高中历史教学中情感教育

浅谈高中历史教学中的情感教育

中图分类号：g633.51文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0226-01

情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。新的历史课程标准明确提出”培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。”但在传统的历史教学中主要重视学生记住大量的历史知识，发展历史思维能力等，对情感、态度、价值观关注的不多；过度地注重教学方法、教学技巧；侧重对知识的灌输，却忽视了学生的学习情感；把课堂教学模式简单化、单一化和固定化。长期的应试教育，历史学沦为了”二流学科”。不少学生心中形成了这样一个错误观点：学历史=背历史。历史学科成了名副其实的”背多分”；在今天课程标准虽有情感教育的要求，但应试教育和过分追求升学率，也导致情感价值教育缺失。再者现在的教材版本多样，由于整体的历史结构非常庞杂，很多的知识点，教材只能是点到即止。大分量的讲述知识，条条框框，却比较缺少情感教育的素材！这也导致我们在历史教学中施展不开，情感教育僵化古板。

那么在现行的条件下如何搞好历史教学中的情感教育呢？

在实践中充分尊重学生的教学主体地位，运用多种方法进行情

感教育

1.讲述法激发学生情感

历史是一门综合性的学科，时间上纵横古今，空间上囊括中外。为了帮助学生学好历史，充服对历史的陌生、枯燥感，教师可以结合教学内容，对历史事件的发展演变过程、历史人物的活动情节，进行生动的讲述来增强感染力。如：孔子”知之为知之，不知为不知”的实事求是学风；屈原”长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民的崇高情怀；孟子”富贵不能淫，威武不能屈”的民族气节；霍去病”匈奴未灭，何以为家”的公而忘私精神；祖逖”不扫清中原，誓不回江东”的千金一诺；史可法”城存与存，城亡与亡，我的头可断，而志不可屈”的高风亮节。教师绘声绘色的讲述，使师生情感交融，引起共鸣。

2.设情境唤起学生情感

人的情感是在一定的情境中产生的，鲜明、形象生动的直觉情境能唤起学生的积极情感，调动学生学习历史的主动性、积极性。历史具有过去性和不可逆性，学生无法直接体知、无法重复验证，两者的关系很疏远。因此，教学时，教师要根据教学目标，围绕一个主要历史史实创设情境，缩短历史与学生的时空感，让学生充分经历感性认识活动，如观投影、看录像、听故事、赏歌曲等，使学生了解重大历史事件和历史人物产生的特定背景，激发学生探究特定历史情景下的历史事件和人物的强烈兴趣，使学生身临其境之感，情绪受感染，产生学习的最佳情感状态。

3.联想法转移学生情感

历史教学不仅在于传授历史知识，而且要帮助学生以史为鉴，反思历史，正视现实，产生一种情感倾向。为此，教师可以运用联想法，帮助学生正确移情，引导学生从所学历史中回到现实中来，解决现实中的一些思想认识问题。如讲授到南京大屠杀事件时，我通过放电影录像，讲述这一史实，再引导学生联想到当今日本军国主义复活的倾向，帮助学生正确分析这一现实中的热点问题。让学生联想如果日本军国主义复活将产生怎样的后果？中国将如何正

视这一现实问题？通过联想把历史与现实紧密联系起来，这样学生往往能自然生情，并产生移情，把对当年侵略者的憎恨之情，移情到对日本军国主义复活的痛恨之情，继而又把日本军国主义复活的痛恨之情，移入全身心投入学好本领，为祖国建设服务的爱国之情，达到了历史教学应有的效果。

4.色扮演以体验情感

角色扮演是情感教育的有效方法。历史教师创设历史情境，让学生通过摸拟历史场景和历史人物，使其身临其境，置身于历史之中，与历史人物同呼吸，共命运，自然而然地产生情感体验。

5.立和谐课堂是进行情感教育的土壤

融洽的师生关系是和谐课堂的灵魂，是进行情感教育的纽带。”亲其师，乐其友，而信其道”。如果师生有了良好的交流，建立了平等民主的学习氛围，彼此之间就会产生亲近感和认同感。教师运用不同的情感进行教学，学生也会相应地做出不同的反应。教师对

教学内容和活动的热诚能感染学生，促使其勤奋学习。

其一教师要真情对待学生，关心爱护学生。著名教育家叶圣陶认为，师生之间应该确立朋友一样的和谐关系，他说：”无论是聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的，我们都应该称他们为小朋友。我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友。”在生活和学习上，教师尊重学生的个性与人格尊严，多给学生一份关爱，多给学生一份温暖，那么师生关系肯定会多一份的融洽和谐。和谐的师生关系下的课堂是安全的、自由民主的；在这样的环境下实施情感教育就会达到事半功倍的效果；教师的课堂上便是师生感情交流和心灵沟通的过程。因此，在教育界有一句流行的名言：”把学生看作天使，教师便生活在天堂；把学生看作魔鬼，教师便生活在地狱。”

其二提高自身修养，做学生可敬的人。”学高为师，身正为范”，学生最敬仰的是学识渊博，师德高尚的老师，也正是因为这种敬仰，才使学生愿意向老师吐露心声。因此，老师必须不断强化自己的道德修养，严格要求自己，做学生的表率，身“正”，学“博”，才能担负起未成年心灵成长的引路人。

其三多元评价学生。教学中必须建立一种公平合理的评价机制，促进学生全面、自由、和谐地发展。新课标要求教师在教学中要对考核评价持多元标准，通过评价让学生体验到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣和积极性。

总之，历史教学中的情感教育是教师对学生充满了爱，对历史充满了爱的心灵释放。寓情于史、寓情于理的历史教学使学生获得

的不光是从理智上，更是从道德上、美感上、心理上获得的一种熏陶和沐浴。它与”冷漠主义”、”客观主义”的教育的最大区别就是它把学生视之为生命的活体，把历史视之为灵动的活水，使”教”与”化”有机地结合起来并成为了一个教育的整体。

参考文献

[1]《中学历史教学》2009..6和2010.6

[2]《普通高中历史课程标准》

[3]《历史学概论》高等教育出版社1990年9月第一版

[4]《历史教学问题》2001.1

[5]《新生代历史学者访谈录》（天津古籍出版社）