全_国_教_育_科_学_规_划_课_题

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全国教育科学规划课题

开题报告

课题名称重庆市中小学教研信息化建设的现状与对策研究

课题类别教育部规划课题

所属学科教育信息技术

课题承担人杨博

所在单位重庆市教育科学研究院

全国教育科学规划领导小组办公室制

2007年12月

一、开题活动简况[开题时间、地点、评议专家(课题组外专家不少于2人)、参与人员等]

（一）时间：二〇〇八年三月二十七日

（二）地点：重庆市教育科学研究院院内

（三）评议专家：

裴娣娜北京师范大学教授、博士生导师（已通信评议）

张为群西南大学校长助理计算机与信息科学学院院长教授

万明春重庆市教科院院长教授硕士生导师

伉大林重庆市教科院院党委书记

陈阿林重庆师范大学教授硕士生导师重庆师范大学网络中心主任

朱京曦北京师范大学教育技术学院副教授博士（已通信评议）

庄秀丽北北京师范大学教育技术学院博士（已通信评议）

李常明重庆市教科院副院长研究员

陶元红重庆市教科院德育研究中心主任特级教师

（四）课题组成员和部分子课题负责人

张鸿重庆市教科院教育发展研究所教研员

徐展西南大学心理学院副教授博士教育心理学系主任硕士生导师

李晓平重庆市教科院信息技术教研员中学高级教师

谢华剑重庆市教科院信息技术教研员计算机应用工程硕士

李可重庆市教科院信息技术教研员

二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）

题目：重庆市中小学教研信息化建设的现状与对策研究

开题要点分本课题的界定和国内外研究现状述评、课题研究内容与方法、组织与分工、课题研究进度、经费预算与分配、预期成果5部分。

一．本课题的界定，国内外研究现状述评

（一）本课题的界定

从20世纪末期开始，世界各国大力推进信息技术在教育中的应用。我国政府同样抓住了这一历史性机遇，制定了相应的措施，投入巨资，启动了“校校通”工程、农村中小学现代远程教育工程，开展了卓有成效的工作。在短短的几年里，我国基础教育信息化水平已经取得了举世瞩目的成绩，信息技术在中小学教育中的应用越来越广、越来越深，推动了教育现代化进程。

教育信息化的理论研究也相当活跃。大批专家学者，如南国农、李克东、黎加厚等对教育信息化进行了广泛而深入的研究，作出了精辟的论述，为基础教育信息化建设提供了理论指导。

诞生于上个世纪50年代初期的教研制度和教研机构，至今已是一支近10万人的教研大军。多年来，这支世界上独一无二的队伍，在稳定正常教学秩序，执行国家课程计划(教学计划)和教学大纲，加强教学业务管理，组织教改实验，开展教学研究，总结推广教学经验，普及教育科研，提高教师的业务能力等方面，做了大量的工作，起到独特的作用。然而，教研信息化不容乐观。

从研究的视角，冷静分析中小学教研机构、教研工作自身的信息化水平和教育信息化建设目前存在的种种弊端，我们不难发现，我国教育信息化建设存在一个严重的缺失：中小学教研的信息化建设没有得到应有的重视。“校校通”工程、农村中小学现代远程教育工程等项目缺乏教研系统的参与，中小学信息化应用建设缺乏教研专业引领。

教研系统在新课程改革背景下面临困境和挑战。基础教育课程改革倡导教研系统重心下移，走向校本。教研要走向校本，按传统的教研方式就势必将教研队伍迅速做大做强，教研机构做不到；教研走向校本必须使教研与教学同步，按照传统教研方式，教研机构做不到；教研走向校本必须经常性地贴近教师、紧跟课堂，及时回应教学问题，教研机构想做但做不到。

在当今信息时代，教研机构要履行研究、指导、服务职能，适应新课程改革的挑战，克服传统教研方式的局限，我们提出教研走信息化道路———教研信息化（IT-Based Education and Teaching Rese arch），因此，我们开展“重庆市中小学教研信息化建设的现状与对策研究”。

教研信息化是指在教育教学研究领域和工作中，网络信息技术被广泛应用，信息资源被高度共享，从而使得教研信息的交流速度得到极大提高，使教育教学研究得以顺利、高效地进行，从而使教研方式得以转变的过程。

（二）本课题的国内外研究现状

由于国外没有专门的教研机构，也未见有关教研信息化的报道。

国内教研信息化较早始于天津教研室，他们以“天津教研网、天津教研叙事群、教研智能办公系统”为载体创建了“网络联系、中心辐射”的网络教研模式，从形式上看显得比较成熟，其中有教研信息化研究的痕迹。

2002年，“以校为本”的教研制度提出来后，为了克服传统教研方式和手段在校本教研中是局限，为新课程教学中的实践反思、同伴互助和专业引领，为国内外专家、管理者和广大师生提供了一个互动的数字化平台，网络教研被提到议事日程，2004年由教育部基础教育课程教材发展中心建立新课程支持网站“新思考”，得到了教育行政部门的支持。在网站教育论坛上举办在线研讨、利用网络聊天室进行在线备课等教学活动等非常活跃。此后，海南省等不少地区，参与教育部

CERSP项目组，利用网络支持海南省的高中新课程实验。

2005年元月，教育部副部长陈小娅视察“新思考”时指出，“课改推进了教研信息化，教研信息化反过来推动了课改”。由此，教研信息化一词被人们使用。

2005年，浙江省教育厅教研室开始建设“浙江教学研究网”和“携手博客”网络。

各地诞生了如“中国教育人博客”、“苏州教育博客”、“常熟教育博客”、“汉博教育博客”、“上海教育博客”、“辽宁教研博客”、“天河部落”、“都乐名师博客”、“海盐教师博客等教育博客群体”如雨后春笋，日益壮大。

但是，国内研究者们在探讨教研信息化的问题时，主要集中在对教育信息化、网络教研方式、网络平台建设等的研究和探讨，主要是从技术层面探索教研信息化的建设，并没有从教研机构自身的信息化建设、教研方式的转变、教育信息资源的应用指导等方面进行研究，没有形成教研信息化的系统研究成果，没有对教研信息化作出明确的界定，也没有探索出适合地方自身特色的教研信息化建设策略和模式，从网络教研平台的建设与研究角度看，也没有形成地方自身的特色。

从网络教研平台的建设来看，基本上是“精英”主导的信息发布系统（即传统的传媒方式web1.0），没有实现从“精英”创造向“大众”参与创造的web2.0方式转变。这种传统的网络教研平台依然是“精英”特别是IT人事的专利，没有实现教育信息技术走向大众化、社会化的转变。

本课题拟在调查研究的基础上，进行理论分析，明确教研信息化的概念、内涵、基本要素、外延以及建设的主要内容，结合重庆实际，探索教研信息化建设策略和建议，在具体实施的基础上搭建基于广大教师参与的社会化、大众化网络教研平台，形成重庆教研信息化建设的特色和模式，为我国中小学教研信息化建设提供参考和借鉴。

二．课题研究内容与方法

本课题拟在中小学教研信息化理论、中小学教研信息化现状调查、中小学教研信息化建设策略、中小学教研信息化平台建设、中小学教研信息化建设评价、网络教研资源建设与应用、中小学信息技术课程建设策略、中小学数字德育八个方面开展研究。

（一）中小学教研信息化理论研究

主要包括重庆市市内外中小学教研信息化建设比较研究、国内外中小学教研信息化建设比较研究、中小学教研信息化的内涵与外延研究、网络教研与传统教研的比较研究。

拟采用文献研究法、比较研究，明确教研信息化的概念、内涵、基本要素、外延以及建设的主要内容。梳理国内外、市内外教研信息化建设现状，形成理论研究成果，为实证研究提供理论指导，把握重庆市中小学教研信息化建设的方向。

（二）中小学教研信息化现状调查研究

课题组拟开展区域或中小学校教研信息硬件配置现状调、区域或中小学校教研信息资源现状、区域或中小学校教师教研信息素养现状、区域或中小学校教研信息平台建设现状、区域或中小学校教师信息技术水平与能力现状开展调研。

研究方法主要是调查研究法，采用本课题组已经开发成功的网上调研平台（带后台数据统计，见htt p:///survey/），对全市教研机构、实验学校进行全面调研，调查内容主要包括教研信息化建设基础设施建设、数字资源建设与应用、教师信息素养、信息化应用、教研管理信息化，摸清中小学校教研信息硬件配置、教研信息资源、中小学校教师教研信息素养现状、中小学校教研信息平台建设、中小学校教师信息技术水平与能力等状况，形成重庆市中小学教研信息化现状调查报告。

（三）中小学教研信息化建设策略研究

各实验学校通过总课题组研发的教研信息化平台的应用，结合自身实际开展实证研究，开展区域性或单个中小学校教研信息化建设策略研究（含硬软件建设策略、平台建设、资源建设与应用、师生信息素养培养策略等），形成区域性或单个中小学校教研信息化建设策略研究成果。

（四）中小学教研信息化平台建设专项研究

拟通过中小学教研信息化平台建设专项研究，建设广大教师参与的社会化、大众化的重庆市中小学的