小学语文陶冶性教学[论文]
探究当前小学语文教学中的人文陶冶
探究当前小学语文教学中的人文陶冶1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学中的人文陶冶是指通过语文学习，引导学生感悟人生、培养情感、陶冶情操的过程。
随着社会发展和教育改革的进步，人们对小学语文教学的要求也逐渐提高。
人文陶冶作为语文教学的重要内容之一，正受到越来越多的关注。
在传统的小学语文教学中，注重的是语言文字的传授和技能的培养，而忽视了对学生人文情感的培养。
随着人文教育理念的普及和推广，人文陶冶逐渐成为小学语文教学的一个重要方面。
通过文学作品、诗词歌赋等形式，学生能够感受到美、善、真、爱等人文精神，培养出正直、勇敢、自信、感恩等品质。
研究当前小学语文教学中的人文陶冶，对于提高教学质量，培养学生全面发展具有积极意义。
通过深入探讨人文教育的内涵、小学语文教学中的人文陶冶方式以及人文陶冶对学生的影响，可以更好地指导教师的教学实践，促进学生的全面发展。
本文将重点探究当前小学语文教学中的人文陶冶，以期为相关教育工作提供一定的参考和借鉴。
1.2 问题意义当前小学语文教学中的人文陶冶是一个备受关注的问题。
这一问题的意义主要体现在以下几个方面：人文陶冶是小学语文教育的重要组成部分，直接关系到学生的思想道德素养的培养。
通过人文陶冶，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的人文情怀和文化修养，提升学生的综合素质。
人文陶冶对学生成长具有重要的影响。
在当今社会，越来越多的家长和教师开始关注学生的综合素质，而人文陶冶正是培养学生素质的有效途径之一。
通过人文陶冶，可以使学生更加全面发展，提高学生的人文修养和情感态度，增强学生的社会适应能力。
探究当前小学语文教学中的人文陶冶，能够帮助教师和家长更好地认识和引导学生，促进学生健康成长。
深入研究人文陶冶在小学语文教学中的作用和影响具有重要的意义。
2. 正文2.1 人文教育的内涵人文教育是指通过人文知识和文化传统的教育，培养学生的人文精神和人文素养。
这种教育强调对人的尊重、人的全面发展和人的自由，同时注重塑造学生的品德、情感、思维和行为习惯，使他们具备自主学习和生活的能力。
陶冶性教学在小学语文课堂中的运用
陶冶性教学在小学语文课堂中的运用【摘要】陶冶性教学是指通过思想、情感和意志方面的熏陶培养学生的道德情操和审美情感。
在小学语文课堂中，陶冶性教学扮演着重要角色。
它有助于培养学生的审美情感，使他们更加敏感和欣赏文学作品。
通过提升学生的文学素养，让他们更好地理解和感受文字的力量。
陶冶性教学可以激发学生学习语文的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
它也促进了学生的综合素质发展，培养了他们的创新能力和表达能力。
通过丰富语文课堂教学内容，陶冶性教学使学生在语文学习中得到全面发展。
陶冶性教学在小学语文课堂中具有重要的意义，应该加强对其的研究和推广。
【关键词】陶冶性教学、小学语文课堂、审美情感、文学素养、语文兴趣、综合素质、教学内容、重要性、意义、研究、推广。
1. 引言1.1 介绍陶冶性教学的概念陶冶性教学是指通过教学活动，给学生提供美的感受和体验，培养学生的情感、审美情趣、情感态度和审美情感，使学生在学习过程中获得文化熏陶和灵感的教学方法。
陶冶性教学不仅仅是传授知识和技能，更注重学生内心的感受和体验，帮助学生建立正确的情感态度，培养学生的审美情感。
在语文课堂中，陶冶性教学能够通过多样的教学手段和形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的文学素养，促进学生的综合素质发展。
陶冶性教学注重学生的体验和感悟，在语文课堂中通过文学作品的讲解、赏析和解读，引导学生感受美的力量，培养学生的审美情感，提高学生的情感认知水平。
通过情感共鸣和体验，可以更好地激发学生学习语文的热情和动力，使学生更加投入到学习中去。
陶冶性教学在小学语文课堂中具有重要的意义，可以促进学生的全面发展，提高学生的文学素养和审美情感，增强学生的综合素质。
应该加强对陶冶性教学的研究和推广，为学生创造更加美好的学习环境和体验。
1.2 探讨陶冶性教学在小学语文课堂中的重要性陶冶性教学在小学语文课堂中的重要性体现在多个方面。
语文课程是学生学习基础知识的重要环节，而陶冶性教学可以通过文学作品和经典故事等形式，引导学生培养审美情感，提升文学素养。
浅谈小学语文陶冶性教学多样式探索
浅谈小学语文陶冶性教学多样式探索摘要：陶冶性教学作为一种便于推广、有效的教学模式，在教学实践中效果十分显著，不仅能向学生传授知识，还能够帮助他们提升情感感知能力。
在陶冶性教育施行过程中，一方面学生会努力提升审美和人文素养，另一方面则是学生更容易融入教学当中。
立足于这些现实意义，笔者将从三个方面对语文老师应用陶冶性的教育方法展开探讨，以期为基础语文教学改革带来一定的参考与借鉴。
关键词：小学语文；陶冶性教学；语文教学陶冶性教学，是一种教学类型，即老师用生动、有趣的授课形式，向学生传授知识、传递教育意向，为学生营造一个良好的教育环境。
采用这样的陶冶性教学，能有效提高学生的感知水平。
而且，这种具有引导性的教学方式还能够帮助学生培养他们的学习习惯，建构他们的审美观与价值观，并使他们的人文素养水平得到一定的提高。
一、“沉浸”与“吸引”教学法小学教育存在着一定的特殊性，由于学生年纪小，经历的事情不多，在好奇心本能的驱使下，小学生会对他们感兴趣的内容表现出一定的学习热情。
因此，在陶冶性教育的实施过程中，构建一个有趣的、能吸引学生兴趣的教学情境，是十分有必要的。
只有当学生对所要教学的内容产生兴趣，并有一定的认可，才有可能真正享受学习的乐趣，积极地学习。
而语文教育具有“工具性”和“人文性”的重要特征，如果老师要开展语文的陶冶性教育，需要尊重语文教育的这两个特性。
比如，必须认清语文教学的首要任务是培养学生的语言表达能力，但也不能只追求这个方面，还应该重视培养学生的情感感知力，同时使学生的语文水平有所提升。
以构建教学情景为例。
教师可以在课本中挑一篇有意境的课文，并就这篇课文用语言构建一个情景，让学生们仿佛深处其中，能够切身感受其中文化氛围的浓厚。
例如《蒲公英》，讲述的是蒲公英的“流浪史”，语言简单易懂且营造出了生动的场景画面：“当它在天空中随风飘动，当它以优美的姿态寻找生长的家园，它只能选择肥沃的土地作为自己的家园，除此之外的地方，无论是河流湖泊，还是沙地荒漠，它都不能存活下去。
小学语文教学中如何进行陶冶性教学
小学语文教学中如何进行陶冶性教学摘要:随着新课程改革的不断推进，学校为了更好的顺应时代发展的潮流，采取了各种各样的教学方式，其中陶冶性教学就是其中之一。
事实证明，小学语文的陶冶性教学要是运用得好可以起到非常显著的效果。
本文将结合多年的教学经验对于如何有效进行小学语文陶冶性教学提出一些建议，希望能够得到广大教学工作者的参考和借鉴。
关键词：小学语文；陶冶性教学；效果小学语文陶冶性教学的宗旨是让学生在小学语文教学中获得生命的喜悦和精神上的滋养，是通过具有陶冶价值的文字和语言作为媒介完成教学的。
教师在课堂教学中通过深层挖掘语文课程中文化和语言，使学生不仅能够获得身心愉悦，还可以提高文化素养和语文能力，进而促进他们形成良好的人格和个性。
鉴于此，语文教师必须精心的选择所教材料并深入地挖掘，让学生获得情感、语言、文化等多方面的陶冶。
1小学语文陶冶性教学的主要内容包含情深、形真、沟通、使学生获得体验、具有审美价值这五个方面，下面分别进行阐述：（1）语文教学要真正做到以情感人。
语文教师需要通过真挚的情感让学生们产生共鸣，使他们性情得到陶冶；（2）形真是外在形式基础，同时也是小学语文陶冶性教学的基本要求之一。
小学语文教学一定要具有形象性，使学生从中获得情感的陶冶和语言的滋润；（3）是师生和文本相互沟通的过程。
沟通是展开小学语文陶冶性教学必不可少的环节，学生和教师可以将自己的体验与感情折射到文本当中，从而实现语文陶冶性教学的效果；（4）体现审美教育。
众所周知，小学语文教材中蕴含着无穷无尽的美，教师应该把这些美的因素在教学中传达给学生，从而培养学生的审美创造力和语文审美感受力，使他们能够感受到美并通过自己的努力进行审美；（5）体验是小学语文教学实施的途径，能够使学生能够领悟与体味。
鉴于此，语文教师在教学中应运用多种方法让学生得到独特体验，比方说想象、诵读、角色朗读等引导学生进行体验，使学生能够完全融入教学之中。
2进行小学语文陶冶性教学的有效方式结合小学生的心理特点和认知规律和，语文教师在教学过程中可以采用以下教学方法进行。
陶冶性教学在小学语文课堂中的运用
陶冶性教学在小学语文课堂中的运用【摘要】本文探讨了陶冶性教学在小学语文课堂中的重要性以及研究目的。
在分别介绍了陶冶性教学的概念和特点，以及在语文课堂中的具体运用方式。
同时探讨了如何通过陶冶性教学提升学生的审美情感和文学素养，激发他们对语文学习的兴趣，促进综合素质的全面发展。
结论部分总结了陶冶性教学对小学语文课堂的积极影响，并展望了未来陶冶性教学的发展方向。
通过本文的研究，可以更好地认识陶冶性教学在小学语文教育中的重要性，为提高教学效果提供参考和借鉴。
【关键词】关键词：陶冶性教学、小学语文课堂、审美情感、文学素养、兴趣、综合素质、积极影响、发展方向。
1. 引言1.1 陶冶性教学在小学语文课堂中的重要性陶冶性教学在小学语文课堂中扮演着至关重要的角色。
语文教育作为学生综合素质教育的基础，不仅仅是传授知识，更要培养学生的审美情感和文学素养。
通过陶冶性教学，可以激发学生对语文学习的热情，提升他们的文学修养和情感世界。
在小学阶段，孩子们正处于形成自我认知和价值观的关键时期，因此在语文课堂中注入陶冶性教学的元素，能够对学生的人格塑造和心智发展产生积极影响。
通过感悟优美的文字，品味优秀作品，学生的审美观念得以提升，培养了学生的情感体验和感受能力。
陶冶性教学在小学语文课堂中的应用具有不可替代的重要性。
通过此种教学方式，可以促进学生全面发展，培养他们的人文素养和人格魅力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
1.2 本文研究的目的本文旨在探讨陶冶性教学在小学语文课堂中的重要性和实践方法，并分析其对学生的影响。
通过深入研究陶冶性教学的概念和特点，探讨在语文教学中如何运用这一教学理念来培养学生的审美情感和文学素养，激发他们对语文学习的兴趣，促进综合素质的全面发展。
本文旨在为语文教师提供一些实用的教学参考，帮助他们更好地利用陶冶性教学的方法和策略，提高学生的语文素养和综合素质，为他们的长远发展打下良好的基础。
通过对陶冶性教学在小学语文课堂中的运用进行深入探讨，本文旨在探索如何更好地发挥这一教学方法的作用，为小学语文教学的改革和发展提供一些新的思路和方向。
陶冶性教学在小学语文课堂中的运用
陶冶性教学在小学语文课堂中的运用引言陶冶性教学是一种注重培养学生情操、品德和积极向上态度的教学方法。
在小学语文课堂中，陶冶性教学的运用对于学生的全面发展和素质提高具有重要意义。
本文将探讨陶冶性教学在小学语文课堂中的运用，讨论其优势和实施策略。
陶冶性教学的概念陶冶性教学是指通过教学活动，培养学生积极向上的情操和良好的品德，使其具备正确的价值观和生活态度。
陶冶性教学的最终目标是培养学生的人文素质，提高其综合素质。
陶冶性教学在小学语文课堂中的意义增强学生的情感体验语文是情感教育的主阵地，通过陶冶性教学，可以让学生在语文课堂中获得丰富的情感体验。
例如，在阅读文学名著时，引导学生感受文学作品中的情感表达，培养学生的情感共鸣能力。
这样可以激发学生对于语文学科的热爱，提高他们对于文学的鉴赏能力。
培养学生正确的价值观和生活态度小学阶段是孩子价值观和生活态度形成的关键时期，通过陶冶性教学，可以引导学生树立正确的人生观、价值观和社会责任感。
例如，在讲授道德与法治知识时，可以通过案例分析和实例引用，让学生深刻理解道德行为的重要性，培养他们正确的道德价值观。
培养学生的审美情趣语文课堂是培养学生审美情趣的重要场所。
通过陶冶性教学，可以让学生欣赏优秀的文学作品，感受美的力量。
例如，组织学生参观文学展览、朗诵比赛等活动，让学生亲身体验美的魅力，培养他们的审美能力。
实施陶冶性教学的策略创设情境陶冶性教学强调通过情境创设来培养学生的情操。
在小学语文课堂中，可以通过教学资源的选择和优化，创设符合学生年龄特点和兴趣的情境。
例如，在学习诗歌时，可以选择适合儿童的诗歌作品，结合季节和学生生活实际，创设一个诗意盎然的情境。
引导情感表达陶冶性教学注重培养学生的情感共鸣能力。
在小学语文课堂中，可以通过课堂讨论、小组合作等方式，引导学生表达自己的情感。
例如，在阅读课文后，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的情感体验和感受。
以身作则陶冶性教学要求教师以身作则，成为学生的榜样。
理想与突围-小学语文陶冶性教学探索
理想与突围 -小学语文陶冶性教学探索摘要:在素质教育的推进和深入背景下，更加注重学生的全面发展。
因此，在小学语文教学中，想要实现更为科学合理的教育，就需要语文教师树立生活教育观，践行陶行知的生活教育理论思想，促使教学内容和过程更加符合学生的学习需求和认知规律，贴合学生的实际生活，能够充分调动起学生积极参与课堂学习的主动性，让学生对语文产生浓厚的学习兴趣。
从而在很大程度上保障了语文教学的质量，增强学生的语文学习效果，促进学生语文水平和综合素质的提升。
关键词：尊重；理念；整合中图分类号：G623文献标识码：A引言小学教育的过程是小学生思想、精神启蒙的过程，是他们在“生活世界”中的精神、情感、志趣、心向、态度、价值的整体人格生长生成的过程。
伴随人文渗透的同时，小学生慢慢习得了语言交往的技能和必要的语文知识，提升了作为社会个体所需要的文化精神价值。
1激发小学生语文学习的积极性在推动高效互动语文课堂教学活动的过程中，老师要充分发挥环境对人的一种潜移默化的影响和作用，积极主动的为这些小学生们创建一个具体有效的语文教育教学环境，为他们营造一种浓厚的学习氛围，让他们在良好学习风气的带动下去发现语文学习的兴趣之所在，从而在循序渐进的过程中去激发他们语文学习的积极性。
一个良好的语文教育教学情境的创设，老师的引导可以说是必不可少的。
学生之间的互动交流可以更好地帮助他们去养成一些良好的语文学习行为习惯。
虽然学生一开始有一定的疑惑性，但是他们却对周围的一切有着极其强烈的好奇心。
所以，教师在语文教学课堂中，就应该抓住学生的好奇心，在具体的教学过程中为他们搭建起这样一个情境学习的平台。
【采用多种形式调动学生学习语文的积极性。
1、利用班级文化墙，创设书香环境。
将学生绘制的思维导图、读书小报等张贴于班内，定期更换；2、锁定课前一分钟，分享文学积累。
每节课的一分钟固定为同学们分享成语故事或阅读感悟的时间，既获得了阅读成就感，又内化了文学积累；3、组建学习力战队，协作梳理方法。
新课标背景下小学语文陶冶式教学[论文]
![新课标背景下小学语文陶冶式教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/401c6bdd3186bceb19e8bbe0.png)
新课标背景下小学语文陶冶式教学探索在介绍陶冶式教学模式及其基本要求的基础上，探索发现新课标背景下小学语文陶冶式教学的有效方法。
在新课标背景下，通过对小学语文教学展开改革，推行小学语文陶冶式教学，具有十分重大的意义。
陶冶式教学小学语文新课标汉语文教育作为民族的母语教育，传承着我们民族的文化、历史传统，负载着我们民族的情感、思想和哲学，饱蕴着独属于我们的民族精神和智慧。
然而，近几十年来，由于受“应试教育”的影响，小学语文教育推行标准化考试，抛弃了小学语文教学的游戏特性，忽视儿童的创造性而过分强调答案的标准化和客观性，将小学语文教学限定在死记硬背、重知识轻能力、重训练轻陶冶的狭小空间。
在新课标背景下，通过对小学语文教学展开改革，推行小学语文陶冶式教学，具有十分重大的意义。
一、陶冶式教学模式简介陶冶是以社会主流价值理念为核心，将教育意向和教育内容寓于生动形象、趣味盎然的环境与活动之中，对学生进行潜移默化的熏陶和感染的一种育人方法。
我国语文教育具有深厚的陶冶传统，明代思想家王守语就曾经有语：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘捡，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。
今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。
譬之时雨春风，霑被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。
”春风化雨般的陶冶教学法，正是传统语文教育的精髓。
二、小学语文陶冶性教学的基本要求小学语文陶冶性教学因其所面对对象的特殊性而具有其特殊的要求，具体来说主要有以下几项：1.形真：小学语文陶冶性教学的外在形式基础形真是小学语文陶冶性教学的外在形式基础。
“形象”是教学艺术的本质属性之一，儿童往往是通过形象去认识世界的，要对小学儿童进行陶冶教育，教学标的首先必须具有鲜明的形象性，可见可闻，才能使学生产生亲切感，从而受到优美语言的滋润和陶冶。
2.情深：小学语文陶冶性教学的内在心理依据动人心者，莫先乎情。
情感正是陶冶式教学的内在心理依据。
语文陶冶式教学要求教师不仅要正确认识、发掘文本蕴藏的思想感情，更要求教师选择恰当的表达方式表达课文蕴藏的情感，以情感人，靠情感打开学生心灵的大门，使其在情感的激动中、在情感的洗礼下涵养情性，澡雪身心。
浅析如何进行小学语文陶冶性教学
参考文献:[1]祁乌娜.如何进行小学语文陶冶性教学[J].青少年日记(教育教学研究),2017.[2]刘微.小学语文高年级语文陶冶性教学探索[J].中华少年,2019.(责任编辑:彭一皓)浅析如何进行小学语文陶冶性教学钟子潇(南康区唐江镇唐西片中心小学,江西赣州341401)摘要:小学教育的过程是小学生思想、精神启蒙的过程,是他们在“生活世界”中的精神、情感、志趣、心向、态度、价值的整体人格生长生成的过程。
伴随人文渗透的同时,小学生慢慢习得了语言交往的技能和必要的语文知识,提升了作为社会个体所需要的文化精神价值。
关键词:小学语文;陶冶性;教学一、倡导尊重的教学理念新课程标准指出:这适应了时代的发展,体现了对教育规律的尊重,更是我们对传统语文教学做了痛苦反思之后的必然选择。
但是,倡导自主学习并不能削弱和替代教师的主导作用。
有的老师对此缺乏正确的认识,在教学实践中出现了这样的情况:一堂课,教师按照自己的“设计”让学生做主人,就若干问题读读念念,气氛热闹;而教师则只作为发问者、点名者、旁观者,课堂秩序乱了,学生思维乱了,也不去干涉,这种做法忽视了教师主导性的倾向。
师生之间应该建立平等对话的关系,但教师对学生的指导是教师的专业地位赋予的一种职责。
尊重学生的主体地位必须以落实教师的主导作用为前提,如果教师对课堂阅读活动缺乏有效的组织管理,必然导致课堂的无序和失控,从而降低课堂教学效率;如果教师对学生没有渐入佳境的引导和因势而发的促进、指导,学生就不能在较高层面上把握文本,学生的阅读水平将停滞不前。
那么新课程标准所提出的培养人、发展人、提高人的目标也就无从谈起。
二、回归生活,实现语文教学与生活的统一回归生活,加强课堂教学与生活的联系,是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。
但综观目前农村小学语文教学,这一重要理念并未得到全面真正落实。
课外阅读可开拓学生的视野,丰富他们的精神生活,增强他们的思维能力,陶冶他们的情操。
探究当前小学语文教学中的人文陶冶
探究当前小学语文教学中的人文陶冶1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学是学生学习的基础课程之一，具有重要的教育意义和人文价值。
小学语文教学是学生学习和成长的基础。
语文是学习其他学科的工具，只有掌握了语文基础知识，学生才能更好地理解和应用其他学科知识。
小学语文教学还能培养学生的文学素养和语言能力，帮助他们更好地表达自己、理解他人。
小学语文教学还具有重要的人文陶冶作用。
通过语文教学，学生可以接触到各种文学作品，感受到其中蕴含的人文情感和思想，从而培养自己的情感和思维能力。
语文教学还能引导学生正确的价值观和道德观念，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
小学语文教学的重要性不容忽视。
只有加强对语文教学的重视，才能更好地实现学生的全面发展和人文陶冶目标。
在当今社会，小学语文教育更应注重人文关怀和全面发展，才能更好地培养出具有社会责任感和文化素养的新一代人才。
1.2 人文陶冶在语文教学中的地位人文陶冶在语文教学中的地位非常重要，它是培养学生人文素养、促进学生成长的必不可少的一环。
通过语文教学，学生可以接触到各种各样的文学作品，了解不同的人生观、价值观和情感体验，从而通过思考和感悟提升自己的人文素养。
语文教学也是情感教育和伦理道德教育的重要途径，通过文学作品中的人物形象和情节，学生可以深刻领悟到善恶、美丑、真伪等道德观念，引导他们树立正确的人生价值观和道德观念。
语文教学还能促进学生的思想品德提升，激发他们的创新思维和独立思考能力，培养他们正确的人生观和世界观。
人文陶冶在小学语文教学中扮演着至关重要的角色，只有加强人文陶冶，在培养学生全面发展的过程中，才能真正实现小学语文教学的价值和意义。
2. 正文2.1 小学语文教育的人文关怀小学语文教育的人文关怀是指在教学过程中注重培养学生的人文情怀和人文素养，引导学生热爱生活、关心他人、积极参与社会实践，培养其社会责任感和公民意识。
在小学语文教学中，人文关怀体现在多个方面：首先是教师应以人为本，尊重学生的个体差异和发展特点，关注学生的成长需求，激发其潜能，培养学生的情感和人格素养。
探究当前小学语文教学中的人文陶冶
探究当前小学语文教学中的人文陶冶1. 引言1.1 当前小学语文教学的现状当前小学语文教学存在着一些亟待解决的问题。
随着社会的发展和竞争的加剧，学生学习压力越来越大，很多学校在语文教学中过分注重知识点的灌输和考试成绩的提高，忽略了学生的人文陶冶和综合素质的培养。
随着新媒体的兴起和传统文化的淡化，学生的阅读兴趣减少，对传统文化的了解和理解也难以深入，导致了他们的人文素养水平不够。
一些教师在教学过程中缺乏对人文陶冶的认识，只关注语文知识的传授，缺乏启发学生思维和培养学生情感的有效方法。
这些问题使得当前小学语文教学的人文陶冶不够深入和全面，需要更多的探讨和改进来提高学生的综合素质和人文素养。
1.2 人文陶冶在语文教学中的重要性在小学语文教学中，人文陶冶扮演着至关重要的角色。
人文陶冶是指通过语文教学，让学生在接触中国传统文化和经典文学作品的领悟其中的哲理、道德和情感，从而提高其人文素养和情感修养。
人文陶冶不仅仅是传授知识，更是对学生心灵的滋养和启迪。
在当今社会，随着社会的发展和教育理念的更新，人文陶冶在语文教学中的重要性愈发凸显。
语文教学不仅仅是为了让学生学会阅读、写作和表达，更应该是为了培养学生的人文素养和审美情趣。
人文陶冶能够引导学生接触传统文化的精髓，让他们在阅读经典文学作品时感受到人性的深层次思考和价值追求。
通过人文陶冶，学生可以在情感上受到启发和感动，激发他们对美的认知和追求。
人文陶冶还能够培养学生的情感表达能力和人际交往技巧，使其成为有情怀、有修养的文化人才。
人文陶冶在小学语文教学中的重要性不可忽视。
只有通过人文陶冶，才能让学生在学习语文的过程中真正领略到文化的魅力，提高其综合素质和文化修养。
人文陶冶不仅是教育的一部分，更是对学生全面发展的重要保障。
在当今社会，我们更应该注重人文陶冶，为学生的健康成长和未来发展打下坚实的基础。
【字数：320】2. 正文2.1 传统文化在小学语文教学中的体现传统文化在小学语文教学中的体现是非常重要的。
陶冶性教学在小学语文课堂中的运用
陶冶性教学在小学语文课堂中的运用陶冶性教学在小学语文课堂中的运用随着社会的发展，我们对于教育的要求也越来越高，早期的教育主要是以灌输为主，但是随着新的教育理念的提出，人们对于教育的理解也越来越深刻。
现在我们讲究的是陶冶性教育，即教育过程中培养学生的情感和观念，以此增强他们的社会责任感及爱国情感。
而小学语文课堂也是要把陶冶性教育贯彻到每一个教育环节中去，让学生在学习语文的同时也得到心灵的熏陶和修养。
一、培养学生阅读的兴趣在现代社会里，越来越多的学生把时间花在了电子产品上，而不是书本上，这给我们教育带来了极大的困难。
这时候就可以通过小学语文课堂来引导学生，不只是让他们掌握读写能力，同时培养他们的读书兴趣。
首先，我们可以通过课上的教学让学生了解到我们现在所处的时代和社会背景，当他们了解到这个时代的特点后，他们就会产生一些好奇心和疑问，这是我们就可以在此良机下向学生推荐一些相对合适的好书，一定要激发学生的阅读热情。
其次，我们可以在课上制作一些简单而有趣的小练习，让学生通过判断题、选择题和填空题的形式来判断自己对于课文的理解程度，这样不仅能检查学生的阅读能力和思考能力，也能激发他们阅读的兴趣。
最后，语文课还可以通过阅读经典名著来培养学生对于文学艺术的爱好和欣赏能力，让他们在阅读中感受经典的魅力。
二、提高学生的文学素养学生在小学阶段的阅读水平还不是很高，所以在课外阅读中难免会遇到一些难懂的词汇和语言表达方式。
这时候就需要在语文课上加强对于文学素养的培养。
语文教师可以从字词的含义、用法、成语的典故、文言的理解及现代文的阅读等方面入手，让学生对于文学的基本知识有所了解，重视阅读中的文学素养的培养。
同时，语文课堂还可以让学生学习一些语言表达的技巧，通过语音、语态、声调等方面的训练，让学生能够逐渐提高其阅读的成绩。
最后，语文教师还需要为学生提供一些适当的参考书或阅读材料，鼓励他们多看不同类型、不同题材的书籍，提高其文学素养和思想品质。
新课改下小学语文陶冶性教学
新课改下小学语文陶冶性教学摘要：小学语文教学能够帮助学生增长知识，也能够帮助学生提高文学素养、陶冶情操，教师在小学语文教学过程中可以对学生进行陶冶性教学，特别是随着课程改革的提出，教师需要根据小学语文课程教学理念来进行教学，进行陶冶性教学，能够帮助学生潜移默化地提高文学修养，也能够帮助学生健全人格，教师在教学的过程中可以根据教学内容来对学生进行陶冶性教学，增强学生的文化底蕴和人格魅力，也让学生能够真正感受到语文学习的乐趣和意义。
笔者从事小学语文教学多年，对新课改下小学语文陶冶性教学也有所探究。
关键词：新课改；小学语文；陶冶性教学；探究由于长期受传统教育的束缚，现在的小学语文教学充满了功利色彩，教师的教学完全是为了提高学生的学习成绩，这样的教学效果是不符合新的小学语文课程标准的，小学语文教学不仅要传授给学生语文知识，还要让学生感受到语文学习的魅力，只有这样学生才算是真正进入到了小学语文的学习当中，传统的小学语文教学方法对这一点没有帮助。
因此，新课程改革视野下，教师可以使用小学语文陶冶性教学，陶冶性教学能够让学生感受到语文学习的诗意性，能够让每时每刻都感受到文化的熏陶，这对提高学生的语文学习效果和学生的长远发展都是很有帮助的。
一、构建诗意的语文课堂随着新课程改革的不断发展和新的课程理念的提出，很多的小学语文老师已经对小学语文陶冶性教学有了一些基本的认识，教师在教学的过程中需要给学生构建一个诗意的语文课堂，很多老师对小学语文教学有所误解，小学语文教学并不是呆板的、枯燥的、严肃的、理性的，相反，它应该是生动的、活泼的、感性的、轻松的，教师在教学的过程中应该把构建诗意的小学语文课堂当成自己的教学目标，认真对待这个教学目标，这样老师才能够在教学中不仅给学生传授一些语文知识，还能够帮助学生陶冶他们的情操。
在陶冶性教学教学理念的指引下，小学语文教师需要大胆创新，根据小学语文教学内容，来给学生创设一些诗意的小学语文课堂，教师要让学生真正体会到语文在现实生活中的运用，很多人都认为小学语文教学是为了给学生传授知识、提高技能，这样的想法是非常错误的，小学语文教学也是为了给学生传递一种文化情怀。
语文论文：新课标背景下小学语文陶冶式教学分析
语文论文：新课标背景下小学语文陶冶式教学分析一、采用形真式教学模式，作为外在教学的基础小学阶段的教学基础主要是形真，而通常所说的形真，主要是指形象。
外在的形象生动奇特是学生快速接受一种事物的方式之一，大多数的学生都是通过外在的形象特点去了解认识事物以及世界，去感受天空的一碧如洗、地域的广袤无垠、大海的汹涌澎湃、春天的姹紫嫣红……而这样的教学模式、教学方法能够让学生更直观地感受到事物外在的特性，进一步增强学生对语文学习的热情、对语文知识的渴求，增强其求知欲。
如在学习“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”这句诗时，教师可以通过搜集相关的视频以及图片，运用多媒体让学生更直观地感受场景画面。
并且向学生讲解该诗句主要是诗人描绘春天江南大地鸟啼声声，绿草红花相映，水边村寨山麓城郭处处酒旗飘动。
通过视频的展示及教师的描述以及更直观的色彩描写，学生能够更快地感受到诗人的心情以及当时江南春天的美景，能够深刻地理解诗人谱写这首诗时所表达的思想和情感。
二、采用深情式教学模式，作为内在教学的模式除了对小学生进行外在的教学，还需要对内在的教学模式进行一定的创新。
可能对小学生来说，无法真正地理解诗词中所包含的情绪，并且小学生的共情能力也较弱，所以在教学过程中，语文教师需要对自身的教学方式融入一些相关的深情教学。
因为没有感情的教学会让小学生对语文学习产生反感，使语文课堂的学习效率降低。
小学语文教师在对小学生进行讲述时，可以围绕一个中心点来进行深情式的教学模式，假如本节课所学习的古诗词中以“恨”为主题，小学语文教师可以通过这个“恨”字进行本节课的教学。
首先，向学生阐述本节课的主要教学重点，然后从多个方面举例，吸引小学生使其将注意力投入课堂中，体会诗人想要表达的情绪。
深情式的教学模式能够带领小学生领略其中的真谛，使小学生切身感受古诗词中想要表达的多层含义。
除此之外，深情式的教学还能够创新教学模式，使其在内在教学模式方面有一定的帮助。
语文课堂陶冶情操论文
语文课堂陶冶情操论文概要：学生正是在纵向比较鉴赏和横向比较鉴赏中产生了电光石火，点燃他们蓄积在心的灵感，情思泉涌，辞彩焕发，个性纷呈，写出一篇篇文质兼美的佳作来，充分展示了拓展运用之美。
让我们的学生在语文课堂中受到美的陶冶，更好地实现新课标审美教育的目标。
感受精彩词语之美后，接着应通过多种形式的感情朗读，品读精彩文段之美。
教师要善于引导学生通过多种形式的感情朗读，走进作者的情感世界，体验文本中的爱、憎、哀、乐等情感，提高情感体验力。
在指导朗读时，教师可先范读，给课堂定下感情基调，再让学生感性体验，引导学生从感情强弱、节奏快慢、语调高低等去体验不同的情感。
学生经过教师的指导和充分的感情酝酿，有感情地朗读重要文段，细细品味文段之美丽，沉浸于美的氛围中。
如教朱自清的《荷塘月色》时，我选“曲曲折折的荷塘上面”和“月光如流水一般”这两个重要文段，引导学生用细腻的感情、轻柔的语调进行朗读。
学生通过有感情的朗读，体会到景物的宁静柔美，找到了荷塘月色的美点，品味到一种淡淡柔柔、宁静如梦的整体美。
学生正是在美的朗读中，品读了重要的文段，领悟到不同的情感美，在潜移默化中形成高雅的情趣、丰富的情感和完美的人格。
我还在课堂中开展灵活多样的配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等朗读活动，学生在朗读活动中兴致盎然、声情并茂，体现出一种情韵美。
一、个性化的多元解读，领悟作品意蕴之美在教学中，我善于引导学生从不同的角度对文本进行多元解读，让学生深入地领悟文本的意义美和蕴含的形象美。
在引导学生进行多元解读文本之前，我向学生举了《荷塘月色》“研讨与练习”中有关朱自清散文评论的多元解读的例子。
这些来自郁达夫、杨昌江、余树森、余光中等专家的研究成果，引发学生思考和讨论：郁达夫是从作品的审美风格来评朱自清散文的诗意美，杨昌江是从写作方法来评朱自清散文写法的细腻美，余树森是从审美风格和思想境地来分析朱自清散文的“清”秀美，而余光中则以反面批评朱自清散文欠缺开阖吞吐之势，有俚俗繁琐陈旧的弊端。
理想与突围：小学语文陶冶性教学探索
理想与突围：小学语文陶冶性教学探索摘要：我国教育教学改革的深入发展，要求教师对于知识的传授不仅仅是“填鸭式”的传统教授，要对自己的教学方法与模式进行改造与创新，从而让每一个学生都可以享受课堂，激发他们学习的热情。
而就语文这一学科来说，对于语文的陶冶性教学，要求教师不仅仅只重视语文的文化功能，还要重视语文教学对小学生的陶冶作用，教师要不断发掘教学乐趣，提高学生学习的积极性，增加与他们的心灵共鸣感，陶冶他们的情操，从而丰富他们的情感与精神世界。
关键词：小学语文陶冶性理想与突围小学语文可以对学生的精神与思想进行启蒙，促使他们的情感、精神以及价值观等方面的生成。
小学语文教师的任务不仅仅是对学生进行知识传输，同时还要培养他们形成相对健全的人格。
由此可知，教师要改变传统教学模式中的缺点，不断地创新与改进自己的教学方式，从而以理想与突围为依据，实现小学语文的陶冶性教学。
一、对小学语文实行陶冶性教学的基本特点1.小学语文实行陶冶性教学应具有形真的特点小学教学的基础是要求学生可以将事物形象生动地描述出来，并且具有美感与真实感。
小学生了解这个世界主要是通过形象来进行的。
小学课本选入的教材内容大多具有相对鲜明的特点。
然而，由于语言文字具有一定的抽象性，因此需要教师赋予这些文字以生动形象的特点，令同学们有身临其境的感觉，从而促进小学语文陶冶性教学。
2.小学语文实行陶冶性教学应具备情深的特点小学语文陶冶性教学重要特点，就是用思想感情来感染别人。
教师要从学生的心理角度出发，调动学生的心理情感，通过自己对文章思想的理解与掌握，向学生进行讲授与传达，并且通过与学生产生心灵共鸣来打开学生心灵的窗户。
3.小学语文实行陶冶性教学应具备对话的特点对话是人类进行交流与沟通的一种主要方式，小学语文教师主要目的是培养学生沟通与交流能力。
首先，小学语文陶冶性教学可以引导学生对课文文本进行深入的了解。
通过在课堂上交流意见与感情，促进师生之间的交流。
探究当前小学语文教学中的人文陶冶
探究当前小学语文教学中的人文陶冶关于语文教学内容。
人文陶冶需要通过内容的选择和设计来实现。
小学语文教学内容应该注重传统文化的传承和价值观念的培养。
传统文化的传承是重要的一环，小学生应该接触到经典文学作品，了解古代先贤的故事和智慧。
比如给学生讲解《三字经》、《弟子规》、《格言联璧》等经典著作，让孩子在课堂中接触到这些文化瑰宝，感受其中的智慧和价值。
语文教学内容还应该注重培养学生的情感和品格，引导他们树立正确的价值观念。
在教学中可以选择一些感人的小故事、名人传记等内容，通过阅读这些作品让学生了解励志故事，感受美好情感，培养对美好事物的向往和追求。
关于语文教学方法。
人文陶冶的实现需要通过教学方法的灵活运用来实现。
在小学语文教学中，老师可以采用多种方法来进行人文陶冶。
可以通过讲故事、朗诵诗歌等方式来引导学生接触优秀文学作品，感受文学魅力和情感表达，从而培养学生的人文情怀。
语文教学中可以注重对市话语境的解读和学习。
通过和学生共同欣赏一篇篇美文，引导学生领会其中的情感，挖掘其中的人文内涵，从而实现情感和品德的陶冶。
还可以通过讨论班会、小组合作等形式进行人文陶冶。
老师可以组织学生讨论一些有关品德、情感的话题，引导学生进行深入的思考和交流。
当前小学语文教学中的人文陶冶需要从教学内容、教学方法和学生实践等方面进行全面的考虑和落实。
只有通过切实的教学措施和活动安排，才能真正实现小学生的人文陶冶目标，帮助他们树立正确的价值观念，培养积极向上的人格品质。
希望通过教师和学生的共同努力，语文教学中的人文陶冶能够得到有效的实现，为小学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。
浅议小学语文教学中的人文陶冶
浅议小学语文教学中的人文陶冶摘要：本文从小学语文教学中人文陶冶的重要性和具体策略两个方面论述了相关内容。
首先，阐述了人文陶冶有利于学生健全人格、奠定终身发展基础和建立社会主义共同理想；然后，提出了以文学作品陶冶情操、发挥代表性人物榜样作用、发掘典故材料启迪功能、教学过程中人文关怀和组织生活实践等五点具体策略。
关键词：小学语文教学；人文陶冶；教学策略引言：语文作为人文社会科学的重要组成部分，承担着传承民族文化、培育社会主义建设者接班人的重要任务。
小学时期又是人生价值观念形成的关键期，所以小学语文课程的人文教育功能不容忽视。
当前，在全面推进素质教育的大背景下，中小学语文教学要践行立德树人的根本任务，以人文精神浸润学子们的心田。
一、小学语文教学中人文陶冶的重要性（一）有利于健全人格的养成小学时期是人格形成的关键时期。
语文课程作为人文社会科学的重要组成部分，可以通过其中蕴含的丰富人文精神内容，对学生起到陶冶作用。
语文课文中出现的正面人物典型，可以成为学生学习和模仿的对象，正确的价值取向，培养优秀的品质，比如勤劳善良、乐于助人等，促进全面发展。
语文学习也能培养学生的理性思维能力和批判精神，正确处理人与自然、个人与社会的关系，成为一个健全的社会人。
（二）奠定终身发展的基础语文是各学科学习的基础，语文课通过启发思维、激发兴趣、展示知识的连接点等，可以培养学生的学习能力和终身发展的基本素质。
语文课代表性篇章中所蕴含的人生价值理念，也可成为学生形成正确三观、树立远大理想的源泉。
当学生内化这些理念时，它们会潜移默化地影响学生的价值取向，引导学生走上通往成功的康庄大道。
（三）推动具有中国特色社会主义共同理想的建立语文课程内容来源于中华民族语言文化遗产与当代文化成果的结合，因而具有深厚的民族文化底蕴和时代精神内核。
通过语文学习，学生可以深入理解中国传统美德和当代社会主义核心价值观，增强民族自豪感和文化自信心，在潜移默化中确立爱国主义思想，树立中国特色社会主义共同理想，努力成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
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小学语文陶冶性教学探索
摘要：我们对语文陶冶性教学的探讨，就是寻求语文陶冶性的回归，即从汉语文的文化特性和文化功能切入，揭示汉语文教学的陶冶性本质，重启小学语文教学的陶冶功能，大力倡导小学语文学习的过程不仅是语文训练的过程，也是陶冶学生心灵、洗练学生性情与人格，建构学生情感和精神世界的过程。
关键词：尊重；理念；整合
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-014-01
小学教育的过程是小学生思想、精神启蒙的过程，是他们在“生活世界”中的精神、情感、志趣、心向、态度、价值的整体人格生长生成的过程。
伴随人文渗透的同时，小学生慢慢习得了语言交往的技能和必要的语文知识，提升了作为社会个体所需要的文化精神价值
一、倡导尊重的教学理念
新课程标准指出：这适应了时代的发展，体现了对教育规律的尊重，更是我们对传统语文教学做了痛苦反思之后的必然选择。
但是，倡导自主学习并不能削弱和替代教师的主导作用。
有的老师对此缺乏正确的认识，在教学实践中出现了这样的情况：一堂课，教师按照自己的“设计”，让学生做主人，做上帝，就若干问题读读念念，说说讲讲，气氛热闹，畅所欲言，纷纷攘攘；而教师则只作为发问者、点名者、旁观者、旁听者，由过去的主人变成陪客，于是，在
“把课堂还给学生”的绝妙好辞中，“一言堂”一下子变为“大放羊”，课堂秩序乱了，学生思维乱了，也不去干涉，甚至出现了错误结论，也要么不过问，要么模棱两可。
这种不适时收放，不相机而导，不就错纠偏，不升格而总结的做法，实在是一种忽视教师主导性的倾向。
师生之间当然应该建立平等对话的关系，但教师对学生的指导是教师的专业地位赋予的一种职责。
尊重学生的主体地位必须以落实教师的主导作用为前提，如果教师对课堂阅读活动缺乏有效的组织管理，必然导致课堂的无序和失控，从而降低课堂教学效率；如果教师对学生没有渐入佳境的引导和因势而发的促进、指导，学生就不能在较高层面上把握文本，学生的阅读水平将停滞不前。
那么新课程标准所提出的培养人、发展人、提高人的目标也就无从谈起。
二、回归生活，实现语文教学与生活的统一
回归生活，加强课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。
但综观目前农村小学语文教学，这一重要理念并未得到全面真正落实。
时下校园流行这样一首打油诗：“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，考完全忘记。
”脱离生活的教学方法，使本可生动活泼的语文学习变得枯燥、单调、机械；使原本反映生活并服务于生活的语文远离着生活世界。
课外阅读可开拓学生的视野，丰富他们的精神生活，增强他们的思维能力，陶冶他们的情操。
生活化的小学语文教学应该把课外阅读看成是课内教学的继续与补充，是课内教学引向广阔社会生活的扩展与延伸。
网络
把全人类的智慧与知识汇集交织在一张庞大的网络之中，形成了一条覆盖全球、四通八达的信息高速公路，是一个巨大的“知识库”。
生活化的小学语文教学应该正确地利用网络资源，让网络源源不断地给课堂生活注入“时代的活水”，最大限度地拓展语文学习内容，突破教材的极限，弥补教材的缺陷，从而构建更加开放的语文学习内容。
三、融入情感、实现语文与情感的整合与交融
小学语文课的阅读教学对于影响学生的情感、情趣和情操，并且对培养小学生对外部世界的感受、思考及表达方式起着潜移默化的作用。
因此，就小学语文教学来说，应该转变观念，提高对课外阅读重要性的认识；努力培养任课教师必备的阅读审美素养，并充分激发学生的阅读兴趣；制订课外阅读计划，加强对学生阅读内容的指导；通过指导学生养成正确的阅读方法，提高阅读质量和阅读效果；利用现有资源，培养学生良好的课外阅读习惯，并注重加强督促检查，确保语文阅读教学取得切实的效果。
学习这些作品，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。
因此，语文教师要善于挖掘教材中的.，情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情激情，才能激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文。
要使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。
四、树立发展性和弹性化的评价观
新课程提出了评价应关注学生学习过程、诊断学生成长中的问题、发现学生特长、展示学生的才华，从而发挥评价的改进与激励功能。
正如美国著名学生评价专家斯塔弗宾所言“评价的目的不在证明而在改进。
”语文新课程的发展性评价思想是站在评价者生命发展的高度提出的目的是为了促进每一位学生的发展。
它更注重的是分析问题找出原因作出选择激发信心。
教师通过有意识地评价学生和自己，逐步形成科学实效的评价机制，主动改革课堂教学模式，改善课堂设计，提高教学技能，完善教学过程以达到师生的自主发展。
参考文献
[1] 韩佳亮. 对当前课堂“有感情朗读”的再认识[j]. 小学语文教学. 2007（11）
[2] 张志清. 语文课的读法浅谈[j]. 现代教学. 2008（04）
[3] 袁琦. 趣味性识字教学浅见[j]. 新课程（小学）. 2010（04）。