已。

师：请说说你的理由。

【学情预设】因为数量关系没变，只是未知数变了。

师：用方程解决问题，只要数量关系不变，那不论求什么我们都可以以不变应万变，这就是方程的优势。【教学提示】

让学生把教科书P82“练习十七”的第11、12题这两题进行对比，使学生明确用方程解题的优势。