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小学低年级识字教学研究结题报告
导读：小学低年级识字教学研究结题报告，识字是小学语文教学
的重要内容之一，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，但
是由于识字量的缺乏，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养
的最佳期，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏
味的识字教学现状，做到有效识字，引导学生通过有效的识字途径，
教给学生有效的识字方法，将能激发学生识字的兴趣，培养学生识字
的技能，使识字教学收到事半功倍的效果，小学低年
内容摘要：汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。

汉字也是中华民族的根。

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学
生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。

张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪
初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明，是每一
个语文教师义不容辞的使命。

但是由于识字量的缺乏，造成学生在
遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学
生阅读兴趣的下降。

另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅
读方法培养的最佳期，识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，
而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。

我们根据
课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。

引导学生通过有
效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发学
生识字的兴趣，培养学生识字的技能，使识字教学收到事半功倍的
效果。

一、课题提出的现实背景:
汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。

一般而言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，
对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。

但常常由于识字
量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解
障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。

另一方面，小学中低年
级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将
会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有
独立阅读的能力”。

语文学科的学习重在阅读，尤其是课外阅读。

然而课外阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。

这就使得我们
的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。

从古至今，对识字教
学的研究，尤其对教学方法的研究，一刻也未停止过。

仅就20 世纪50 年代以后，我国就出现了30 多种识字教学经验。

在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是最具有影响的，在
“小语界”形成了三足鼎立的局面。

此外，还有“韵语识字”“字
族文识字”“字理识字”“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了
独树一帜的教学特色。

面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我
们应该根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种
方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。

识字是阅读和作文的基础。

《语文课程标准》在“阶段目标”中
对低年级识字教学提出了这样的要求：“ 1．喜欢学习汉字，有主动
识字的愿望。

认识常用汉字 1600～1800 个，其中 800～1000 个会写。

能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典，
学习独立识字。

”面对如此大的识字量，怎样才能做到快速、有效
的识记并且不遗忘？德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测
试：第一天学的知识，第二天保持率只剩%,第三天保持%，第六天保持率降到%，其遗忘规律是从快到慢过渡的。

遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。

心理学指出完整的记忆过程，必须包括识记、保
持、再认或回忆三个环节，识记和保持是再认和回忆的前提，再认
和回忆是识记和保持的结果和表现。

教师的教学如果符合学生记忆
方面的心理活动规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。

这
就更迫切需要我们教者运用有效方法进行识字教学。

二、课题研究目标
1、充分挖掘课程资源，构建一个自主、开放的课堂，走进“大语文”的广阔天地，有效提高识字教学并使语文识字教学充满活力。

2、通过有效的识字教学能够培养学生的合作意识，自主探究的
精神，以及提高其创新能力。

3、有效的识字教学能够提高学生的识字能力，从而促进有效的
阅读教学，拓宽学生的阅读面，增加阅读量。

4、让学生感受语文源于生活，学习是为了生活的需要，能感受
识字所带来的快乐，能随时随处主动识字并形成随时学习的意识。

5、使教师形成更科学的人才观、教学观，使教学更适应时代发
展的需要。

三、课题研究方法
1、调查研究法
通过家访、电话联系、观察等方式，调查家长的文化程度，对孩子学习的关注程度以及了解家长的辅导能力。

对于经过一年的实践，学生会有多大的收获做到心中有底。

2、个案研究法
在实验班级里给每个学生配一个“苗苗识字袋”，选取好、中、差各一名学生进行个案追踪分析。

3、行动研究法
通过对有效识字教学实践的不断观察、体验，不断反思、总结，形成一套行之有效的教学策略，整个研究过程形成一种“实践——
观察（体验）——反思（归因）——实践”的循环过程。

在研究过程中，我们的反思主要有以下几种途径：
①自我反思②他人监督③学生协助④借助名师
4、经验总结法
以新课标的理念为理论指导，从自己的教学实践出发，通过反思教学过程，发现闪光点，对闪光点进行归类，提炼出经验，以利于
更深入、科学的继续实验、研究，最终形成一套具有可操作性的系
统的研究成果。

四、课题研究原则
1、开放性原则
此原则为本课题的指导性原则，在教学环境的布置、识字内容、
识字方法的选择上，都要充分体现此原则，为学生识字提供最广阔
的资源。

2、下要保底、上不封顶原则
下要保底就是要求学生完成《新课标》中规定的识字任务，上不封顶则是充分发挥部分学生的潜能，尽可能多的识字。

3、自主性原则
语文教育就是要以尊重和发展个性生命作为其教育理念的基本
支撑点和全部语文教学实践活动的最终归宿，只有这样，才能在教
学中真正还原个体主动性。

注重引导培养学生主动参与学习的意识
和能力、贴近学生的生活实际，让学生用自己的思维方式进行自由的、多角度的思考，实现学习的自主性。

4、尊重差异原则
尊重学生的个体差异，家庭条件的差异，鼓励尽可能多的识字，
但也不作人为地强制性地拔高要求。

五、研究程序和实施过程
1、准备阶段：——
主要工作：搜集与课题相关的各种文献、资料，确定理论假说，
进行前期研究。

全面了解低年级识字教与学的现状，理清教学思路，深入学习新教材新理念。

多方搜集资料，结合实际情况，集体研究探讨出具体的方法、方式，初步形成研究方案。

2、具体实施阶段——前期：——
主要工作：各成员摸清班情，结合实际分析，找准有效教学的切入点；加大宣传，利用各种途径，向家长宣传教改实验的目的、意义，力争家长的最大支持和配合。

根据研究方案，确定研究重点，各成员
在识字教学中进行具体实施研究。

3、具体实施阶段——后期：——
主要工作：进行阶段性成果小结，课题组成员间交流开展研究的
情况。

研究初步形成可操作的模式，并对存在的一些问题进行讨论，及时调整研究方案，继续开展课题研究。

挑选出典型课例进行推广交流。

4、总结阶段：——
主要工作：行全面，整理料，撰写研究告，附件行。

六、研究内容：
（一）有效字途径
1、拓校园中的字空
文提倡“提前写”，就要求学生早字，多字。

字教学需要本，是学文的凭借。

然而字靠几册本是
不的，是因本能容的西在是太有限了。

尽管大部分生字先后要
在本上多次出，但大部分仍达不到学生形成永久的次数。

至于
生字的多性，要在有限的本中体出来，更是不可能。

因此，教必
引学生把教材向外延伸，把学生学生字与学校生活合起来。

（1）校名、班牌、字幅、宣及各科室名
入学校，扑面而来的校名、校、宣、字幅、宣橱窗、小学生守和学校里的文化施；入班，班名、程表、黑
板、班制度、伙伴名字⋯⋯都是学生字的素材。

教要打破堂的和空，引学生在校园中熟字、生字，日子一久，学生就由无意到有
意地把熟悉境与字合起来。

一年学生入学校，学校里的一切都非常好奇，加上开始学生字，字的趣非常厚，此，他去班牌和各科
室名，告他：“音室”是小朋友上音的地方、“美室”是小朋友学
美的地方、“ 房”是高年的哥哥姐姐学的地方、“校医室”是全校
生看病的地方、“校室”是校理日常事的地方、“餐”是全校生吃
的地方、“多功能”是听告看像的地方⋯⋯
有一回，学生跑来告我“老，我肚子痛，校医室的阿姨了我四包午茶。

”我：“你校医室？”“那牌子上写着呢！” 学生得意地。

学校常迎接各种，开各种大型的教学、教研活。

校园里就会宣、字幅、口号，如“人人争当色小士”、“做保的使者”、“ 迎新程交流会在我校召开”等，我及引学生去上面醒目的字，在令人忘。

（2）关注事新字
学校的宣橱窗是巩固学生已学生字，增加字量、拓学生
野的有力地。

堂教学的十分有限，那么多的生字往往很
在堂上加以巩固，就需要提供学生与生字面的机会，学校
的宣橱窗就是而有力的地。

因，宣橱窗上的内容丰富多
，富有极的趣味性和代感。

有校内的新人新事、事新、
教采、，有科学、生活等各方面的内容，也有国内外的重
大事件。

在“非典” 期，有关于“非典”的人事迹；在“伊美”
争，有伊拉克民事的堪；在遇到坏人坏事，有教孩子
如何急的措施⋯⋯些内容深深地吸引了学生，不增加了字量，拓了
学生的野，立他正确的人生提供有力的帮助。

（3）开展校园活字
学校的花草木随季化而着生姿⋯⋯我合教
材上学到的事物名称，学生把学到的字和校园里的事物上号，《和植物交朋友》低年学生校园中的花草木，他挂名片，植物名称。

《做植物的保神》他写“青青小草，他就好” “小草微笑，您道”等小。

在学生校园景物有味的候，引他去尚未的字。

开学初，在每一位学生的桌角上其名字，学生在余熟悉同学，同
学名字。

要求学生每天五个左右的名字，争取在两星期内会全班同
学的名字。

最早同学的名字就取得先本子的利。

，了每位学生的极性，他是极地同学的姓名，不知不了多字。

（4）利用角字
字一个段后，一般学生都能一些注有拼音的物，如故事、儿歌、寓言等。

当学生自己懂一个小故事或一首儿歌，就会感到非常高，因他已享受到了成功的喜悦，而成功的喜悦又会
化下一步学的大力。

因此，在字后充分展开，不内，外也要
求，在班中立小小室，个人喜好有
选择地读。

根据学生好表现这一特性，利用晨会、班队课开展讲故事
比赛，并评出 " 小小故事王 " ，调动学生的阅读积极性，从而引起学
生识字的兴趣。

2、拓宽家庭中的识字空间
每个人从降生到人间就开始了学习。

从熟悉环境、认识父母到学
会说话，接触汉字，无一不体现了人的学习过程。

而据科学研究表明，家庭生活中有意识的识字教育，在儿童时记忆效果表现得尤为突出。

（1）在父母的指指点点中识字
有人说：“父母是孩子的第一位老师。

”的确，父母是孩子识字
的天然资源，正因为父母在家庭生活中的言传身教，让孩子学到了知识，认识了汉字，学会了做人。

也许，不经意地在诱人的零食袋上指
一指、点一点，孩子却于其中认识了不少汉字。

也许，在电视屏幕上
信口逗逗，孩子都在娱乐时对汉字产生了兴趣。

（2）利用家里的摆设识字
小学生的相当一部分时间是在家中和父母一起渡过，随着生活水
平的提高，学生家中吃的、穿的、用的、可谓是应有尽有，触手可及，其中蕴藏着大量的识字素材，有广阔的识字天地，我们可以引导孩子
在家长的指导下大量的识字。

可在家长的帮助下为家中的电视机、电
冰箱、洗衣机、沙发、衣柜、床等生活用品制作标签，贴在相应的物
品上，对应识字。

（3）利用编写识字本识字
引导学生主动收集商标、广告、商品包装袋等，通过写写画画、剪剪贴贴，把所认的字集合编成“我的识字本”，这本“我的识字本”记录了在生活中识字的点点滴滴进步，使学生得到了自主识字的成就感。

我们安排每个星期，即每周五抽出一节课进行“汉字大比拼”，比比谁收集的多，并且认识的多，评出“识字大王”，当然为了保持孩子们的积极性评选时名额要多一些，让孩子们保持高度的热情及成就感。

3、拓宽社会中的识字空间
随着社会的进步，人们的物质生活、精神生活日益丰富，报纸、电视等媒体铺天盖地，多彩的世界中处处有汉字。

生活在信息社会的小孩，无时无处的在跟文字打交道，他们的学习渠道是多种多样的。

我们要利用社会这一大课堂，培养学生们的观察，勤学好问，随时识字的习惯。

因此，在识字教学中，我们要经常向学生灌输这样的思想：“生活即是识字时”。

同时，我们还有意识地在这方面进行引导，学生也有收获。

（1）引导学生对社会中出现的文字产生强烈的会认欲望。

利
用环境因素激发他们自主识字的动机。

（2）在课堂识字教学时将学生经常看到的汉字呈现，刺激学
生记忆，使无意记忆转化为有意记忆。

（3）要引导学生把课堂中所学的识字方法迁移运用于社会实践
中，发自内心地识记自己感兴趣的字。

鉴于学生学习习惯和个性不
尽相同，教师还应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法去识字。

（4）开展社会实践活动，如“黑猫警长行动（上街找错别字）”等，把识字同用字结合起来。

在鼓励学生从不同的渠道自主认字后，学生自主识字的意识和热
情被激发以后，教师就利用一切手段为学生提供充分展示、表现、
交流的平台和机会。

在实践中可帮助学生建立“识字乐园”、“识字墙”、“识字储蓄罐”等，定期开展“识字擂台”、“识字记录袋”、“识字小能手”、“今天我来教识字”等活动，不但使每一
个学生的学习成果和能力得到了充分展示，让他们看到自己的成功，
体验进步的快乐，而且激励了学生不断在生活中，更加积极、主动
地去寻找更多的识字渠道，学生在各种场合学语文用语文成为一种
习惯。

小小汉字，奥妙无穷。

教师要充分发挥教师的主导作用，结合学
生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，
处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得
成功的喜悦。

从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和积极
探索的热土。

（二）有效识字方法
在有限的时间内识记大量汉字，对低年级学生来说，的确是个挑战，但汉字本身有一定的规律可循的，孩子的识字过程也有一定特
征的，因此，只要遵循汉字规律和孩子们认知规律，开创多样的识
字方法，大量识字还是能成功的。

1、回到造字中识字
汉字是一种表意文字，“一般地说，汉字有象形、指事、会意、
形声四种造字法”。

它们体现了汉字各种各样的构字规律，对于理
解汉字意义，掌握汉字字形有很大帮助，虽然理解“四书”内涵并
正确区分某一汉字所属造字法，对小学生来说有一定困难，但在小
学生识字过程中适当借鉴一些“四书”构书规律，是可以提高他们
的识字效率与识字量的。

象形就是描绘事物形状的造字法。

象形字是由形象的图画演变而来，教学时就可以充分利用象形字与实物之间的联系帮助学生尽快掌
握这类汉字。

如教《口耳目》这一课时，可以根据生字都是象形字的
特点，引导学生图字对照，在对比中发现字和图内在联系和特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆，让一个个陌生的文字符号在学生面前
变得熟悉起来，以形象的图画形式记忆在头脑中，从中学到识记象形汉字的方法，以后遇到这类字就会触类旁通。

指事就是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示某个词的
造字法。

学习指事字利用与图标有联系的特点，我们在教学时常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅形象的图画联系起来，变机械识记为
意义识记。

如教学“本”字时学生已学了象形字“木”，教师在黑板
上先画上一棵树，然后在下面画上根，告诉学生“本”原是树根的意思，学生形象的记住了。

会意字是由两个或几个偏旁合成的字，这些偏旁的意义合成了新
字的意义。

教学时就可以引导学生根据偏旁的意义进行“联想法识
字”、“编故事识字”。

如教学“休”字，可启发学生联想，一个人
靠着一棵树睡着了，就是表示休息。

又如教“看”字，引导学生编故事记忆：孙悟空在云头上，一手放在眼前，看看前方有没有妖怪。

同
时教师可充分利用教材，例如，人教版小学语文义务教育课程标准实
验教材第一册在教授“明、鲜、尖、灭、男、休、看、林、森、从、
众”等字时是这样编排的：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。

一
火灭，田力男，人木休，手目看。

二木林，三木森，二人从，三人众。

”这样，小学生轻松识字的同时，很容易地掌握了字义。

在现代汉语中，形声字占有90%以上，它都是声旁和形旁两部分
组成，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹
配形旁。

如在教“睛、情、清、请、蜻、晴”这些字时，启发学生比
一比能发现什么，通过观察比较，学生发现这些字右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到声旁表音、形旁表意的特点，学生不但能很快
记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字义，并从中总结出加偏旁、减偏旁和换偏旁等识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。

又如在教“跳、跑、蹦、跃、蹈、踢”这
些字时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚（足）
有关的，揭示构字规律，举一反三，在集中归类的识字法中能达到触
类旁通的效果。

2、放进阅读中识字
识字与阅读相结合的经验，即“入文识字”的规律，在“识字分
流”前提下，应是一种格外受到关注的识字方法。

小学生记忆的特点是
无意识记要强于有意识记，记得快，忘得也快，脱离语言环境，学习容
易忘记。

斯霞老师也提出了一个很经典的识字原则：字不离词、词不离句。

同时“低年级学生掌握字形过程，是一个多次反复的认识过程，是
一个发展的过程”。

在阅读材料中巩固汉字，更便于形成汉字形义之
间的联系，有助于保持汉字的长时记忆。

形与音的联系是机械的神经
联系，只要通过简单的重复，如反复的认读就容易建立，但是它经不
起干扰，不容易保持长时记忆。

如果减少单独反复呈现认字的时间，
增加用于指导儿童阅读的时间，在阅读中巩固汉字，加强汉字的意义
识字，会使识字的效果事半功倍。

一是鼓励学生阅读趣味性较强的儿
童读物，二是将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生
字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的印象，从而提高识字
的效率。

如教学《荷叶圆圆》一课的生字，就可把本课生字创编成一段
文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的摇篮，一顶凉帽，透明的翅膀。

小蜻蜓立在他的停机坪上。

小青蛙蹲在圆圆的荷叶上（带点的字为本课
生字）。

又如教学《识字四》一课的生字，可用相关的基本字编成韵语
识字：虫子旁，昆虫多。

小蜻蜓，象飞机。

蜘蛛忙，忙结网。

小蝴蝶，
穿花衣。

虫字旁，有动物。

爱劳动，小蚂
蚁。

小蝌蚪，水中游。

小蚯蚓，在翻土。

学生通过读词语、读句子再
次识字，避免了单一的教材识字，增强了其阅读识字的兴趣。

3、融入活动中识字
喜欢做游戏搞活动是每一个儿童的天性。

低年级学生，平均每天
要认识十几个字，如机械枯燥地识记，效率很低。

我们从孩子的年龄特点考虑，教师要创造一定生活情境，开展活动和游戏，让学生愉快地识字，这又是一种识字的方法。

在识字教学中，教师有意地让学生融入到课堂里的游戏活动和课外实践活动中，让学生乐学、好学。

开火车：在基本完成识字任务后进行游戏，按照小组或座位快速
念出一个个亮出的字。

这样能使全体学生兴奋起来，在快乐中学生字。

猜谜语：老师准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋搜集或自
编字谜，编得好者授予“谜语大王”称号。

如教“天”字时，我们编编这样一个谜语让学生猜：看来有两个，面目很难分，不像是大夫，倒像是工人。

又如教学“高”字：一点一横长，口字在中
央，大口张着嘴，小口里面藏。

如此一猜，学生易学易记，兴趣
盎然。

编故事：让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个字编成一个故事，将抽象的汉字道出孩子的思维，达到一个较为准确的感悟，使他们对识字产生浓厚的兴趣，充分激发了学生学习的积极性，既达到主体识字的目的，又培养了创造性思维。

在刚学“吃”时，不少小朋友把右边部分写成了“气”。

我把错别字“口气”大大地写在黑板上，
然后向小朋友们讲起故事来：“晓晓最喜欢吃鱼了。

那次，妈妈烧了
一条红烧鲫鱼，她马上吃了一大口（板书：口气）。

呀！不好，鱼骨
头卡在她喉咙里了！（用红笔描了一下 ?气?中间的一横。

）妈妈带她
去医院，医生帮她夹了出来（擦去一横）。

小朋友，你们记住了吗？
写?吃?千万不要多一横啊！”小朋友们在兴趣盎然中纠正了错字。

变魔术：学习汉字的过程由简到繁、由易到难，有章可循的，给
汉字加一笔、减一笔、换一个偏旁都会变成不同的字。

通过“变魔术”
游戏，在熟字的基础上认识新字，有效地扩大学生的识字量。

如教师
在“一”的基础上逐渐加笔画而变成另一字：一二三王主玉全金。

在变的过成中，随时教孩子不认识的字。

教师演示几次后，会引起孩子
很大的兴趣，这时，让孩子变给别人看，他就会努力记住要变的字的
样子、读音，变几次后，不但认识了字，而且基本上会写了。

这样调动
大脑积极性的方法增强记忆、识字效果很好。

编顺口溜：在识字过程中，突出形近字的不同之处，启发并鼓励
孩子给易混淆的字编成顺口溜，帮助学生主动参与识字。

如教“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖；又教如“青、清、蜻、晴、
睛、情”可记为“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻
蜓；看蜻蜓，用眼睛。

”；再如“林、森”字可记为“林、森”为树
真有用，二木成林，三木成森。

顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，
琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活
跃课堂气氛，又能提高识字效果。

编儿歌 : 人教版新教材识字量大增。

仅一年级的教材就要求会认识汉字950 个，有的字很难，以前教材中。