部编初中历史教材(人教社许斌主任)
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示例：《明朝的灭亡》一课 中的一则《人物扫描》
李自成出生于陕西米脂县的一 个农民家庭，童年给地主放羊， 长大后当过兵。陕西爆发农民起 义后，他投奔起义军。由于他英 勇善战，被称为“闯将”。后来 他称为起义队伍的领袖，人称“ 李闯王”。
04 教材框架和体例
课文辅助部分
材料研读：列出简要的文献 材料，并提出问题，引导学 生分析材料，思考问题。
三科教材的主编是教育部基础教育课程教材专家工作委员会推荐 ，经报中央宣传思想领导小组同意的。历史教材由著名史学家齐世 荣先生担任总主编。
01 教材编写背景
2011年5月，教育部启动三科教材编写项目。按照统一部署，对 书稿进行修改。在教材编写过程中，教材编写组广泛听取各方面的意 见，不断修改稿件，精益求精。
导言通过诗歌、故事、问题
等引出本课的正文内容，激 发学生学习的兴趣。
《材料研读》选取原始史料，通 过典型的、具体的史料，提出有 启发性的问题，以提高学生的阅 读理解能力和分析能力。
《知识拓展》是正文内 容的延伸与拓展，拓展 学生的阅读面，使学生 了解更多的历史知识。
03 教材特点
符合初中学生实际，有利于促进历史教学
04 教材框架和体例
课文正文 课文不分大小字，正文内容一气呵成，呈现一节课教学的基本 内容，涵盖了课标所要求的主干知识。每课一课时，一般分为三个 子目。正文每课大约在1000字内。如果完全讲授，正常情况下，教 师可以在20-25分钟左右讲完这些内容。
课文辅助部分
指配合课文学习所设计的有关栏目，有激发兴趣、拓展知识、 提供材料、促进思考、展开活动、巩固提高等多方面的功能。新教 材围绕课文的教学，设计了多样的栏目，为教师的教和学生的学提 供了更多的资源和平台。
参加历史教材编写工作的人员共38人，其中： 从职称上看：正高职称27人，副高职称6人，中级职称5人。 从工作属性上看：大学教师29人，研究所研究员3人，人教社教 材研究人员6人，中学教研员2人。
01 教材编写背景
教材编写出来后经过严格审查,教育部委托基础教育课程教材专 家工作委员会进行审查工作,实行“四审”制度：
——《北魏政治和北方民族大交融》的导言
04 教材框架和体例
课文辅助部分
相关史事：提供与课文内容相 关的史事，作为知识的补充， 如名词解释、事件说明、现象 描述、历史小故事、文物赏析 等。
示例：《百家争鸣》一课中的 一则《相关史事》
04 教材框架和体例
课文辅助部分
人物扫描：介绍重要的历史 人物，作为知识的补充或拓 展。
02
指导思想
02 指导思想
以唯物史观为指导思想，坚持正 确的思想导向和价值判断，力图科学 、准确地展现中外历史发展的基本趋 势，全面、客观地叙述重要的历史事 件、历史现象及历史人物；坚持论从 史出、史论结合的原则，对历史问题 作出实事求是的评述。
体现基础教育课程教材改革的总 体思路和理念，贯彻“德育为先、全 面发展、能力为重、以人为本、与时 俱进”的基本原则，按照《义务教育 历史课程标准（2011年版）》中对历 史课程的设计思路和规定的教学内容 范围，设计历史教材的体例、结构及 具体内容。
学科审查—综合审查—专题审查—终审
参与审查的专家有200多人，其中：中央“马工程”专家108位， 中学历史特级教师30多位。
涉及我国主权、边疆海域的内容，报外交部、国家地理信息测绘 局审查。
中央宣传思想工作领导小组两次召开会议，对教材进行审阅。
01 教材编写背景
2012年2月，中国历史七八年级共四册送审。4月，初审通过。 2013年1月，世界历史九年级两册初审通过。 2014年6月，全部六册（中国历史四册、世界历史两册）复审通过。 2016年7月，七年级教材获得教育准印通知。
对中国共产党在民主革命时期、社会主 义建设和改革开放时期的领导作用叙述 比较全面系统，深刻揭示了没有共产党 就没有新中国的历史必然性。
注重引导学生更好地理解中华民族多元 一体的发展格局，加强了爱国主义教育 和民族团结教育。
03 教材特点
特点一 全面贯彻国家意志
特点三 保证教材内容的科 学性，合理吸收历 史学的新成果
04 教材框架和体例
课文辅助部分
导语：结合本课内容要点，以问题设置为主，以激发学生兴 趣，引导学生参与教学。
“风声鹤唳”“草木皆兵”“投鞭断流”“东山 再起”这些 成语，其典故都与淝水之战有关。在这一战役中，号称拥有百万 大军的前秦军队是如何被东晋的八万守军打败的呢？十六国北朝 时期，北方各族之间既有斗争又有交融。这些看似矛盾的现象， 是否蕴含着某些必然性？
人类历史进入到近代以后，才逐渐成为严格意义上的世界史。工 业革命开辟了人类从传统的农业社会向现代工业社会转变的历史过 程，随着西方国家的工业化以及海外拓张，世界市场形成，过去世 界长期的相对隔绝状态被打破，整个世界逐步成为一个整体。
人类历史进入20世纪后，资本主义和社会主义两种制度并存，相 互影响和斗争，影响了世界历史进程。第二次世界大战以后，世界 格局起伏变化，经济全球化和世界多极化趋势的发展，给世界的和 平与发展带来了机遇和挑战。
中国近代史
中国现代史
充分论述中国人民 为求得民族独立和 国家富强所进行的 艰苦探索，使学生 体会中国从传统走 向现代的 艰 难历
程，认识中国共产 党在民主革命时期 的重要作用
展现新中国成立以来 在政治建设、经济建 设、国防和军队建设 、科学技术、祖国统 一大业、各民族共同 繁荣发展、对外交往 等各方面取得的巨大 成就，以及综合国力 的大幅增强和人民生 活水平的显著提高
04
教材框架和体例
04 教材框架和体例
历史教科书采用“点—线”结 合的方式编写。
“点”是指重要的历史史实， “线”是指历发展的基本线索。
以“线”穿“点”，以“点” 连“线”，使教材内容依据人类历 史发展的阶段和顺序，循序渐进地 展开。
具体呈现方式是在单元框架下 设课，在每课中设子目。
04 教材框架和体例
02 生动活泼的教学辅助设计
每课除正文外，设置了导言和 《相关历事》《材料研读》 《人物扫描》《知识拓展》《课后活动》等功能性栏目。
《相关史事》多选取与 教材主题相关的历史事 件，具体、生动地叙述 有关史事。
《人物扫描》着重介绍 重要历史人物的言行事 迹，使学生进一步了解 所学的历史人物。
ห้องสมุดไป่ตู้
《课后活动》设计了 形式活泼的思考题和 练习题，提升学生对 历史的认识。
03 教材特点
保证教材内容的科学性，合理吸收历史学的新成果
符合初中学生实际，有利于促进历史教学
01 “红线穿珠”的课文呈现方式
以历史时序为“红线”，穿 起由一个个生动的历史事件或历 史现象组成的珠子。一般一课就 是一个历史事件或历史现象，课 文文字简明，字数在1 000字左右； 文字叙述具体、生动，可读性强， 学生可以很容易掌握该历史事件 或历史现象的主要特征。
03 教材特点
全面加强历史学科素养的培养
C. 通过培养材料研读能力，让学生学会解释历史。 教材包含了丰富的循序渐进的材料（史书记载的史料和
图片等）。学生通过研读这些材料、分析历史事件，养成研 讨材料、质疑历史的习惯，培养历史思辨、解释历史、自主 学习的能力。
D. 通过内容的选择和安排，最终培养学生的家国情怀。
03 “突出主干，减少枝杈”
04 变革教材版式
教材内容较以往的 难度有所下降，知识总 量有所降低。如中国古 代史上下两册，总共41 课，比原先的教材减少 了四五课。
改变传统的中规中矩的 教材版式设计，根据版面的 实际情况和教材内容的需要 ，适时调整配图的大小、位 置，使得教材面貌一新，深 受初中学生的喜爱。
全面贯彻 党的教育方 针，充分体 现社会主义 核心价值观 ，完成立德 树人的根本 任务，培养 学生的终身 学习和创新 性思维。
贯彻党的十八大以来提出的一系 列重要精神，将社会主义核心价值观 和中华优秀传统文化等方面的教育理 念落实在历史教材中，充分发掘和叙 述历史教学内容中与这些方面有密切 关联的史事，从历史发展演进的角度 ，对学生进行教育，培养正确的世界 观、人生观和价值观。
01 02 03 04
特点二 全面加强历史学科 素养的培养
特点四 符合初中学生实际， 有利于促进历史教 学
03 教材特点
全面贯彻国家意志
突出中国传统文化教育和革命传统教育，强调国家安全意识和法制观念，加强正 确的意识形态导向，等等。
全面加强历史学科素养的培养
A. 坚持以唯物史观介绍历史现象，分析历史事件，培养学生养成正确的世界观和 方法论（需要正确认识唯物史观，避免对唯物史观的狭隘理解）。
部编初中历史教科书
编写思路及特点
人民教育出版社 许斌 2017年6月27日·江苏镇江
01
教材编写背景
02
指导思想
03
教材特点
04
教材框架和体例
05
教材使用建议
01
教材编写背景
01 教材编写背景
党中央、国务院历来重视中小学教材建设。2009年，中央宣传思 想工作领导小组召开会议，对中小学教材编写进行专题研究，指示教 育部要组织编写德育、语文、历史三科教材。教育部在颁布了新课标 后，着手组织这三科教科书的编写工作。
单元导语 每一单元的前面设有单元导语，从宏观上概述本单元的
内容，帮助学生从总体上把握教材。
如中国古代史第一单元 史前时期：中国境内人类的活动
中国广袤的大地，曾孕育早期的人类，北京人就是其中的典型代表。从北 京人遗址的考古发掘中，我们可以看出早期人类的生产、生活情况，以及他 们在进化过程中的特点。大约在一万年前，中国境内的人类逐渐学会了耕种 农作物、饲养家畜、磨制工具和烧制陶器，开始了定居生活。距今约四五千 年时，一些部落逐渐结成联盟，并推出领袖，传说中的炎帝和黄帝就是这一 时期的杰出代表，被后人尊奉为中华民族的人文始祖。
示例：《远古的传说》一 课中的一则《材料研读》
04 教材框架和体例
课文辅助部分
问题思考：结合课文内容提出 思考题，引导学生讨论。 示例：《三国鼎立》一课中的 一则《问题思考》
04 教材框架和体例
课文辅助部分
课后活动：作为课后作业 ，以形式灵活的题型，使 学生复习巩固所学。
示例：《战国时期的社会 变化》一课中的《课后活 动》
B. 以通史体系介绍历史发展线索，淡化主题，强化历史的时序性。同时，在具 体历史事件的描述中突出历史空间感，从而加强学生的历史时空观念，从而达 到具体问题具体分析的效果，同时，也让学生感觉到丰富饱满的历史。
03 教材特点
中国古代史
全面、系统地介 绍中国历史的源 远流长和延绵不 断，对中国古代 各个时期的社会 发展及成就等做 充分论述
世界历史
以人类文明的发 展为基本脉络和 线索，使学生体 会人类社会在追 求进步与文明的 道路上所付出的 艰辛努力与取得 的巨大成就。
03 教材特点
强调古代文明的多元性。人类文明的起源具有多源性，各大文 化区域的文明成果，构成了人类文明的多元性 特点。古代世界 的各个地区、各主要国家虽然是相对孤立发展，有一定的不平衡 性， 但仍存在着不断的交往和交流，这种交往 和交流，对推动 人类进步起着重要的作用。
04 教材框架和体例
插图
新教材设有大量的插图，平均每页都有两三幅图， 达到了图文并茂。这些插图的主要功能，一是配合课 文的内容叙述，相互印证，活化内容；二是可使学生 拓展视野，获取更多的信息；三是为学生提供更多的 历史信息，以培养他们的观察、思维能力。
体现教材的时代性，既要落实党 和国家提出的一系列指导思想，又要 反映历史学科的发展趋势，并要体现 当代社会的进步以及适应当前中国社 会发展对人才培养的需求，适应学生 发展过程中应提升的历史学科核心素 养需求。
03
教材特点
03 教材特点
评审专家认为部编初中 历史教材的主要特点
以唯物史观为指导，将正确的价值判断 融入了历史叙述与阐释中，做到了思想 性和科学性的统一。
04 教材框架和体例
课文辅助部分 知识拓展：介绍与课文内容相关的知识，拓展学生的知识面，引 起学生进一步学习的兴趣。 示例：《动荡的春秋时期》一课中的《知识拓展》
04 教材框架和体例
课文辅助部分 这些课文辅助部分的栏目设计，是新教材作为“教本”与“ 学本”相结合的体现，拓展了教材的信息，加强了教材的可读性 、可学性和可操作性，有助于学生的阅读与思考，为师生提供了 开展教学活动的契机。教师在进行教学设计时，要考虑如何运用 这些栏目来引导学生的学习，以发挥出各类栏目在教学实际中的 作用，促进学生更好地认识历史。
李自成出生于陕西米脂县的一 个农民家庭，童年给地主放羊， 长大后当过兵。陕西爆发农民起 义后，他投奔起义军。由于他英 勇善战，被称为“闯将”。后来 他称为起义队伍的领袖，人称“ 李闯王”。
04 教材框架和体例
课文辅助部分
材料研读：列出简要的文献 材料，并提出问题，引导学 生分析材料，思考问题。
三科教材的主编是教育部基础教育课程教材专家工作委员会推荐 ，经报中央宣传思想领导小组同意的。历史教材由著名史学家齐世 荣先生担任总主编。
01 教材编写背景
2011年5月，教育部启动三科教材编写项目。按照统一部署，对 书稿进行修改。在教材编写过程中，教材编写组广泛听取各方面的意 见，不断修改稿件，精益求精。
导言通过诗歌、故事、问题
等引出本课的正文内容，激 发学生学习的兴趣。
《材料研读》选取原始史料，通 过典型的、具体的史料，提出有 启发性的问题，以提高学生的阅 读理解能力和分析能力。
《知识拓展》是正文内 容的延伸与拓展，拓展 学生的阅读面，使学生 了解更多的历史知识。
03 教材特点
符合初中学生实际，有利于促进历史教学
04 教材框架和体例
课文正文 课文不分大小字，正文内容一气呵成，呈现一节课教学的基本 内容，涵盖了课标所要求的主干知识。每课一课时，一般分为三个 子目。正文每课大约在1000字内。如果完全讲授，正常情况下，教 师可以在20-25分钟左右讲完这些内容。
课文辅助部分
指配合课文学习所设计的有关栏目，有激发兴趣、拓展知识、 提供材料、促进思考、展开活动、巩固提高等多方面的功能。新教 材围绕课文的教学，设计了多样的栏目，为教师的教和学生的学提 供了更多的资源和平台。
参加历史教材编写工作的人员共38人，其中： 从职称上看：正高职称27人，副高职称6人，中级职称5人。 从工作属性上看：大学教师29人，研究所研究员3人，人教社教 材研究人员6人，中学教研员2人。
01 教材编写背景
教材编写出来后经过严格审查,教育部委托基础教育课程教材专 家工作委员会进行审查工作,实行“四审”制度：
——《北魏政治和北方民族大交融》的导言
04 教材框架和体例
课文辅助部分
相关史事：提供与课文内容相 关的史事，作为知识的补充， 如名词解释、事件说明、现象 描述、历史小故事、文物赏析 等。
示例：《百家争鸣》一课中的 一则《相关史事》
04 教材框架和体例
课文辅助部分
人物扫描：介绍重要的历史 人物，作为知识的补充或拓 展。
02
指导思想
02 指导思想
以唯物史观为指导思想，坚持正 确的思想导向和价值判断，力图科学 、准确地展现中外历史发展的基本趋 势，全面、客观地叙述重要的历史事 件、历史现象及历史人物；坚持论从 史出、史论结合的原则，对历史问题 作出实事求是的评述。
体现基础教育课程教材改革的总 体思路和理念，贯彻“德育为先、全 面发展、能力为重、以人为本、与时 俱进”的基本原则，按照《义务教育 历史课程标准（2011年版）》中对历 史课程的设计思路和规定的教学内容 范围，设计历史教材的体例、结构及 具体内容。
学科审查—综合审查—专题审查—终审
参与审查的专家有200多人，其中：中央“马工程”专家108位， 中学历史特级教师30多位。
涉及我国主权、边疆海域的内容，报外交部、国家地理信息测绘 局审查。
中央宣传思想工作领导小组两次召开会议，对教材进行审阅。
01 教材编写背景
2012年2月，中国历史七八年级共四册送审。4月，初审通过。 2013年1月，世界历史九年级两册初审通过。 2014年6月，全部六册（中国历史四册、世界历史两册）复审通过。 2016年7月，七年级教材获得教育准印通知。
对中国共产党在民主革命时期、社会主 义建设和改革开放时期的领导作用叙述 比较全面系统，深刻揭示了没有共产党 就没有新中国的历史必然性。
注重引导学生更好地理解中华民族多元 一体的发展格局，加强了爱国主义教育 和民族团结教育。
03 教材特点
特点一 全面贯彻国家意志
特点三 保证教材内容的科 学性，合理吸收历 史学的新成果
04 教材框架和体例
课文辅助部分
导语：结合本课内容要点，以问题设置为主，以激发学生兴 趣，引导学生参与教学。
“风声鹤唳”“草木皆兵”“投鞭断流”“东山 再起”这些 成语，其典故都与淝水之战有关。在这一战役中，号称拥有百万 大军的前秦军队是如何被东晋的八万守军打败的呢？十六国北朝 时期，北方各族之间既有斗争又有交融。这些看似矛盾的现象， 是否蕴含着某些必然性？
人类历史进入到近代以后，才逐渐成为严格意义上的世界史。工 业革命开辟了人类从传统的农业社会向现代工业社会转变的历史过 程，随着西方国家的工业化以及海外拓张，世界市场形成，过去世 界长期的相对隔绝状态被打破，整个世界逐步成为一个整体。
人类历史进入20世纪后，资本主义和社会主义两种制度并存，相 互影响和斗争，影响了世界历史进程。第二次世界大战以后，世界 格局起伏变化，经济全球化和世界多极化趋势的发展，给世界的和 平与发展带来了机遇和挑战。
中国近代史
中国现代史
充分论述中国人民 为求得民族独立和 国家富强所进行的 艰苦探索，使学生 体会中国从传统走 向现代的 艰 难历
程，认识中国共产 党在民主革命时期 的重要作用
展现新中国成立以来 在政治建设、经济建 设、国防和军队建设 、科学技术、祖国统 一大业、各民族共同 繁荣发展、对外交往 等各方面取得的巨大 成就，以及综合国力 的大幅增强和人民生 活水平的显著提高
04
教材框架和体例
04 教材框架和体例
历史教科书采用“点—线”结 合的方式编写。
“点”是指重要的历史史实， “线”是指历发展的基本线索。
以“线”穿“点”，以“点” 连“线”，使教材内容依据人类历 史发展的阶段和顺序，循序渐进地 展开。
具体呈现方式是在单元框架下 设课，在每课中设子目。
04 教材框架和体例
02 生动活泼的教学辅助设计
每课除正文外，设置了导言和 《相关历事》《材料研读》 《人物扫描》《知识拓展》《课后活动》等功能性栏目。
《相关史事》多选取与 教材主题相关的历史事 件，具体、生动地叙述 有关史事。
《人物扫描》着重介绍 重要历史人物的言行事 迹，使学生进一步了解 所学的历史人物。
ห้องสมุดไป่ตู้
《课后活动》设计了 形式活泼的思考题和 练习题，提升学生对 历史的认识。
03 教材特点
保证教材内容的科学性，合理吸收历史学的新成果
符合初中学生实际，有利于促进历史教学
01 “红线穿珠”的课文呈现方式
以历史时序为“红线”，穿 起由一个个生动的历史事件或历 史现象组成的珠子。一般一课就 是一个历史事件或历史现象，课 文文字简明，字数在1 000字左右； 文字叙述具体、生动，可读性强， 学生可以很容易掌握该历史事件 或历史现象的主要特征。
03 教材特点
全面加强历史学科素养的培养
C. 通过培养材料研读能力，让学生学会解释历史。 教材包含了丰富的循序渐进的材料（史书记载的史料和
图片等）。学生通过研读这些材料、分析历史事件，养成研 讨材料、质疑历史的习惯，培养历史思辨、解释历史、自主 学习的能力。
D. 通过内容的选择和安排，最终培养学生的家国情怀。
03 “突出主干，减少枝杈”
04 变革教材版式
教材内容较以往的 难度有所下降，知识总 量有所降低。如中国古 代史上下两册，总共41 课，比原先的教材减少 了四五课。
改变传统的中规中矩的 教材版式设计，根据版面的 实际情况和教材内容的需要 ，适时调整配图的大小、位 置，使得教材面貌一新，深 受初中学生的喜爱。
全面贯彻 党的教育方 针，充分体 现社会主义 核心价值观 ，完成立德 树人的根本 任务，培养 学生的终身 学习和创新 性思维。
贯彻党的十八大以来提出的一系 列重要精神，将社会主义核心价值观 和中华优秀传统文化等方面的教育理 念落实在历史教材中，充分发掘和叙 述历史教学内容中与这些方面有密切 关联的史事，从历史发展演进的角度 ，对学生进行教育，培养正确的世界 观、人生观和价值观。
01 02 03 04
特点二 全面加强历史学科 素养的培养
特点四 符合初中学生实际， 有利于促进历史教 学
03 教材特点
全面贯彻国家意志
突出中国传统文化教育和革命传统教育，强调国家安全意识和法制观念，加强正 确的意识形态导向，等等。
全面加强历史学科素养的培养
A. 坚持以唯物史观介绍历史现象，分析历史事件，培养学生养成正确的世界观和 方法论（需要正确认识唯物史观，避免对唯物史观的狭隘理解）。
部编初中历史教科书
编写思路及特点
人民教育出版社 许斌 2017年6月27日·江苏镇江
01
教材编写背景
02
指导思想
03
教材特点
04
教材框架和体例
05
教材使用建议
01
教材编写背景
01 教材编写背景
党中央、国务院历来重视中小学教材建设。2009年，中央宣传思 想工作领导小组召开会议，对中小学教材编写进行专题研究，指示教 育部要组织编写德育、语文、历史三科教材。教育部在颁布了新课标 后，着手组织这三科教科书的编写工作。
单元导语 每一单元的前面设有单元导语，从宏观上概述本单元的
内容，帮助学生从总体上把握教材。
如中国古代史第一单元 史前时期：中国境内人类的活动
中国广袤的大地，曾孕育早期的人类，北京人就是其中的典型代表。从北 京人遗址的考古发掘中，我们可以看出早期人类的生产、生活情况，以及他 们在进化过程中的特点。大约在一万年前，中国境内的人类逐渐学会了耕种 农作物、饲养家畜、磨制工具和烧制陶器，开始了定居生活。距今约四五千 年时，一些部落逐渐结成联盟，并推出领袖，传说中的炎帝和黄帝就是这一 时期的杰出代表，被后人尊奉为中华民族的人文始祖。
示例：《远古的传说》一 课中的一则《材料研读》
04 教材框架和体例
课文辅助部分
问题思考：结合课文内容提出 思考题，引导学生讨论。 示例：《三国鼎立》一课中的 一则《问题思考》
04 教材框架和体例
课文辅助部分
课后活动：作为课后作业 ，以形式灵活的题型，使 学生复习巩固所学。
示例：《战国时期的社会 变化》一课中的《课后活 动》
B. 以通史体系介绍历史发展线索，淡化主题，强化历史的时序性。同时，在具 体历史事件的描述中突出历史空间感，从而加强学生的历史时空观念，从而达 到具体问题具体分析的效果，同时，也让学生感觉到丰富饱满的历史。
03 教材特点
中国古代史
全面、系统地介 绍中国历史的源 远流长和延绵不 断，对中国古代 各个时期的社会 发展及成就等做 充分论述
世界历史
以人类文明的发 展为基本脉络和 线索，使学生体 会人类社会在追 求进步与文明的 道路上所付出的 艰辛努力与取得 的巨大成就。
03 教材特点
强调古代文明的多元性。人类文明的起源具有多源性，各大文 化区域的文明成果，构成了人类文明的多元性 特点。古代世界 的各个地区、各主要国家虽然是相对孤立发展，有一定的不平衡 性， 但仍存在着不断的交往和交流，这种交往 和交流，对推动 人类进步起着重要的作用。
04 教材框架和体例
插图
新教材设有大量的插图，平均每页都有两三幅图， 达到了图文并茂。这些插图的主要功能，一是配合课 文的内容叙述，相互印证，活化内容；二是可使学生 拓展视野，获取更多的信息；三是为学生提供更多的 历史信息，以培养他们的观察、思维能力。
体现教材的时代性，既要落实党 和国家提出的一系列指导思想，又要 反映历史学科的发展趋势，并要体现 当代社会的进步以及适应当前中国社 会发展对人才培养的需求，适应学生 发展过程中应提升的历史学科核心素 养需求。
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教材特点
03 教材特点
评审专家认为部编初中 历史教材的主要特点
以唯物史观为指导，将正确的价值判断 融入了历史叙述与阐释中，做到了思想 性和科学性的统一。
04 教材框架和体例
课文辅助部分 知识拓展：介绍与课文内容相关的知识，拓展学生的知识面，引 起学生进一步学习的兴趣。 示例：《动荡的春秋时期》一课中的《知识拓展》
04 教材框架和体例
课文辅助部分 这些课文辅助部分的栏目设计，是新教材作为“教本”与“ 学本”相结合的体现，拓展了教材的信息，加强了教材的可读性 、可学性和可操作性，有助于学生的阅读与思考，为师生提供了 开展教学活动的契机。教师在进行教学设计时，要考虑如何运用 这些栏目来引导学生的学习，以发挥出各类栏目在教学实际中的 作用，促进学生更好地认识历史。