小学语文略读课文教学模式

小学语文略读课文教学模式

学会略读是现代社会对语文能力的新要求。我们正处在信息时代，每天都要同数量巨大、传递迅速、变化极快的信息打交道。这就要求人们必须具备一种能力，一种能在很短的时间里吞吐大量信息，并能够快速处理信息的能力，即必须具备快速把握阅读材料大意的略读能力，形成迅速捕捉、筛选、提取、处理所需信息的能力。学会略读，应对社会发展，是现代语文的一种必然举措。

学会略读有助于完成阅读任务。新的语文课程标准在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”。这样大的数量，要求学生做到篇篇精读是不可能，也是不需要的。这一要求是否得到落实，在很大程度上取决于是否加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会“略读”方法，具有略读能力。因此，学会略读，对于扩大阅读面，完成阅读任务是非常必要的。

对于略读的研究，早在新文化运动的时候，著名教育家叶圣陶先生专门与朱自清先生就合著过《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，提出“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，主张把阅读课一分为二，建立精读与略读结合的新课型。

从现在小学教育界对略读课文的教学研究情况来看，做了很多探讨，也提出了许多不同的模式。

邹立安老师经过两年多的实验研究，比较概括地提出了略读课文的基本教学模式（常式），即“自读——交流——积累（扩展）”。在此基础上，根据课文的不同特点及学生的实际，又构建了若干个便于操作的具体的教学模式（变式），如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。

基本式：自读——交流——积累（扩展）

即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，或就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：

第一，概览全文，了解大意；

第二，捕捉、交流重要信息；

第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。

自读阶段是学生独立阅读的实践机会。我们对略读课文理解的要求不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。

交流阶段是学生在教师指导下的合作学习。这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进。

积累、扩展阶段既可侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全。

变式一：自主选择式

即在自读了解文章大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流。帮助学生选择。

变式二：质疑解疑式

即在学生自读课文了解大意的基础上，提出不懂的问题，大家互相帮助解决。

变式三：重点阅读式

即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。

变式四：自测互评式

即在学生自读课文、了解内容的基础上，围绕教材安排的课后习题或教师设计的习题自读思考、做答（即进行自测）。可安排笔答，也可默读思考、口头回答。

此外，他们还根据课文特点及学生实际，总结出了合作表演式（即在自学后分组合作表演课文或课文的某一部分），欣赏评价式（即欣赏课文的精彩片断，或从某个角度评价课文写得好不好）等变式。

香港的国文课程中除了规定一定数量的精读文章供学生研习外，还特意安排略读教学环节，自选教材施教，使之与精读教学相辅相成，达到读文教学的目标。教学方式主要在课堂上进行，教师不像精读教学那样与学生全面而深入地研习教材，只将教材略教，并以该次教学重点为中心，引导学生研习。教学方式并无成规，根据各次教学重点和教材特点灵活施教：或采用口头问答、讨论方式，或采用书面作答方式，或两者兼用；有时组织教学活动如比赛、游戏、角色扮演、辩论会等。总之，校方鼓励教师在不影响课堂秩序又配合学生程度的情况下，活泼地进行略读教学。