初中历史的故事教学法探讨

关 键 词 ： 中历 史 ； 事 教 学法 ； 讨 初 故 探
受到中考的影响， 教师和学生可能会疏忽历史教学的地位 ， 学生对 事所感染 ， 诱发他们 的学 习动机 ， 使他 们产生故事性 、 趣味性 的学 初中历史不太重视 ， 很多学生不愿意花太多时间去学习历史。历史本 习心理 ， 保持注意力高度集 中 ， 发学 生追求知识的热望。 并诱 例如 ．
初 中历史教学中 ，Ｉ ｉ以给学生 讲解历史故事 ， ｉ 使学生被历史故 性 ， 更好地感 知历史。
一
方 法 交 流
３融进历史故事 ， ． 感受历史 ， 理解历史 导组织丰富多彩的教 学活动 ， 编演历史剧 。例如 ， 教师 呵以让学生
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５通过多媒体教学来展现历史故事场面 ， 置问题 ， ． 设 引导学生 『史教师要在讲解历史事件 的过程 中， 力 展现历史事件 ， 让历 史
（ 作者 单位
河南省 焦作 市修 武县 第一 中学分校 ）
初 中 历 史 的 故 事 教 学 法 探 讨
●
文， 王
磊
摘
要： 分析 了历史故事教学法 的内涵与意义， 并从 多个 方面， 结合 多个案例 ， 探讨教 师如 何通过历史故事 的收集和精选 、 历史故
事的讲解 、 历史故事的相互交流来 优化初 中历史课 堂教 学。
语速适 中、 生动形象 、 娓娓动听 、 引人人胜 。情景艺术主要体现 评价 。 在教学 中笔者更 注重学生 的 自我评价 。 每节课结束后 ， 教师 挫 、
要求学生能简单地对 自己在本节课 的表现和收获做 出总结 。通过 在教师 以～种饱满的 、愉快 的、积极 的教学激情投入到课堂教学
可以为学 生创造一种气氛热烈 、 味盎然 的学 习情境 。教育机 趣 学 生的 自我评价 ，教 师可 以发现本节课是否实现 了预期 的教学 目 中， 标， 能够检测到本节课 是否有 效 ， 这样有利于改正教 师在课 堂中的 智艺术是指教师在课堂中解决各种突发教育事件 的应变能力 。面 临突发事件 ， 教师要掌握好机会 ， 能够做到随机应变 。这种能力有 不 足之处 ， 能促进教师再思考 ， 即如何做到更有效 。
空， 产生历史 体验 ， 拉近历史 与现实的距离 ， 体验历史教学的生 动
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二 、 师可以通过 历史故事的收 集和 精选 、 教 历史故事讲解 、 历 行中国文化教学 的时候 ， 以通过讲解历史故事 ， 可 让学生 了解百家 １教师在教学 过程 中穿俑介绍 历史故事 ， ． 引导 学生热 爱学 习 家进行 做 事 比赛 ， 通过讲故事课 堂教学比赛 ， 让学生穿越历史时
身是叙述故事 的一门课程 ， 但受当前教育体制的影响 ， 历史 的教学 在讲解 明清文化 的时候 ， 教师利用学生已有的知识积累 ， 给学生讲
模式缺乏灵活性。因此 ， 中历史教师要对学生实行不同的教学方 解 《 国演义》 红楼梦》 初 三 《 中的故事 ， 让学生在班级交 流 ， 并展示名著 法， 实施不 同的教学行为 。 实践证明 ， 中历史课 堂中有效应用故 的艺 术氛 同， 在初 带着学生听故事 ， 交流喜欢 书中哪个人物 ， 解书 中 讲
的行为。通过教师的多媒体故事演示 ，让学 生感受历 史故 事的过
程， 形成历史 故事的事件 ， 设置问题进行研究 ， 并 提高故事 的吸 引 力， 激发 他们的学习动机 ， 活跃他们 的学 习思维 ， 增长他们 的历 史 见闻 ， 培养他们 的历史思维能力。
故 事教学法是历史课堂教学的重要教学方法，教师在进行历 史 习兴趣 。教师精心准备教学 内容， 收集有效 的历史教学故事 ， 训练 教学的过程中， 要吸引学生的学习注意力 ， 提高学生学习历史课程的 中国抗 日战争故事的时候 ， 历史教师可以娓娓道来历史故事 ， 通 维 。教师 要采取 积极有 效 的故事教 学 法措 施 ， 之 以恒 地开 展历 史 并 并持
发现同学 们比我来得还 ， ， 看 他们 在认真地读书呢！ 我赶 忙 口头 日记 ， 鼓励学 生敢 于表 达 、 于表 达 ， 乐 激发他 们的说 话兴趣 室 ， 坐好位置 ， 拿出书来和他们一起读 。 不知渎了多久， 就听到了‘ 铃铃 《 义务教育语 文课程标准》 中明确指出 ：写作 教学 贴 近学 生 “ 的』Ｉ 课声 ， 老师 来了 ， 看到我们认 真读 书的样子 ， 她满 意地笑 实际 ， 让学生 易于动笔 ， 于表达 ， 引导 学生关 注现实 ， 乐 应 热爱 生 铃 ’ Ｊ
史 事件 的存在 和历史人物 的个 性 ， 让学生感受历史 、 理解 历史 ， 养历史学习的思维方式 ， 并 提高学生对历史作品 的艺术欣赏能力 ， 理
发挥形象思维来 掌握历史 知识 ， 丰富历史想象能力 ， 形成历 史价值 解历史 内容。
观， 教师可 以让学生听故事 、 讲故事 、 分析故事 、 养成好 的历史思 维 习惯 ， 成为初 中历史教学的体验者 、 提问者 、 领悟 者 ， 让学生学会探 处理信息 、 获得 知识 的能力 、 分析解决问题 的能力 。
３教 学评 价 ．
３掌握教学艺术 ． 课堂教学是一门艺术 ，笔者在教学实践 中总结 出教师在课堂
中应具备的基本教 学艺术有三个方面 ， 即语言 艺术 、 情景艺术和教
教学评价包括教师 的评价 、学生的 自我评价和学生 间的互 相 育机智艺术。语言艺术主要体现在教师的语言声音饱满 、抑扬顿
三、 提高课堂教学有效性的策略
１ 善 教 学 模 式 ． 改
利于教师控制课堂秩序 ， 能保证教学过程的圆满完成 。 ４利用非智力因素 ．
现代教育 中 ， 各种教 学模式不断 被提出来并 且不断进行 着各
非智力 因素主要是培养学生的意 志力 、 道德修养 、 服困难 的 克
自立 、 自强的 良好心理素质等 。非智力 因素在 种 实验 ， ： 如 传递一 接受式 、 自学～辅 导式 、 探究式教 学等 ， 不管哪 勇气和能力及 自信 、
事教学法可以使课堂讲解更加生动 ， 可以取得更佳 的教学效果 。
一
曹操 的故事 ， 理解明清小说 的内容 ， 理解作 者创 作的用意 ， 培养学 生 的艺术欣赏能力 。 通过著名故事的讲解 ， 可以让学生将故事转化
、
历史故事教学法的 内涵和意义
故 事教 学 法 属 于历 史 情 境 教 学 法 ，为 了真 实 而客 观地 展示 历 为学 习动机 ， 产生学习的热望 ， 并让学生在学 习历史 的过程 中， 培
他们 的语 言表达能力 ， 可以收获好 的历史教学效果 。例如 ， 在讲解 兴趣和动力 ， 积极引领学生学习历史事件和知识 ， 发展他们 的历史思 过 讲解 中困抗 日英雄的真实故事 ， 来感染学 生 ， 激发他们的历史感 故事 教学 ， 以 收获 历 史教 学 的成 果 ， 展学 生 的历 史 学 习能 力 。 可 发 受热情 ， 让他们爱 卜 历史 ， 收到积极有效的效果 。
种 教学模式 ， 都具有多样性和可操 作性 ， 这就要求教 师要根据学生 教学过程 中的作用 早已为广大教 师所知 。高 中学生非智力 因素的 的特点 、 教学内容和教学 目标的要 求有选择 地运用各种教学模式 ， 培养尤其重要 ， 但由于高中学生面临的是高考的匪力 ， 很多教师在 要 调动学生 的积极 主动性进行学习 ，而不是一成不变 地使 用一种 教学 过程 中单纯发 展学生的智力 因素而 忽略非智力 因素 的培养。 教学模式 。
２转 变 学 习方 式 ．
教育心理学早 已证 明智力因素和非智力 因素并非是独立 的关系 ， 而是互相促进 、 同发展 的。 共 因此 ， 在教育过程 中， 非智力 因素 的培
课 堂教学有 效性 不仅要改善 教学模式 ， 而且 更要在转变 学生 养和智力 因素 的培养同等重要 ， 教育既要“ 解惑” 要“ 更 授道 ” 注重 ， 学习方 式上下工 夫。学生 的学 习方式在 以前的教 学模 式之下更多 的应是学生综合素质的培养 ， 而不仅仅是智力水平。因此 ， 日常 在 的是被动接受学 习， 而不是进行 主动学 习 ， 忘记 了 自己是学 习的主 的教学过程 中教师应侧 重学生情感 、 意志 、 兴趣和性格 的培养 。 人， 这样的课堂效益可想而知。 现在的教学更侧重于学生的发现式
新课程教学倡导历史故事 的融入 ， 提倡多样化的教学方式 ， 引 探 究故 事 、 知历 史 感 更加生动 、 更加直观 ， 近历史和现实 的距离 ， 拉 使学 在进行历史学习的过程 中演 出历史故事 ，通过几个学 生共 同表演 故事更加形象 、 生充分感知历史 。例如 ， 教师在讲 解历史事 件时 ， 可以播放 电影 的 历 史故事 ， 来提高学生的理解能力 ， 增加学生 的历史学 习能力 。通 理解历史故事的经过。通过播放历 史故事 ， 来开 展教学 过理解生活 ， 编演故事 ， 让学生演出历史故事 ， 通过让学生表演 ， 视频剪辑 ， 来 讨论， 感受历 史教 学中人物的特点 ， ， 有怎样的身份和个性特 如 他 体会历 史的脉搏 ， 增加 历史演 出的才能 ， 让学生感悟历 史 ， 形成历 史 的体验能力 、 感受能力。 ４ ． 历史教师在教学中阅读描摹历史故事 ， 焕发学生学习动力 为初 中学生不愿意表现 自己且功课 较多 ，凼此没有更 多的 时 间去收集历史故事 。 教师町以在历史课堂上讲解历史故事 ， 通过 感人真切 的历史故事讲解来激发学生学习的愿望 ，提 高他们 的学 征， 开展了怎样 的活动 ， 他们 为了改变国家的命运做 出了哪些爱 国
史故事 的相互交流来优化历史课堂教学
历史故事
２ ． 进行Ｊ 史故事会演 ， 力 感染学生 ， 体验历史 新课程教学倡导历史教学形式的多样化 ，教师可 以组织 丰富
索、 学会建构 ， 学会合 作交流 ， 主动建构历 史知识 ， 获得收集信 息 、 多彩的历史 故事教学活动 ，通过编演历史故事来体现新课程标准 下历史 教学 的生动性和活跃性 ， 并进行故事演说 。例如 ， 教师在进 主张 ， 进行讲 故事 比赛 ， 让学生分别按照儒家、 道家 、 法家 、 墨家 、 兵
．
（ 作者 单位
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江 苏省 淮安 市淮 阴师 院附属 中学 ）
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指 导 学 生
日 记 入 门 四 步 络
文／ 亚 君 钟
一位学生这样写发生在教室里的事 ：今天早 ， “ 我来到学校 写 日记对 于小学生来说是培养 写作兴趣 的一种极好的练笔方 例如 ， 看到 同学 在教室读书 ， 我也拿书出来读 ， 了一会儿 ， 读 就 式。从低年级人 手 ， 不仪能巩 固所学 的语文基础知识 ， 提高写 话能 的时候 ， 卜 了 ， 师就 来 了。” 生 虽 写 得 完 整 了 ， 是 很平 淡 。 师生 一 课 老 学 但 在 力， 还有利 于拓展思维 ， 发智力 。 开 如何引导学 生轻 松 、 愉快地进入 老师再指导学生观察 、 修改 ， 让他重写一次 ， 一篇很好 的 Ｆ记写 作之门 ，把 口记 做一种学习收获呢？结合 多年 的实践经 问一答 中， １ 日记 就 完 整 地 表 达 出 来 了 ：今 天 早 ｌ 我 起 得 很 去 学 校 。 “ 卜， 走进 教 验 ， 在 教学 过 中 ， 用 了 下列 方法 和 少 骤 ： 我 采 ‘
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２ ． 教学效果
方法 交流
和探究式学 习 ， 但并不否定接受式学 习， 这就把学习的主动权交到
学生在这些学习方式之下 ， 能体验到什么是真正的 教学效果是教学过程的结果 ， 能够充分说 明过程是否有 效。教 了学生的手里 ，
能体验到学 习的成功和快乐 。 学效果的检测可以通过学生的 口头表述 、 随堂检测或学习报告等方 学习 ， 法进行。学生最明显的就是“ 我理解了”我会了” “ 等主观体验， 学生对 本节课很满意 ， 感受到了成功 。这种效果就是课堂有效性 的体现。