浅谈批评的艺术
批评的艺术
批评的艺术笔者认为，批评是一种艺术。
它在社会发展中起着重要的作用，它是人们发展的动力，也是我们社会行为规范的基础。
批评分为内批评和外批评两类。
前者指的是内心的挑剔，有时也可以自问自答；而外批评又称外部批评，指的是通过他人以及团体中其他成员对自身行为的评价和判断。
首先说明的是，它是一种艺术。
艺术是一种无形的精神能量，它体现了一种个性独特的表现形式，这种表现形式可以透过创作、发现、表达、思考和反思等方式得以体现。
无论是内批评还是外批评，都是以个体为核心，以其经验、见解、思考状态和情感体验为依据，运用自身的思维能力和语言表达能力，通过有节制的想象力和观察力，运用艺术原则等方式，对自我的表现形式进行评价，以实现自我的校准和提升，从而使自我得以不断更新和发展。
其次，批评在社会发展中起着重要的作用。
个体形成和保持社会行为规范的重要特征在于，它们不仅受外强者影响，更重要的是受自身内在评价和惩罚的支配。
这种内在评价的主要形式，就是通过自我批评和外部批评来实现的。
大家都有自我检讨的能力，也都懂得以不同的态度，去衡量自己的失误和失败，以及怎样从中吸取教训，改进错误，走出死胡同。
同时，外部评价也能够帮助个体检测自我，更好地塑造自身，并及时调整自己的行为及相关态度，从而实现道德规范及行为标准的推进。
最后，批评也是人们发展的动力所在。
批评可以帮助我们总结自身的经验，体验失败的滋味，也能帮助我们提高认识自我的能力，发掘自我的潜力，从而推动我们进步及获得更好的发展。
一个人实现自己的价值和目标，必须从内心开始，而这一切的基础，正是一个人对自我的进行不断的批评和自省，让自己成为自己所希望成为的样子。
总之，批评的艺术是人们坚持道德规范，培养正确品德、勇于自我审视、勇于进取的重要艺术，它有助于增强个体的审美能力，也能在智力和精神上帮助个体取得更多快乐和幸福。
因此，要想获得发展成功，追求快乐和美满的生活，就要培养良好的批评精神，能够坚持不懈地批评自己，将自己的行为提升到新的境界。
教师演讲稿批评的艺术
大家好！今天，我站在这里，想和大家探讨一个话题——批评的艺术。
批评，作为一种教育手段，在我们的教育教学过程中起着至关重要的作用。
然而，如何运用批评，使其发挥最大的教育效果，却是一门值得我们去深思的艺术。
一、批评的必要性首先，我们要明确批评的必要性。
在教育教学过程中，学生难免会出现各种问题，如学习态度不端正、学习成绩不佳、纪律涣散等。
面对这些问题，我们不能坐视不管，更不能纵容姑息。
批评，就是对这些问题的有效纠正，是对学生进行思想教育和行为规范的重要手段。
二、批评的原则1. 客观公正批评要客观公正，不能带有个人情感和偏见。
我们要以事实为依据，对学生的问题进行客观分析，避免主观臆断。
2. 恰到好处批评要恰到好处，既不能过于严厉，使学生产生逆反心理；也不能过于宽容，使学生不以为然。
我们要根据学生的实际情况，把握批评的度，使其起到警示和教育的作用。
3. 因材施教批评要因材施教，针对不同学生的特点和问题，采取不同的批评方式。
对于性格内向的学生，我们可以采取温和的方式；对于性格外向的学生，我们可以采取直接的方式。
4. 以理服人批评要以理服人，不能简单粗暴地指责学生。
我们要用事实和道理去说服学生，使其认识到自己的错误，从而改正。
三、批评的艺术1. 把握时机批评的时机很重要，要在学生意识到自己的错误时进行。
如果过早或过晚，都可能导致批评效果不佳。
2. 营造氛围在批评之前，我们要营造一个良好的氛围，使学生愿意接受批评。
可以通过表扬学生的优点，激发他们的自信心，为批评做好铺垫。
3. 运用比喻批评时，我们可以运用比喻，使抽象的问题具体化，让学生更容易理解。
同时，比喻也能使批评更加生动有趣，避免枯燥乏味。
4. 引导反思批评的目的是让学生认识到自己的错误，并改正。
在批评过程中，我们要引导学生反思，让他们明白自己的不足之处，从而激发他们改正错误的动力。
5. 适度表扬在批评的同时，我们要适度表扬学生的优点，让他们明白，批评是为了帮助他们进步，而不是否定他们。
浅谈批评的艺术方式（精）
浅谈批评的艺术方式（精）第一篇：浅谈批评的艺术方式(精)浅谈批评的艺术方式浅谈批评的艺术方式批评是教育工作中经常运用的重要手段，是帮助学生增强自控能力，转变学生行为习惯的“特效药”，如果说表扬是给幼苗施肥、浇水，那么批评则是给幼苗整枝除虫。
如何实施批评才能起到最佳期的效果，这是每一个教育工作者值得研讨的问题。
恰当的批评能使学生心悦诚服，让你的教育得以顺利开展，取得明显的成效。
否则，可能达不到教育的目的，甚至还会适得其反，使学生产生逆反心理，激起抵触情绪。
因此，我们应慎重采用批评方法，做到态度要诚恳，感情要真挚，必要时，也可以严厉些，但要注意把握批评的角度。
要区别批评对象的个性特点，尽量创设批评时的激励情景，讲究批评的艺术。
在这里，我简单谈谈这几年教学生涯中的几点见解。
一、鼓励——巧妙的批评有些学生是自尊心强，爱面子，对于这一类学生不可从正面提出批评。
而要婉转地从侧面绕一绕，即寓批评于鼓励励中，采用巧妙地鼓励，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误码而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。
徐特立说过“对犯错误的学生要从培养他们的自信心、自尊心中去批评他们的坏处。
“例如，我们班里的一位优秀生，他喜欢上科技课，玩四驱车。
上语文课，他也拿起四驱车玩个不停，我找他来谈话：“你热爱科技，喜欢改装四驱车，这是好事，老师也赞赏你。
要是你在语文方面也能这样用功，那就更好了，相信你是能做到的……老师没有声色俱厉地直接批评使他很感激，也很渐愧。
后来这位学生对语文也下了苦功，写了许多有关科技的小论文，获得了学校一等奖。
这样貌似鼓励，实是批评的方法较之训斥和责备，效果自然要好得多。
二、提醒——善意的批评面对性格倔强的学生，切忌用居高临下的态度去训斥和指责。
应该以诚恳的态度，热情的关怀去帮助他们，适时地给予提醒，言语要饱含深情，蕴藏期望，做到动之以情，晓之以理，使他感到教师的善意批评是对自己的关心和爱护，从而接受批评，改正错误。
浅谈班主任表扬与批评的艺术
浅谈班主任表扬与批评的艺术一、表扬的艺术1、及时、真诚、具体对学生的表扬应当及时进行，让学生感受到班主任对他们的关注和肯定。
表扬要真诚，要发自内心，让学生感受到你的真诚和善意。
表扬要具体，不能一味地用“好”、“棒”等笼统的词语，而是要具体指出学生做得好的地方，比如“你这次的作文写得非常好，各个方面都很出色”。
2、鼓励、激励、引导在表扬学生的还要给予他们适当的鼓励和激励，让他们对自己的努力和成绩感到自豪和满足。
表扬也要具有引导性，要让学生知道为什么受到表扬，以及如何继续保持和提高这种优秀的表现。
3、平等、公正、全面在进行表扬时，要做到平等公正，不偏袒任何一个学生，让每个学生都有获得表扬的机会。
表扬也应当是全面的，不仅仅要看到学生的学业表现，还要看到他们在学校生活中的各个方面的努力和表现。
二、批评的艺术1、缓和、耐心、理性在进行批评的时候，要做到态度缓和，不要情绪化，让学生感受到你的耐心和理性。
批评的目的是帮助学生改正错误，而不是让他们感到受到攻击和打击。
2、适度、恰当、合理在进行批评时，要把握好分寸，不要过于严厉或者过于宽容。
批评要恰到好处，让学生明白自己的错误，并且意识到改正错误的必要性。
要用合理的方法和理由进行批评，让学生不觉得批评是不公平或者无理取闹。
3、疏导、引导、改进在进行批评的还要进行疏导和引导，让学生树立正确的人生观和价值观，让他们明白自己的错误并且意识到改进的必要性。
要告诉他们如何改进，并且给予他们适当的帮助和指导。
三、表扬与批评的配比班主任在进行表扬与批评时，要做到合理配比，既要表扬学生的优点和优秀表现，又要批评学生的错误和不足之处。
这样做既能够激励学生的进取心和努力，又能够引导他们认识和改正自己的错误。
也要根据学生的具体情况和表现来决定表扬与批评的比例，不能一刀切地对所有学生进行相同的表扬和批评。
四、总结班主任表扬与批评的艺术需要综合运用情感、理性、技巧等多种因素，要做到及时、真诚、具体的表扬，鼓励、激励、引导学生，缓和、耐心、理性的批评，适度、恰当、合理的批评，以及疏导、引导、改进的批评。
谈批评的艺术
谈批评的艺术教师批评学生，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确的方向发展。
恰当使用批评，能给学生指点迷津，启迪心智。
但如果使用不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间的隔阂。
因此，批评不但是育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学。
1.春风化雨，润物无声批评应该像细细春风，总饱含着使万物复苏的温暖。
批评不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了学生更健康的成长，呼唤学生美好心灵的一种教育方式。
真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵，不是批评者广施威风，使批评者无地自容，而是维护学生尊严，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。
记得有一次放学，笔者带领同学们排着队准备穿过马路。
这时，小伟看见妈妈在对面的店里买东西，一时兴奋，竟忘了看红绿灯，正想奔过去。
这时有一辆大货车急速驶来，笔者一看情况不妙，赶紧冲过去拉住小伟的衣服，把他拉回了马路边，心有余悸地对他说：“小伟，怎么搞的？太危险了。
要拉着我的手，一起过。
”学生感激地一笑，乖乖地被护送到对面。
教师的关怀犹如春风，深深感染了学生，能收到令人满意的教育效果。
2.尊重关爱，满含期待对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受到教师的训斥。
长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种逆反心理，有时甚至与教师对抗。
碰到这种学生，教师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵沟通，晓之以理，动之以情。
满含期待的批评，往往收到很好的效果。
曾教过这样一个学生：经常不写作业，上课说话，下课欺负人，对教师的批评不以为然，在班上造成不好的影响。
这样的学生如果靠训斥只能适得其反。
为了转化他，首先从沟通师生感情入手，他犯错误时，心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。
他看到教师对他不讨厌、不嫌弃，而是平等、真诚，就对教师慢慢亲近了，和教师的敌对情绪也消失了，学习积极主动了。
二恰到好处的批评，能够有效地纠正学生的不良行为，但如果掌握不好尺度，则会使学生失去自尊，自暴自弃，所以说，苦口良药学问深。
浅谈教师批评学生的艺术
浅谈教师批评学生的艺术教育是社会的基石，教师是学生成长的引路人。
在学生的成长过程中，教师不仅要传授知识，培养技能，更要对学生进行批评和指导。
艺术教育作为一种特殊的教育形式，同样需要教师对学生进行批评。
然而，教师批评学生的艺术并非一种简单的任务，它需要敏锐的观察力、鉴赏力，更需要用正确的方法和态度来进行。
一、教师批评学生的艺术是一门技艺教师批评学生的艺术并非简单地指出学生的错误，而是要用正确的语言和方式，让学生明白自己的不足并且能够积极改进。
艺术教育的本质在于鼓励学生的创造力和个性发展，而不是简单地传授技巧和规则。
因此，教师在批评学生时，需要关注学生的整体表现，发现学生的潜力和特长，并以此为基础提出批评意见。
二、教师批评学生的艺术需要正确的方法和态度教师批评学生的过程需要真诚和耐心。
教师不应该把学生的不足当成是漠视或嘲笑的资本，而是要以理解和尊重的态度来面对学生。
教师需要清楚地表达自己的批评观点，同时给予学生足够的反思和改进的时间。
艺术作品是学生情感和思想的抒发，教师要以和谐的方式，帮助学生发现自己的问题，并且提供合理的解决方案。
三、教师批评学生的艺术需要适时的机会教师批评学生的艺术需要在适当的时机进行。
批评的过程不应该是随意或片面的，而是应该根据学生的学习过程和表现来进行。
教师可以通过定期的评价和反馈，及时发现学生的问题和不足之处，并且找到合适的时间和方式进行批评和指导。
同时，教师还应该给予学生充足的练习和实践机会，让学生在艺术创作中不断提高和成长。
四、教师批评学生的艺术需要目标明确教师在批评学生的艺术时，应该有明确的目标和标准。
艺术作品的评判是主观的，因此教师需要根据一定的准则和标准来进行评价。
这些准则既可以是学校的教学要求，也可以是专业的艺术标准。
不同的学生有不同的个性和特点，教师在批评时需要充分考虑学生的实际情况和个人能力，避免以自己的偏见或固定标准来评价学生。
教师批评学生的艺术是一项既困难又重要的任务。
浅谈班主任批评的艺术文档
浅谈班主任批评的艺术批评是班主任在对学生进行思想品德教育时经常采用的一种教育方法。
成功的批评能让学生心悦诚服地接受教育，从而抑制、停止和矫正其错误的言行。
但如若批评不当，不但不能收到预期的效果，还会带来很大的负作用。
因此，班主任在运用批评这一教育方法时，要讲究一些批评的艺术。
笔者结合自己的班主任工作实践，下面谈几点体会和做法，以求共同探讨。
一、要端正批评的态度我们批评学生的目的是为了帮助学生认识并改正其错误，扬长避短，把自身的优势充分发挥出来，激励学生更好地奋发向上，而不是图报复泄私愤，也不是故意找学生的缺点和错误，让其在同学面前丢人现眼。
因此，我们在批评学生时，要始终抱着一种诚恳、正直、与人为善和关心爱护的态度，要有强烈团结同学、教育学生的思想感，千万不能不分青红皂白，对学生冷嘲热讽，横加指责，伤害学生的自尊心。
二、要掌握语言批评的技巧前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯下这种或那种过失的。
”当学生犯了错误时，我们要理解学生的年小幼稚和鲁莽失误。
在对其进行批评教育时，一般应首先肯定其优点，然后指出其不足，帮助学生寻找出错误的根源，挖掘学生身上的闪光点，对他们报以期待的信任，让学生在老师的批评中领悟出老师的良苦用心，从中得到前进的信心和勇气。
这就要求我们班主任在对学生进行批评时，要努力做到多克制，少发泄，多商量，少强制，多宽容，少指责。
切忌一时控制不住自己的情绪，说了一些过于偏激的话，伤害了学生的自尊心，使师生之间形成了对立面。
学生不但不听教师的教育，而且还会产生抵触情绪，这样就不能收到预期的效果了。
因此，班主任的批评应该是理直气和、严中有爱。
另外，还要学会微笑批评，让批评的意图包含在和颜悦色之中。
三、要选择恰当的批评方式批评学生就像医生治病一样，对症下药，才能达到治病救人的目的。
一个班集体往往有好几十个学生组成，而每个学生的性格特点、气质类型、家庭情况、学习成绩等各不相同，因而，班主任在批评学生时，一定要针对不同类型的学生和其所犯的错误，选择不同的批评方式。
浅谈“批评的艺术”
浅谈“批评的艺术”每位班主任都希望他的学生纪律严明，学习进步，授课时有一种愉悦的学习气氛。
但总有不如意的个别违纪情况，总能看到一些老师对学生的缺点过错采取讽刺，挖苦，体罚的批评方式。
它不仅孕育了学生的逆反和怨恨心理，也给学生的身心健康带来不利的影响。
那么，班主任怎样批评学生，体现爱心给学生以良性刺激呢？下面浅谈我的四点体会。
一、自责式批评班主任的批评要体现出对学生的爱，也只有让学生得到被爱的体验时，他才能从内心深处接受你的批评，进而改正自己的缺点。
自责式批评不仅体现了对学生的关爱，更能维护学生的自尊。
如我班的李某，学习不踏实，纪律关念弱。
谈心时我真诚对他说：“都怪我工作做的不细，没及时提醒你。
你基础不差，凭你聪明的脑瓜，不落后的性格，若能在纪律方面严格要求自己，学习上认真勤奋，那么，你赢得的不仅是优异的成绩，还有老师的信任，同学们的钦佩。
”这些带有自责，充满情感激动和期待的语句，鼓励中隐含着善意的批评。
新学期开始，他努力学习、严格要求自己，上课专心听讲，期末考试由班里最差的进入到中间水平，在学习上迈出了新的一步，“爱的力量是无穷的”面对学生的缺点和错误，只要我们充满爱心，讲究艺术，多用自责的语言，学生会乐意接受的。
二、笔谈式批评班主任批评学生要抓住时机，因势利导，才能取得最佳的效果。
笔谈式批评在批改作业，阅卷时可及时进行，冷静客观地对待学生的错误，避免情绪化的影响，笔谈时言辞可以仔细斟酌，达到恰如其分，同时也给对方冷静反思的机会，而不伤害他的面子。
三、控制情绪批评任何学校，任何班级，似乎总有一个淘气的阶层，这些学生纪律差性格顽皮，我行我素，给人一种没脸没皮的印象。
曾几何时，一见到严重违纪的学生怒从心头起，接下来便是大发脾气，严厉的训斥。
表面上学生老实了，驯服了，过不了几天可能出新的祸乱，这种恶性循环使学生的心理产生强烈的对抗情绪。
控制情绪，循循善诱，以理服人，以情动人，是学生欢迎的老师，是一种平等的民主的情感教育，是良好性批评的一种体现。
浅谈批评的艺术
浅谈批评的艺术浅谈批判的艺术老师通常需要运用批判的方法使同学熟悉错误，改正错误。
批判是班主任做好班级管理工作的重要手段，由于它对同学的心情、情感、心理，行为产生直接的影响。
只有适时，适度、有效的表扬与批判，才能起到鼓舞先进、鞭策后进的作用，达到既定的训练目标。
假如批判运用得好，可以使同学改正错误，吸取教训，推动他们不断进步；假如运用得不好，非但不能使同学改正错误，而且会使同学产生对立心情，导致不良的训练后果。
要让同学心悦诚服地接受批判就不是一件简单的事了，弄不好会适得其反。
因此，留意批判艺术，将各种消极因素消退在萌芽状态显得尤为重要。
娴熟地把握批判的原则、方法与技巧，对每一个老师来说都是必要的，多年的班主任工作，使我对批判有了一点心得：一、批判的原则。
第一、针对性。
批判有针对性，收效才大。
少数同学犯了过失，假如老师在讲台上不分青红皂白地把全体同学都批判一通，那么没有犯错的同学会产生厌烦甚至抵触的心情，而真正犯错的同学却由于老师的批判没有针对到自己而感到无所谓，因而不能熟悉到自己的错误并改正错误。
因此，老师在批判时应做到有的放矢，要针对详细的人和事。
在深入到了解的基础上再做出正确的批判与评价，千万不能以自己的主观意念去理解同学。
其次，准时性。
训练家苏马尔库沙说："训练不能今日推到明天，明天推到后天，一句话，把训练推到以后，失掉时间，就意味着失掉一切。
'例如，在课堂上老师假如对第一个不遵守纪律的同学进行严厉的批判，其他同学不遵守纪律的动机或行为就可以得到抑制；反之，假如老师迁就了第一个有破坏纪律行为的同学，那么其他同学就会通过行为效仿而使破坏纪律的行为扩散开来。
只有做到了准时地批判，才有利于自己的教学和同学的健康成长。
第三、训练性。
训练实践证明，单纯的批判难以收到好的训练效果。
在对有过失的同学进行批判时，伴随晓之以理的训练，即在训练的基础上进行批判，才能促使同学悔过心理的产生，收到良好的训练效果。
浅谈批评的艺术
浅谈批评的艺术批评是教师教育学生经常使用的手段，是对学生不良思想和行为的否定，使其提高认识、改正错误。
有的教师在批评学生时讽刺、挖苦、嘲笑、指责、训斥学生，甚至体罚或变相体罚学生，往往事与愿违，甚至使学生产生逆反心理。
这样的批评，不但效果甚微，而且增加了学生的心理负担，不利于学生的健康成长。
批评应以尊重学生的人格为前提，在师生平等的民主氛围中进行，用智慧，用艺术去批评，不伤害他们的自尊，才能真正达到教育学生的目的。
1、带着爱心去批评苏霍姆林斯基说过：“爱是教育的前提。
”每个犯错误的学生都会感到惊慌恐惧、局促不安，对教师有一个戒备心理。
教师批评学生时，教师可以给予学生一个灿烂的微笑，一束真诚的目光，一个轻柔的爱抚，一句句问寒问暖、和风细雨的话语等，这些都能传达教师对学生的爱意，使批评的氛围变的得轻松愉快。
这种以情感人的批评方式，往往会有奇迹出现，师生之间产生情感共鸣，学生会坦诚地吐露心声，便于教师把握教育的时机。
教师批评学生时，应以平等的态度，以关怀、爱护的口气，诚心诚意地帮助学生，引导他们心平气和地认识自己的缺点和错误，改正错误。
2、带着宽容去批评苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德振动比惩罚更强烈。
”学生犯了错误，都渴望得到老师和同学的理解和帮助。
教师当众批评指责，可以使学生无话可说或立刻认错，但这样做往往学生口服心不服，不思反省。
教师不能总是容不下犯错误的学生，不分场合地当众向其严加指责，要注意批评的时间和场合。
教师要选择适当的时间和场所，平心静气地指出他的不足，一方面能满足学生的自重感，另一方面又不伤害他的自尊心，更不会使学生产生抵触情绪。
学生会感激老师对他的宽容与谅解，愿意接受老师的批评教育，承认自己的过失行为。
3、带着鼓励去批评在批评学生时，教师要注意谈话的语气，当教师向学生提出克服缺点、改正错误的要求时，可以用一些鼓励的话语。
如有一位学生平时作业潦草，老师找他来，没有直接批评他，而是说：“你很聪明，作业正确率也很高，凭你的能力和智慧，并经过不断努力，你的作业也能参加学校的优秀作业展览的。
批评的艺术性
浅谈批评的艺术性作为老师，我们有时会被孩子的某些行为惊得目瞪口呆，但对于孩子的错误不必一概否定，应做一分为二的分析，利用其有利一面，使之成为改变不良行为的引擎。
同时做好长期引导的思想准备，多与孩子进行思想交流。
润物细无声的特意提醒较于骤风暴雨般的批评，效果往往要好的多。
这样做，不是一种怂恿，而是一种期待，批评不是真诚，但可以用真诚来弥补。
这就需要批评的艺术性。
一、明确批评的出发点，增强批评的正能量作为一种教育方式，批评不应是义愤填膺的斥骂，也不应该是简单粗暴的指责，而应致力于帮助孩子明辨是非，促进学生自我反思，进而使学生认识错误，改进不足，这就需要批评的艺术性。
记得有一次，我批改数学练习册时，发现一位学生的一道几何证明题的答案和参考答案一模一样，于是我叫他到办公室，要求给我一个解释，面对我的追问，他神色有些不安，但一直否定自己是抄袭作业，见他不“主动投降” ，我顿时觉得老师的高高在上的形象被踩踏，便训斥着拿出自己的练习册，让他做同一道题。
我近乎得意的想：这回该“投降”了吧！他接过练习册，显得很着急，用了很长时间，怎么也做不出来，眼泪夺目而出，低着头承认了，但又强调说：“不是我故意要看答案的，是自己实在不会............................ ”看着他满脸的泪水，我心里有准说不出的感觉此事过后，我静心反思，心里满是深深的自责，总在心里问自己：是不是换一种说法,换一种方式,换一个心态,会不会效果会不一样呢?也就是说我只关注了批评的手段，却忽视了批评的出发点，没有注意批评的艺术性。
既未达到应有的教育效果，更使我们师生之间的信任与情感受到了一定的影响。
良好的教育更多的是尊重与信任，而不是防范与责罚，如果当初我更注重批评的艺术性，从人性向善的角度心平气和地先肯定他的优点：一是有进取心，想取个好成绩；二是一五一十地作答，字迹工整，书写整齐。
同时不失时机地启发他：“你能用所学的知识结合题目中的条件，把自己的解答思路写出来吗？老师相信你能行！加油吧！”这样他或许就心悦诚服地认识到错误并加以改正了，而不是泪流满面。
浅谈批评的艺术_0
浅谈批评的艺术老师找学生谈话，仍然是新时期解决学生思想问题的行之有效的方法之一。
有的学生通过和老师谈话，解开了思想疙瘩，卸下来思想包袱，焕发了青春热情；有的学生却因“话不投机半句多”，甚至顶撞老师，连锁反应发生各种不愉快的事情，与老师的初衷背道而驰。
这说明，谈话不仅要有思想性和哲理性，而且还要掌握一定的艺术技巧。
批评教育学生，是教师的神圣使命。
把批评变为倾听人常说，倾听是一种美德。
很多人并不是非要做出不理智的行为，承担不理智的后果的。
很多事情因为有了倾听而大事化小，小事化了。
很多不理智因为有了倾听而产生了理智的选择。
对于学困生更应该如此。
我班寝室310，有人高马大的朱东，有瘦的小康菲。
有嘴狂的张来，有手狂的王琪。
有生活邋遢的李凯，有自理能力比较差的高文。
学生之间有了问题互相推脱，谁也理由满满，好像每个人都是苦大仇深似的。
寝室长难以管理，多次被生活老师批评。
这次被生活老师再次警告，如果再次犯错就要退学。
下午朱东声泪俱下的对我说：“老师，借用一下你的手机，我让我爸爸来领我，这个学我不上了。
”看他情绪有些激动，我一时又难以劝说奏效。
其实我知道他也是老大难之一。
于是我把310的学生全部叫了过来，说道：“我们寝室常常被批评肯定有一定的原因，请大家说说你们的冤情吧。
”他们个个诉说自己的苦情，象是比窦娥还冤枉一样。
过了一会儿我又道：“人常说，会休息的人才会工作。
为了我们的学习效率，为了我们的身体健康，为了班集体的荣誉我们找一找自己的原因，做一做自我批评，并相互之间做一下善意的提醒好吗？”这时他们个个红着脸，不好意思的承认自己所犯的错误，委婉的提醒着室友，诚恳的接受着别人的建议，相互感谢着。
怨气烟消云散，成了一个其乐融融的小家庭。
我在旁边看的心理乐开了花。
有的放矢精心准备和学生谈话也要和平时上课一样也要精心准备。
当老师确定谈话对象后，就要去了解对方。
不知道对方矛盾的原因和心理活动就没有针对性，甚至会越谈越远，问题就没有解决，反而会增加新的矛盾。
浅谈批评学生的艺术
浅谈批评学生的艺术批评，是教师常用的一种教育方式。
正确运用批评，讲究批评艺术，常常会使受批评的学生心悦诚服，能够自觉改正缺点错误，奋发上进。
学生犯了错误，教师批评学生若不注意批评方式，不讲究批评艺术，或不分场合，在大庭广众之下大发雷霆，或用尖酸刻薄的语言挖苦讽刺，甚至对学生拳打脚踢，棍棒相加，其结果会使学生羞愧交加，无地自容，自暴自弃，甚至产生反抗心理。
因此，批评教育学生，一定要注意批评的方式方法，讲究批评艺术。
一、要善于发现学生的优点每个学生都有自己的优点和长处，学生犯了错误，教师批评学生，如果先对学生的优点、长处加以肯定，然后再委婉地把话题转到学生的问题上，暗示、提示改正的方法。
这样，学生容易接受批评并有信心改正错误。
如:学生王x x，数学作业比较潦草，我批评她时这样讲道:“你的数学作业题目做得很对，做题速度也不慢，如果再把字体写工整些，就更好了。
字迹清楚，字体工整很重要，假如你写了一篇好文章，内容很好，但就是字体潦草，别人看不清你写的是什么，那么你就等于白写了。
”对王x x这样批评教育，果然她愉快地接受了批评，从此作业一天天整洁起来。
二、要特别注意保护学生的自称心人人都有自尊心，少年儿童虚荣爱“面子”比成年人表现得更加突出。
往往有些学生并不在乎教师批评是否正确，而在乎教师的批评是否丢了他的“面子”，教师该不该在这种场合下批评他。
因此，教师批评学生时，一定要注意场合，切不可在大众面前弄得学生难堪，甚至在大众面前对犯错误的同学，大耍威风，大打出手。
这样，会严重伤害学生的感悄，刺伤学生的自尊心，最终只会引起学生的反感，甚至产生反抗心理。
如:有的学生课堂上不认真听讲，私下做小动作。
有的教师就当场点名批评，甚至让学生站起来当众批评。
更有甚者是扯着胳膊，拧着耳朵，将学生赶出教室。
这样做只能伤害学生的身心健康，根本达不到教育的目的。
学生上课不认真听讲，私下做小动作，教师可采取暗示、提示的方法制止学生。
一是用目光告诉或提示周围的同学悄悄地提醒他一下;二是可目视这个学生而对大家讲:“请同学们都坐好，认真听老师讲课。
批评的艺术
批评的艺术
批评的艺术是一种非常有技巧性的行为，需要运用一定的策略和方法来有效地批评。
批评的目的是为了揭露问题、鼓励改进、增加知识和了解，而不是攻击或辱骂人。
首先，批评要客观、平衡。
批评者应该去掉个人情感、偏见和偏向，尽可能客观地看
待问题，并提供平衡的观点。
同时，批评者也应该对被批评者的观点或行为有一定了解，
以便更加准确地评价。
其次，批评要准确、有力。
批评者需要慎重考虑每个批评点，并确保每个批评点都是
有根据、有事实依据的。
批评点应该具有说服力和强有力，以便更好地达到批评的目的。
此外，对于批评者来说，态度也是重要的。
批评者要以积极、建设性的态度进行批评，而不是只是抱怨或愤怒，或者试图打击或谩骂被批评者。
批评者应该尝试提供一些解决问
题的建议，以便被批评者可以从中获得帮助和启示。
最后，批评需要适时、适度。
批评的时机、方式、内容都应当合理恰当。
批评也要适度，不要过分か义、压倒人，让被批评者感到恶心。
总之，批评是一个有技巧和方法的过程，需要有一定的策略和技巧，才能有效地进行。
批评者要客观、平衡、准确、有力、有建设性，以便实现批评的目的。
浅谈批评的艺术
浅谈批评的艺术在全面实施素质教育的今天，各种教育方法层出不穷，对学生多表扬、少批评，多看到他们的优点，这确实是很好的。
但是人都有犯错误的时候，犯错不可避免地会受到批评。
正如表扬学生是一种艺术一样，批评更需要艺术性。
下面是我在教学过程中自己摸索的一些批评技巧，希望能与各位老师共同分享，也希望能得到大家更好的关于这方面的建议。
一、适时以宽恕警示大错使一所街道工厂发展成现在规模的松下电器公司的松下幸之助先生，在善于培养人才方面很有名气，在他手下工作的原三洋电器公司副经理后滕清一，在担任厂长时，工厂曾因管理不当发生过火灾，造成了极大损失。
在这种情况下，负责人一般是要被炒鱿鱼的。
但据说松下先生只是说：“算了，再努力吧！”就没有再追究任何责任。
在这一点上，训斥学生道理也是相同的。
例如：当学生在实验室中不小心弄坏了教学仪器时，老师大发雷霆地对学生说：“这么贵重的仪器给弄坏了，你到底怎么操作的，你想干什么？”这劈头盖脸的训斥，会加重学生的紧张心理，而忘记了对所犯错误的反省，甚至会使学生以后害怕上实验课，对这门功课失去兴趣，对这个老师产生厌恶情绪，对以后的教与学双方都是不利的。
相反，若默不作声不进行训斥，只是在课后再次嘱咐他以后要注意，对促使其进行反省会更有效果。
在这种情况下，做错事的学生本想将要受到严厉的训斥，而当与其预料相反时，会很受感动。
有一个学生在帮老师拿教学仪器时，将眼球的解剖模型中的角膜、虹膜不小心掉到地上摔破，看到他非常紧张的样子，老师冷静了一下，拍了拍他的肩膀，笑着说：“眼球没哭吧，以后可要注意了。
”以后他多次帮老师拿模型，比如心脏、肾单位模型等，这个学生都非常小心，再没出现过类似的错误。
二、和风细雨地批评批评学生时，要心平气和，态度和蔼，这样孩子就会更容易接受。
如果粗声粗气、瞪眼拍桌子，气氛紧张，学生往往会应付批评，不会真正地改正错误。
例如：有一位初一的学生，课堂上总是不守纪律，乱说话，不仅耽误自己，还影响别人。
批评的艺术
批评的艺术一、谈谈批评的意义批评是一种重要的提升自己和他人的方式，可以让我们更清晰地认识到自己和事物的不足，通过批评推动自己和身边的人不断进步。
批评也是一种促进社会进步的方式，有助于发现和纠正一些社会和政治问题，促使社会更加公正、合理、平等。
同时，批评还是表达自己态度和观点的一种方式。
在面对一些不如意的事情时，我们可以通过批评来表达不满和抗议，同时也能让更多的人关注这个问题，帮助改善不良状况。
二、批评的原则批评的艺术在于平衡自己情感和评价客观性，需要根据以下原则进行：1.真实性批评必须基于事实和真实的观点，不要夸大不实或者捏造事实。
否则，批评就会失去公信力，甚至会制造负面影响。
2.客观性批评必须客观，要考虑到各种因素，不要因为个人情绪或主观因素而做出片面和极端的评价。
对于批评目标的好处和不好处都应该进行客观的分析和判断。
3.建设性批评必须有建设性，即针对不足之处提出合理建议并给予改善措施，以达到正面推动的作用。
批评的最终目的是帮助人们改进和提高。
4.尊重批评必须尊重被批评者，即不要使用侮辱或歧视性语言，注意自己语气和态度。
批评不应该成为恶意攻击或者人身攻击。
三、批评的技巧在进行批评时，需要掌握下面几个技巧：1.掌握时间批评要选择合适的时间和场合，不要在公共场合或者开销大会的时候进行批评，可以选择私下或者有利于交流的时刻。
2.尊重感情要尊重被批评者的感情，不要过于苛刻和批评过激，并且可以从被批评者身上找到积极的一面，适当赞扬对方的优点，帮助对方保持积极心态。
3.依靠事实批评时要提供充分的事实和依据，让对方明白自己的批评是有理有据的，增加批评的可信度。
4.提出解决办法批评时不仅要指出问题，还需要提出改进的建议和措施，让被批评者能够清楚地明白自己需要做些什么。
5.把握语气在掌握了以上技巧后，还需要注意掌握好语气，让自己的语言有亲和力和感情色彩，避免过于生硬和冷漠。
四、批评的反思在进行批评后，还需要对批评进行反思和总结。
批评的艺术
批评的艺术艺术批评是对艺术作品的艺术性及其价值的评价和评论，是艺术的一个必不可少的组成部分。
艺术评价既为艺术家提供了创作的方向和动力，也为观众提供了欣赏的标准和思路。
艺术评价涉及众多的方面，需要我们从多个角度来观察和分析。
这里，笔者将从以下三个方面，谈谈批评的艺术。
一、客观评价客观评价在艺术批评中占有重要地位。
艺术家的创作是建立在感性基础上的，艺术批评应该从理性的角度出发，对艺术作品加以深入的分析和评价。
一个作品的优点和缺点，必须从客观的角度出发，分别分析和评价。
例如，某部电影中的演员表演水平、剧情的连贯性、音乐的使用，需要我们从观众角度出发，分析和评价它们的合理性和合适性。
批评必须走进作品，分析和理解其中的深意，判断其在创新、艺术性和信仰方面的价值。
二、审美评价审美评价是指从艺术作品的审美性质入手，对艺术作品的造型、装饰、色彩、绘画、音乐、雕塑等方面进行评价。
在审美评价过程中，观众应正确的把握创作者所欲表达的内涵和意义，然后再对作品进行审美评价。
要注意的是，审美评价的标准是跨学科的，涉及了美学学科、文学、音乐学、人类学、哲学等众多学科，因此需要我们有一定的学科知识积累和横向融合的手段，才能较准确、科学地评价作品。
一个好的作品不仅仅在表面上体现了美，还需要有自身深入的内涵和意义。
这些深层次的东西不是所有的读者都能够直接感受，因此，文学批评的核心在于揭示和解释作品表面下的深层次内涵，如创作背景、作者作品观、使用的隐喻符号等等。
在音乐批评中，也需要分析音乐的语言形式、节奏、韵律、朗诵等等，深层次理解音乐的内涵和意义。
三、文字表述文字表述是艺术批评中至关重要的一环，艺术批评无论主观评价还是客观评价和审美评价，文本化的表述必不可少。
好的文字表述能够清晰明了地表达其对于艺术作品的观点，投射出批评者的风格和深度。
在文章中必须清晰准确地表达针对作品的评价，同时鲜明地介绍批评者自身的思想和见解。
一篇好的批评文章，需要从标题、文章结构、语言表述等多个方面来体现其整体风格和表达力。
浅谈批评的艺术
浅谈批评的艺术古人云：“人非圣贤，孰能无过”。
一个人在成长过程中，犯错误是正常的，特别是对正处于青春期的中小学生而言，那更是不可避免的。
当孩子犯下错误时，就需要教师及时地给予批评、指正和引导。
因为教师作为学生健康成长的教育者和引导者，对学生人格的培养，心灵的塑造，正确的人生观、价值观和世界观的形成具有决定性作用。
所以教师在批评学生时，要掌握好批评的艺术，使学生心悦诚服地接受批评，从而自觉改正错误，迈向正确规道。
下面就以教师的批评艺术来谈一下我个人的一些看法和体会。
一、尊重学生，选择合适的批评场合。
青少年一般来说都有较强的人格和自尊心，因此教师在对学生进行批评教育时，要把握好“尺度”，要把握好“分寸”，做到适可而止，不要使学生过分难看，名誉受损，以至自尊心丧失，这样既不利于学生地心理成长，又不能达到良好的教育目的，故教师在批评学生时，一定要把保护和培养学生的自尊心放在首位，尽量选择合适的批评场所。
有的教师为了惩戒犯错误的学生，往往让他们当着全班同学的面作检查，教师也长篇大论地进行批评，把场面弄的像批斗会，这样无疑会大大挫伤学生的自尊心，，使学生没面子而产生对抗情绪和逆反心理，其结果自然会和教师的初衷大相径庭。
二、关爱学生，选择有效的批评方式。
中学生正处于生理和心理地成长时期，形成了他们个性积极、乐观向上、热情而又朝气蓬勃的一面。
但他们同时也具有软弱幼稚、好冲动、心理承受力不强等弱点。
所以教师在批评学生时，应根据他们的性格特点审时度势，尽可能采取适当有效的批评方式。
例如：“和风细雨式”的批评适于自尊心较强但自控力较差的非故意性过失者；“暴风骤雨式”的批评适于那些胆大妄为或屡教不改者，但也要注意分寸，等等。
总之，教师批评教育时，一定要认真分析被批评对象的性格特征和心理特征，选择或“刚”或“柔”或“刚柔相济”的批评方式，实事求是地指出学生存在的问题，晓以利害，提出要求，限期改正，同时也要耐心地做说服教育工作，让学生从心理上、思想上和情感上接受教师的批评。
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浅谈批评的艺术
一些教师认为：传统教育总是一味地批评、指责学生，使学生缺乏自信心。
所以现代教育特别强调对学生的尊重、赏识，提倡多鼓励学生。
哪怕学生只有一点点成绩，只有一点点进步，也要鼓励。
“激励性评价”强调了激励在学生成长过程中的作用。
俗话说：“金无足金，人无完人。
”在成长过程中的学生不可能没有缺点。
笔者认为，学生的优点应大力表扬，但面对学生的缺点，该批评的还是要批评。
如果全是表扬和激励，容易助长学生“以我为中心”的意识，也不利于学生的健康成长。
“激励性评价”不回避批评，在学生犯错误时要使用批评手段，做好耐心细致的说服工作，真诚地帮助学生分析错误的原因和后果，晓之以理，动之以情，从真心关爱学生的角度出发，引导学生加深对错误的认识，提高学生自我反思、自我纠错的能力，增强学生克服缺点的信心和勇气。
要落实好逆向激励策略，注意批评要有艺术性，需要做到如下几点：
一、从优点入手，间接地提醒学生
每个学生都有自己的优点和长处。
教师批评学生时，若首先对学生的优点、长处加以肯定，然后再用提示、暗示、对比等方式自然婉转地把话题转到学生的问题上，这样学生就比较容易接受。
因为学生感到，教师不仅注意了他的问题，而且看到了他的优点和长处，使他觉得教师是公正又可信赖的，从而避免了学生对批评的抵触情绪，突破“怕挨批”和“准备挨批”的心理防线。
二、要注意批评的场合，保护学生的自尊心
一般说来，青少年的自尊心都很强烈，如果教师的批评不分场合，不仅不会被学生接受，而且易引起学生反感。
教育实践告诉我们，学生是否接受批评并不在于你批评的是否正确，而在于这种批评是否丢了他的“面子”，个人的自尊心是否受到损伤，对于那些爱“面子”的学生尤其如此。
因此，教师在批评学生的时候，必须考虑学生所处的场合，能个别批评的，原则上不作公开批评。
那种惯于在大庭之下大发雷霆，不注意尊重学生情绪、保护学生“面子”的教师，最终只会引起学生的讨厌与反感。
三、要允许学生申辨，避免单方训斥
允许被批评的学生申辨并参与对自己问题的讨论，是使被批评学生心悦诚服的重要条件。
如果教师单方训斥，不由学生分说，不许学生发表意见，并迫使学生接受，常常会导致学生口服心不服。
因为不让学生申辨、参与讨论，教师容易错误地分情况，或者把好心做错事的误为明知故犯，或者把力不从心误为有意耍懒，或者把脱离特殊背景作为常规推断，致使一些学生明白但内心不服，并进而在心理上拒绝批评。
事实上，让被批评的学生申辨，说明理由，弄清是非，认识危害，既会使学生自然地接受教师的批评，同时也使学生受到了自我批评。
从实质上看，教师的批评只能转化为学生的自我批评，才能产生批评的预期效果。
因此，让被批评者申辨与讨论，调动他们认识错误的积极主动性，这往往比教师单方训斥效果要好得多。
这是为教育实践所证明了的。
四、批评应给学生鼓气，而不可泄气
有些教师在批评学生时，往往从语音、表情、态度上表露出对批评学生的不信任
和失望，而教师的这种不信任和失望，会直接感染学生，使学生丧失改正自己错误的信心和力量。
相反，如果教师批评中带鼓励，从语言、表情、态度中表露出完全相信学生能改正错误，并对学生未来的发展抱有期望，那么，学生不但乐于接受教师的批评，而且会产生改正错误的勇气和力量。
例如，一个三年级学生总是做不好家庭作业，班主任利他的特点，进行了一种鼓励性的批评。
他对这个学生说：“你是班上很有发展潜力的学生，不是吗？有几次你的发言赢得了同学们的鼓励，上次朗读比赛获得班上第四名。
你的竞争力很强，很多同学都不是你的对手，我不相信在家庭作业上赛不过其他同学，我敢肯定你也不服气，凭你的意志、能力足可以超过他们，暗中加把油，到时候让大家吃一惊！”这个学生听了老师的鼓励，精神振作，暗自努力。
后来，他的家庭作业本成了班里参观、学习的样本。
鼓励性批评使学生获得了动力，而这种动力足可使被批评学生发生大的逆转。
五、以情动情，切忌伤害式批评
有些教师在批评学生时惯于采用讽刺、挖苦、辱骂等有损于学生人格和自尊心的方式，以为这样才能解决问题。
实际上恰恰相反，这样只会把学生推向对立面，甚而激怒学生，使之做出不理智的行为。
相反，如果教师从关心、爱护的态度出发真诚的帮助学生分析错误和改正错误，学生就会敞开心灵的大门，接受教师的批评与帮助。
古人云：“人非草木，孰能无情。
”即使是犯了错误的学生，也需要尊重，需要教师真诚的爱。
批评，对于教师来说，是一种常用的教育，在教育实践中，我们常常看到：对于犯同样错误的学生，有的教师批评，学生能听进去，且心悦诚服；有的教师批评，学生不仅听不进去，甚至产生对立情绪，致使批评达不到预期的效果。
究其原因，除了教师的威信等因素外，主要还是个批评的艺术性问题。
只要能讲究批评的艺术性，让批评充满着尊重、赏识和关爱，批评就能在“激励性评价”中发挥其应有的作用。