浅谈情感教学模式

浅谈情感教学模式在高中数学教学中的应用

——以必修5“解三角形”课堂教学为例

姓名: 寸佳玄

学院: 数学与统计学院

专业: 数学与应用数学(师范)

学号: 222008314011145

摘要:随着“以情优教”这一教学理念的发展，“情感教学模式”应运而生。

本文结合高中数学课堂对“情感教学模式”进行解读和具体的分析，并以必修5《余弦定理》为例具体说明如何在中学课堂中使用“情感教学模式”，希望能给教师们带来一些参考。

关键词:情感教学模式数学

1.引言

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。这也暗示着我们人类的教育不只是知识的传授，更是情感的传递。情感

是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的体验。有研究表明：情感教育是影响教学质量的一个重要因素，积极丰富的情感能促进认识过程，意志过程，使个性品质得到全面发展。所以说人类的教学活动，实际上应该是用师生的认识因素和情感因素这两条经纬线交织而成的。然而人们对数学这门学科一直都存在偏见，认为数学枯燥且乏味，是“无情”的学科，殊不知在数学课堂中也处处有“情”，除此之外，在数学教学中适当运用情感教学还能大大提高数学教学的效率。

21世纪初期我国启动了新一轮的课程改革，并于2003年3月底正式发布了我国《普通高中数学课程标准（实验）》，在新的课程标准提出了新课程三维目标：a.知识与技能的目标b.过程与方法的目标c.情感、态度、价值观的目标。由此可以看出情感因素越来越受到人们关注和重视，并在中学教学中对其提出要求。作为中学数学教师，不仅是为了改变世人对数学这门学科的偏见更是为了让更多的学生真正爱上数学，我们必须走在教学理论的前沿，学习最新的关于情感教学的理论，准确地理解新课改提出第三维目标的用意。

情感教学心理学是在随着人们开始注重情感因素在教学中的作用，试图推行情感教学，而原有的教学心理学不能满足这方面教学实践的情况下产生的。所以说情感教学心理学，完全是因为现代教学发展的需要而试图创立的一门学科。此后，各国的教育家、学者开始深入学习并开始研究情感教学心理学在课堂教学中的实践应用，但是一直没有相对统摄性、整合性的归纳和以模式层面上的提升和概括。直到国内的卢家媚教授等人在全国教育科学规划“十五”重点课题(国家级)《情感教学模式、策略和评价研究》的研究中提出了情感教学模式并对其的理论基础、总体目标、结构—程序、教学策略、教学评价、应用价值等做了详细的论述这才有了较为系统的理论。但是，实际上国内大多数的中学数学教师并没有太多的时间和精力去学习这些新的理论成果，更别说通过学习进行自我归纳总结并运用到课堂中。所以，我认为将情感教学模式进行解读、说明、举例是非常重要和有必要的。今天，我们就一起来探讨一下情感教学模式在中学数学教学中的应用。

2.解读情感教学模式的必要性

为了了解全国中学教师在教学中运用情感因素现状的现状，卢家媚教授等人在上海、浙江杭州、安徽界首、河南郑州、湖北武汉、四川成都、陕西延安共

7座城市21所学校839名任课教师做了调查并将调查结果写入《情感教学模式的理论与实证研究》中。以下为原文摘录。

经过调查发现，当问及“你在自己的教学中是否考虑到利用情感因素来提高教学效果”时，选择“有清醒意识”的教师占总数32.8%；选择“有一定意识”的占总数的60.7%。也即大部分教师或多或少考虑到教学中运用情感因素优化教学问题，只是“有清醒意识”的人尚不足三分之一。当问及“你认为当前教学中自己对情感因素的运用情况怎样”时，选择“总会运用”的教师只占5.5%，这与前述“有清醒意识”者达32.8%的情况形成很大反差。为何会出现“想得多做得少”的状态呢?当问及“你认为教学中运用情感因素的困难主要在于什么”时，得到以下结果:“应试教育牵制”(41.6%)、“缺乏方法”(37.5%)、“学生素质差”(29.9%)、“缺乏理论”(27.2%)、“缺乏精力”(26.6%)和“转变观念”(21.5%)。可以看出，除了“应试教育牵制”和“学生素质差”之外，最主要的困难是“缺乏方法”和“缺乏理论”。在个别访谈中涉及未能进行以情优教原因时发现，50%以上的教师认为，原因主要归结于为“无理论，无具体方法，书籍少，资料少”，或干脆说“不知道怎么运用情感”，这与调查中选择在这方面“缺乏方法”和“缺乏理论”的现象是一致的。

由此可以看出，长期以来，处于种种原因，在我国教学理论和实践中存在着严重的重知轻情的教学失衡状况，以致广大教师对教学中的情感现象了解不多，对教学中的情感目标认识不足，对教学中操纵情感因素实现情感目标问题更是把握不住。所以说，情感教学模式在中学教学中的实际运用需要被关注和研究，而作为数学教师，我们也应该走在教学革新的前沿，切实的学习情感教学模式并将其实践于中学教学中。

3.情感教学模式

了解了情感教学模式的重要性，那么怎样将它运用到高中数学教学中呢？“以情优教”的概念在多年前已被提出，也很快被人们所接受，但是如何将情感

教学心理学的思想融入课堂，让其得以真正的运用到教学之中，我国的教育工作者们对此进行了一系列的实践和总结，最后才逐渐形成了现在具有可操作性的“情感教学模式”。

3.1解读情感教学模式及其教学功能

卢家媚教授等人在全国教育科学规划“十五”重点课题(国家级)《情感教学模式、策略和评价研究》中进行了统摄性和整合性的归纳，并在模式层面上进行了提升和概括，提出“情感教学模式”。

情感教学模式就是在情感教学心理学理论基础上形成的、以最大限度地发挥情感因素的积极作用来优化教学为目标的、并配有相应的情感教学策略和情感目标评价的、较为稳定的教学活动框架结构。

情感教学模式是一个新兴的教学模式，对于大家来说较为陌生，为了让大家能够真正的了解并且接受这一教学模式。下面分别从情感教学模式的教学目标、结构—程序、教学策略、教学评价等四个方面对情感教学模式进行解读说明。

3.1.1情感教学模式的教学目标

情感教学模式的教学目标就是:通过对教学中情感因素的充分重视和有效调动，最大限度地发挥情感因素的积极作用，以优化教学，促进学生素质的和谐发展。

如果将这一目标与中学数学结合，那就应该是通过对数学教学中情感因素的充分重视和有效调动，最大限度地发挥情感因素的积极作用，以此优化教学，促进学生的素质的和谐发展。这一目标与新课标的基本理念是相符合的，新课标中提出要体现数学的文化价值以及数学与实际生活的联系，从而增强学生的应用知识，形成解决实际问题的能力。实际上情感教学模式的教学目标也是新课标中第三维目标的体现。

3.1.2情感教学模式的结构—程序

首先，从静态的角度来说，情感教学模式的一些基本操作要素形成了模式的结构：诱发、陶冶、激励、调控。

从动态角度来说，情感教学模式的四个结构在教学活动中以一定的顺序出现形成程序，四个要素在这里也就成为环节。这些环节的安排虽非刻板、不变的，但仍有着一般的顺序: