小学英语听、说、读、写四项技能的训练

小学英语听、说、读、写四项技能的训练

任何语言都有听、说、读、写四项技能的训练和要求。英语的四项技能指的是在一定的交际情景或上下文中，为达到一定的交际目的而用英语进行听、说、读、写的能力。学习语言的不同阶段（如小学、初中、高中、大学）对四项技能训练

的要求不同，训练的方式与程度也不同。

小学是基础阶段的基础。在这个最基础的阶段中，主要培养听、说、读、写的最基本的能力。《小英纲要》所规定的小学英语教学目的是"激发学生学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口，并获得一些英语的感性知识，打下较好的语音和书写基础，养成良好的学习习惯。为进一步学习英语奠定初步的基础?quot;在教材编写和教学中，应注意"语言要地道，内容和编排体系要有利于进行各项基本训练和培养听、说、读、写的能力。"听、说、读、写（简称"四会"）的能力是通过大量的、不断的四项技能训练培养起来的。这"四会"的能力紧密联系，相互依赖，相互促进。小学英语教学阶段的训练特点是"侧重听、说"，"读、写逐步跟上"。因此，在英语教学中，听、说、读、写四会既是教学目的，也是教学手段。教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过听、说、读、写的训练才能熟练掌握。作为教学手段，几乎每节英语课上都要进行这四项技能的训练，无论小学、初中、高中还是大学，听说读写的全面训练应一直贯穿全部教学

的始终。

一、听说读写的相互关系

人们在学习语言的实践中，总是"先入后出"即先吸收，后表达。听是吸收，是输入，说是表达，是输出。先听后说就是先输入后输出，即先吸收后表达。先吸取（或吸收）信息，再传递信息。只有吸收好，才能传递好，输入准确才能传递准确。"入"的准确，"出"的无误，这是相辅相成、相互依赖、互相影响、互相促进的。

读和写与听和说是同样的道理。读是输入，是吸收；写是输出，是表达。读是写的基础，听是说的前提，说的基础。听和说是口语的输入和输出；读和写是书面语的输入与输出。口语说得好只有听得好，听的清楚、准确，才能说得清楚、明白，说得好。口语学好能促进书面语的提高。同样道理，书面语好也是由于读的多、读的好才能写好，书面表达的好。书面语好也能促进口语的提高，二者相互影响、互相促进、互为提高，相辅相成。

听说读写都需用脑，这是四项技能的共同之处。除此之外，各自都与一定的感官相联系，如听用耳，说用口，读用眼或口，写用眼和手。听说读写使用脑、耳、口、眼、手，各种感官一起调动或协同动作，有利于提高训练效果，有利于提高学习效果。

二、听说读写的基本要求及其训练方法

《小英纲要》中的"教学要求"部分，对小学英语教学中听说读写四项技能的培养提出了具体的要求。这是根据全国大多数地区的一般情况提出的最基本的要求。

1．对"听"的要求及其训练方法

小学英语教学中，对听提出了三项要求，如果把做英语游戏要求加上，可算作四项，即要求学生做到：

1）能听懂课堂用语和日常生活中的简单用语。

2）能听懂教师用学过的英语讲述的浅易片断或短小故事。

3）能听懂教师用英语说的数字，从0至100，并且能用阿拉伯数字写出来。

4）能听懂简单的英语指令，会做一些英语游戏。上述四点是小学英语教学中对听力训练最基本的要求，是应该普遍完成的。

为什么要训练听力？因为语言是有声的，听、说、读、写，听是第一性的。只有听准、听清楚、听明白即听懂了，才能模仿得准、模仿得清楚，才能说得准确、清楚明白、说得好。要想达到《小英纲要》的教学目的"使学生敢于开口"，"打下较好的语音基础"和上述四项教学要求，就必须首先训练听力，必须先听好，才能说好。如果不敢开口或说不好，往往都是由于没有听好、没听准，没听懂。或者虽然当时听准了，但没有及时巩固，后来又忘了。所以，教学中，教师要尽量帮助学生先听好，多听多练。要充分发挥小学生的听觉敏锐、辨音能力强的特点，集中精力训练听。语音练习是听力训练的专门练习，可以使学生发好音，读好单词、短语和句子，练好重音、语调，辨别清楚不同的发音或读音。教师在训练听的过程中，要给学生以具体的方法指导，介绍正确的听的方法或技巧，提出明确的要求。特别是听音时，要向学生强调不要一听见音就急于先开口模仿、跟读，一定要先听准、听清楚之后再开口模仿。要向学生讲明白如果开始音调没学好或不正确，会影响以后的开口交际，一旦错音成了习惯，以后耍纠正起来就很困难。因此，要求每个学生在听音时，都要仔细静听，辨清发音；注意观察，认真模仿；大胆练习，积极运用；互相学习，竞赛评比。听力训练好了会促进说读写等其它各项的发展。只要教师向学生讲明各项技能，特别是开头听的重要性，后发内因作用，调动积极性，学生会积极、主动参与训练。教学中，教师随时给予适当鼓励，将语音语调或某项技能较好的学生树为"小先生"，每个发音或每项技能的新内容都可树几位"小先生"。"小先生"树立的越多，班中的学习气氛越活跃，教与学的效果越好，教学效率也越高。

怎样训练听力？听什么？听的形式有哪些？

先谈听的内容、形式，再谈训练听的方式方法。小学英语听的内容不外乎《小英纲要》所规定的内容，小英教材所编排的内容以及小学英语课堂教学中教师所使用的语言内容。此外还有课外活动的内容，再现或重新组合课堂教学的内容。上面所述的是属于泛听范围的，即粗听的。前面所讲的?quot;听"的四点要求是属于精听范围的，即细听的，需要精心训练的。具体地说，要精心地设计或计划好，集中或分散地花时间训练听单音、单词、短语、语句或句式、短文故事及对话等内容。

听的形式多种多样，精听主要注意训练和培养学生听英语的基本能力，泛听主要是训练与培养学生听英语的习惯。

小学英语课堂中听的形式很多，主要有： 1）课堂用语教师在课上应尽早尽多地用英语组织教学

（Speak English as much as possible; speak Chinese when neces-sary.）要尽可能多地给学生提供接触英语的机会。课上教师要有意识地坚持用简单易懂的、正确的英语组织教学。要充分利用小学英语第一册教师教学用书前言后面所附的英语课堂用语，最好做到熟练运用。这些都是从众多用语中选出的最简单、最基本的用语。教师在自己运用的同时，也把学生用语教给学生，并鼓励学生在听懂教师用语的同时，也可用英语简单地回答教师的提问或问题及简单表述自己的意思。课堂用语属于泛听形式的内容，对学生没有什么硬性规定与要求，只要听懂会做或简单问答就可以了，因此对学生没有什么压力。多听会起到增加英语气氛，培养语感的作用。在开始的一两节课，可以英汉并用，说一句英语，重复一遍汉语，如Hello, boys and girls. 同学们好！Good morning/ afternoon, boys and girls. 早上/下午好，同学们！Is everyone here? 都到齐了吗？Who's absent?谁缺席？What day is today? 今天星期几？等等。有的话可以借助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂，如Sit down, please. 请坐。用双手，手心

向下摆动示意，表示让坐下，或教师自己以起立、坐下的动作表示，边说边做便可清楚。用左手手心朝下，右手直立于左手心下，示意学生停止说话，边说Stop talking, please. 或双唇紧闭用右食指竖立双唇前，也可示意"停止说话或别说话"。如果双唇翘起，用食指竖唇前作发嘘声则可表示 Be quiet, please."请安静"的意思等，另外如Come here. Go back to your seat, please. Turn to Page…. Think it over. 等都可用表情、动作或手势表明意思。只要教师坚持每堂课都用，经常说，反复做，学生会慢慢习惯形成自然的反应，如老师一说Practise the dialogue. 用两手指一示意说In pairs, please. 学生马上就会意，两人一组

练习起来。长此以往形成习惯，师生配合越来越默契，教师可以不断提高自己的口语熟练程度，学生可以逐步养成听英语并用英语思维的习惯，不断提高听的能力，收到教学相长的良好效果。

2）听说练习小学英语教科书每课有三大部分：对话 Learn to say, 词汇或句式练习 Let's practise和娱乐部分Let's play等都是练习听和说的。除了个别

游戏之外，大部分内容都配有录音。凡在该项目前配有录音磁带符号的，表示该项内容配有录音。这类内容多由英语国家人士录的音。可让学生先听后练。

（1）教学会话时，教师可让学生先听一遍完整的对话，或教师借助手势、动作及表情，用会话的教学挂图先介绍或表演对话内容。如教学第二册第11课会话时，教师把会话挂图贴在黑板上对学生说：Now boys and girls, please look at this picture. 指着远处的鸭子问：What's that over there? 如果怕学生听不清楚或为引起学生注意力，可再重复一遍。如果学生没听过（以前口头没练习过）duck 一词，教师可帮助学生回答：It's a duck. 重复一遍 It's a duck. 再指近处的鹅提问：Is this a duck, too? 并摇头自答：No. It's a goose. 并用手势指着近处的鹅说Oh! This is a goose. 指着远处的鸭子说That's a duck！为了强调可再重复一两遍。