小学生数学应用意识的培养PPT课件

可以保留多余条件，也可使一部分问题的 结果具有开放性。
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3. 趣味性
• 根据学生的心理特点，问题设计应该 注意有一定的趣味性，语言和内容应 该具有童趣。
知识来教，教给学生以定义规则、
算法，让学生死搬硬套，忽视了数
学过程本身，使学生只知其然，不
知其所以然，把数学单纯理解为符
号变换，导致数学教学严重脱离实
际，学生难学，厌学或培养出“高
分低能”的人，不能做到学以致用，
严重影响教育教学目标的完成。
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小学数学课程标准和教学大纲要求：
• 数学是日常生活和进一步学习必不可少的基 础和工具。掌握一定的数学基础知识和基本 技能，是我国公民应当具备的文化素养之一。 培养学生观察和认识周围事物间的数量关系 和形体特征的兴趣和意识，使学生感受数学 与现实生活的密切联系，通过观察、操作、 猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生 初步学会运用所学的数学知识和方法解决一 些简单的实际问题，即“生活数学”。
• 教学时发挥教材优势，培养学生用数学 的意识，使学生学会用数学的理论、思 想和方法分析和解决实际问题。
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• 面对21世纪高新科学技术和高素质人 才的培养需要，世界各国在小学数学 教学中，都提倡“问题解决”和“数 学应用”。
• “问题解决”已成为小学数学教学研 究的一个重要方面，小学数学教学要
培养学生的五个意识，即问题意识， 策略意识，应用意识，主体意识 和目标意识。
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• 因此在数学教学中必须重视培养学生 解决问题的能力，必须加强对学生应 用意识的培养。
• 教师在正确理解学生数学应用意识的 基础上，才能更好的估计学生的数学 应用意识是否得到了发展，应用能力 是否得到了提高，才能在教学中有目 的的培养学生的数学应用意识。
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三、小学数学应用题教学
• 在小学数学应用题教学中学生能不能 开展问题解决的学习，一个重要因素 是问题设计是否符合要求。
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• 小学数学教学要充分考虑小学生的 身心发展特点，结合他们的生活经 验和已有知识，设计富有情趣和有 意义的活动，使他们有更多的机会 从周围熟悉的事物中学习数学和理 解数学，使学生体会到数学就在身 边，感受到数学与现实生活的密切 联系。
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• 传统的数学教学过多地强调数学化
后的结果，总是把它们作为现成的
• 因此，我们应该重视小学生数学应用意 识的培养。
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二、对数学应用意识的理解
• 要培养学生的数学应用意识，首先就要理 解什么是数学应用意识。
• 数学应用意识是培养学生数学应用能力的 前提，是学生运用数学知识，主动解决现 实问题的一种心理倾向。
• 即当主体面临要解决现实问题的时候，能 够自觉的尝试从数学的角度，应用数学的 方法和思想来解决问题。
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• 数学应用意识具体表现在：
• 当学生面临着有待解决的问题时， 能主动地从数学的角度，运用数学 思想方法寻求解决问题的策略；
• 而当学生接受一个新的数学知识时， 又能主动地探索这一新知识的实际 应用价值。
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• 《数学课程标准》中认为学生的数 学应用意识主要表现在：
• 认识到现实生活中蕴含着大量的数学信 息，数学在现实世界中有着广泛的应用；
• 面对实际问题时，能主动尝试着从数学 的角度运用所学知识和方法寻求解决问 题的策略；
• 面对新的数学知识时，能主动地寻找其 实际背景，并探索其应用价值。
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• 小学数学应用意识的培养可以理解为：
• 让学生自觉地用已有的数学知识、技能 去解决或探索与日常生活，生产相联系 的或带有一定的障碍性情境的实际问题 的过程。
四川省凉山州教育科学研究所
谌业锋
⊙ 四川省特级教师
⊙ 凉山州专家型教师
⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师
⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院副教授
欢迎访问 业锋教育在线 http://www.lsyf.cn
谌业锋主页 http://jksyf.scxxt.com.cn
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• 这个题不直接以现成的知识结论作为条 件，而是通过创设一个问题情景，让学 生用所学过的数学知识，抓住问题实质， 巧妙地解决实际生活中的问题。
电话：18981539788 E-- mail：jksyf@163.com
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四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋
• 一、问题的提出
• 二、对数学应用意识的理解
• 三、小学数学应用题教学
• 四、如何培养小学生的数学应用意识
• 五、积极开展教育叙事研究
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一、问题的提出
（一道试题引发的思考）
• 在一次考试试卷中有一道生活实践题： 如果你们班打算在今年国庆节进行秋游
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2. 现实性
Fra Baidu bibliotek
• 现实性有两个方面的含义。
• 一是内容的现实性，问题的内容应该是学 生熟悉的内容，而且是现实生活中可能发
生的。
• 二是要使问题具有现实性，设计问题时的 加工度要适当。情境和呈现的问题本身是
有差别的。问题设计总是有一个对原来素
材去粗取精的加工过程。要使问题具有现
实性，对问题的加工不应太精细，例如，
• “问题”的设计有三个基本要求：
• 思考性、现实性和趣味性，
• 同时应注意发掘其思想教育价值。 • 还要有一些开放性的问题。
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1. 思考性
• 问题的呈现应该能激起学生的思考。
• 问题应向学生提供一个问题情境，这个情 境对于学生来说应该有一定的思考空间， 也就是说，学生对已有的知识加以组合进 行思考以激活有关解决问题的方法，将成 功的答案组合到认识结构中，然后把它应 用到身边的问题或同类问题的新的陌生的 例子中，解决问题过程就是学生思考的过 程。
• 此题不难，但正确率不到12％，甚至不 少“优秀”生遇到这样的问题也不知如 何思考，这种现象很值得我们深思。
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• 我们的孩子无论从学习态度、基础知识 和基本技能都比西方发达国家同年龄组 的孩子强，但为什么运用数学知识解决 实际生活、生产中的问题的能力如此之 差呢？
• 究其原因，数学应用意识的淡化是其根 节所在。