辩论式教学方法及架构初探

辩论式教学方法及架构初探

摘要：文章以大学本科应用心理专业选修课为探索对象，探讨了辩论式教学架构与教学中应注意的问题，及辩论式教学方式对激发学生学习兴趣与开发学生学习潜能的性质与作用。

关键词：大学本科；教学方法；辩论式教学

一、引言

在古希腊时代，为有效传授知识，达到道德教育的目的，苏格拉底发明了他著名的教学法——“苏格拉底法”。所谓“苏格拉底法”即在与学生谈话过程中，不直截了当地告诉学生应知道的知识，而是通过讨论或辩论方式揭露学生认知中的矛盾或漏洞，以逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。由于这种方法主要运用辩论方式进行教学，所以“苏格拉底法”也被称为辩论术。这种“术”要求辩者无论在何种形式的辩论中，都需要对辩题分析透彻、引据合理、思路清晰、推理缜密、反应敏捷、想象丰富、语言流畅，并能够准确地将个人对某一问题的认识进行完美表达。因此，这种“术”对培养人的认知能力、思维品质、语言表达、逻辑推理甚至个性品质都具有极理想的效果及作用。高等教育应是教学领域创新与改革的先遣兵，如何更好更有效地创新教学方法，改变教学观念，提高教学效果，使学生进行积极而富有成效地学习，应是教师不断追求地理想与目标。本文便是在这种教学思想与背景的作用下，试图探讨将传统的辩论术与现代教学理念及有关学科相结合，创设出一种新的教学方法，以激发学生学习兴趣与开发学习潜能，培养学生自主学习与发现学习的能力，提高学生的学习素养及团队合作精神。

二、教学架构

我们以西北民族大学应用心理专业选修课《梦的解析》为教改蓝本，以应用心理专业三年级学生为教学对象，进行了为数九次，每二周一次共18课时的教学活动。具体教学内容及活动安排如右下表：

三、教学过程

全班54名学生经自由结合，分为六个辩论小组。每个辩论小组内再自由结合为正方3人组与反方3人组。教师将教学计划与辩论内容分发到每个辩论小组，各辩论组可自行选择辩论主题进行辩论准备。教学过程模拟2005国际大专辩论赛的赛程与规则，每组都设一辩手、二辩手与三辩手。在第一回合的辩论中，正、反方都是就己方观点，一辩负责开篇立论，主要任务是说明已方观点、立论的根据及所得结论。二辩的主要任务是维护并补充一辩的论据，进一步以事实说明已方观点。三辩的主要任务是总结陈词并说明已方结论的正确性，每一辩手公开发言的时间限制在5分钟以内。从第二回合开始，双方进入公辩。在公辩中，正、反双方都要竭力寻找对方立论根据上的不足与漏洞进行辩驳，并进一步说明已方认为正确的论据，每一辩手公辩的时间限制在3分钟以内。双方公辩一回合后，进入全班同学自由辩论时间，其他不在辩论席上的同学，在辩论中可任意支持正方或反方的观点，但每人发言的时间限制在2分钟以内。教师在辩论中承担主席角色，控制辩论的时间及主题，维持辩论秩序，并在辩论结束时对本次辩论的内容与过程进行评价与总结，同时对某些理论问题进行必要的讲解与说明。

辩论规则如下：

1.各小组一辩在辩论时必须以课件形式陈述已方的观点与内容。

2.各组辩手必须遵守时间规则，辩手应在规定的时间内完成自己的陈述。当

辩论时间用完时，辩手应立刻停止发言，否则便视为违规，主席有权剥夺辩手再行辩论的机会。

3.公辩时间内，质询者可询问问题，但不得自行申论或就质询所获得的结果进行引申，否则视为违规。质询者自行申论或引申发言时，答辩者有权要求其停止。

4.答辩者应回答质询者提出的问题，但问题明显不合理时，质询者应说明理由，否则答辩者可拒绝回答。

5.正、反双方在答辩过程中，均不得有恶意，否则视为违规，主席有权剥夺辩手再行辩论的机会。

四、考核标准

在辩论式教学过程中，教师为考核学生在教学活动中的表现设立了以下标准。

1.正方与反方同学在辩论过程中，为说明己方观点的教学课件占全部考核内容的20%；

2.辩手在辩论中的具体表现占全部考核内容的20%；

3.全部教学过程结束后，要求每组辩手根据本组辩论的主题提交一篇总结性论文，论文占全部考核内容的60%。

五、教学效果评价

在为数九次，为期18周的辩论式教学活动中，学生表现出极高的学习积极性与主动性。自主学习、发现学习在辩论式教学活动中得到了空前体现，焕发出理想的教学效果。

具体表现在：

1.学生为辩论活动阅读了大量有关资料。由于辩论是具极大挑战性的活动，辩论双方在辩论前都必须为己方获胜准备大量第一手资料，并在准备过程中较深

刻地领会其理论精髓，才能够游刃有余地运用个人所掌握的理论与对方进行紧张、激烈地辩论。因此，学生们为辩论阅读的资料之丰、种类之繁、准备之充足，充分体现在他们为辩论准备的课件与辩论讲稿和笔记中。

2.高质量的课件。学生为辩论制作的课件内容完整而不累赘，画面丰富而不杂乱，动静结合，色彩搭配协调美观，充分体现出现代大学生在电脑和多媒体制作上的水平与优势。

3.锻炼了思维的品质。通过这种有组织的辩论活动，使学生们深刻认识到，辩论不仅仅是一种语言表达能力，更是一种思维反应能力。在辩论中个人思维的敏捷性、逻辑性、缜密性及对该学科理论的领悟程度及丰富度都得到了不同程度的锻炼与培养。许多学生通过辩论不仅培养与锻炼了个人的学习能力，同时也充分认识到心理学科的博大精深，为进一步学习奠定了良好的学习基础。

4.培养了团队的合作精神与合作能力。由于辩论式教学是以小组形式进行的，因此，辩论团队是否能够相互支持，高度合作，紧密配合以迅速作出最佳反应，对辩论一方能否在辩论中获胜有重要影响。为达到辩论取胜的目的，各小组成员密切配合、团结协作，从积极收集资料、制作课件、准备辩论提纲到制定辩论计划、协调发言顺序等，经过这一教学活动，学生们不仅体验到了合作学习的优势与效果，而且也培养了合作精神与合作能力。

5.为学生施展个人才华与表现个性提供了理想平台。在辩论中，有的学生锋利，有的学生幽默，有的学生沉稳，有的学生敏捷。辩论不仅锻炼与培养了学生的胆识与能力，也为学生们表现个人在学科知识方面的才华与个性提供了极佳的平台。

6.是实现教学相长的极佳途径。通过辩论式教学，使教师积累了丰富的教学资料，较全面地认识与了解了学生的学习能力，改变了教师对学生的某些不良认识与看法，并能够使教师深刻反省个人教学理念与方式、方法上的不足，从中汲取教学经验，实现教学相长。

六、将辩论式教学引入课堂教学应注意的问题

1．学生已具备相应学科的基础知识是辩论式教学进行的前提条件。辩论式教学应是对某一学科领域的拓展性教学，它得以进行的前提条件是学生已学习与掌握了相应学科的基础知识。只有在这样的前提条件下，学生才可能运用已掌握的知识，在阅读大量资料的基础上，筛选出与辩论主题有密切关系的理论根据，达到拓展与丰富相关学科知识的目的。

2．应选择适合辩论式教学的课程。任何一种教学方式对培养学生的能力都