在初中物理课堂中有效开展多媒体教学

在初中物理课堂中有效开展多媒体教学
【摘要】实施新课改以来，信息技术教育在农村中学得到了很大发展，多媒体课件以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式将物理课堂引入了新的境界，并且使学生的学习方式、教师的教学方
式和师生的互动方式发生了新的变革。

【关键词】初中物理教学多媒体手段教学预设与生成高效实用教学质量
实施新课改以来，信息技术教育在农村中学得到了很大发展，多媒体课件以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式将物理课堂引入了新的境界，并且使学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式发生了新的变革。

在物理教学的实际中，要用好多媒体还应注意以下问题。

1.慎用多媒体，使之有效地为教学服务
1.1 在运用多媒体教学时，要注重课堂生成
有些教师应用的多媒体课件是教师备课笔记的复制。

上课时，教师只是一步步按照课件设计的进程进行演示，不能随课堂教学过程的变化而灵活调整多媒体的演示程序，课堂中教师总是想方设法将学生的思路引到多媒体既定的程序中去。

整个课堂教学过程完全是由多媒体课件的程序控制着。

这样，不仅学生的思维训练过程受控制，就是教师的思维与讲解过程也受到控制，课堂缺少开放性和灵活性。

并且问题的答案也是预设好的，而学生的理解和回答有很大差异，尽管教师能肯定学生的答案，但不能把有创意的的答案随时
放入课件中向全体学生展示。

长期如此，学生的心理有了依赖性，都想：回答与否下一张课件就有标准答案，学生不积极思考，能培养他们的思维吗？即使思考了，也回归于单一的答案当中，思维能发散吗？所以教师在进行教学设计时，要注重课堂的生成，即：课堂是一个动态的活动场所，是师生交往、共同发展的互动过程，教师要处理好传授知识和培养能力的关系，在知识点的生成过程中要把学生发现问题、研究问题、解决问题的环节设计进去，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

1.2 不能用多媒体模拟实验代替学生操作实验
许多老师怕上实验课，一是嫌麻烦，尤其是农村学校，实验器材不够全，还得自己寻找替代实验器材；二是担心实现效果不够理想，实验现象往往和课本描述的不太一样，不能让学生信服。

于是老师利用几何画板辅助动画、flash动画来仿模拟真实验，这样做，尽管学生看清了实验的演示过程和操作步骤，除此之外，学生什么也没有得到。

物理是以实验为基础的学科，学生都没有参与到实验活动当中去，何以谈得上对实验的动手操作、观察、分析和探究能力的培养？这样的实验课已失去了真实的意义。

当然，有些实验在课堂中是不可能操作的，如：电磁波的传播、摩擦起点中电子的转移、原子核的裂变等，用模拟实验学生就便于理解，所以模拟技术是为了补充现实条件的不足，不能什么实验都可以用多媒体技术代替。

2.巧用多媒体，切实提高课堂教学质量
2.1 用之适时
2.1.1 抓住学生思维发展需求时机
当学生探究问题时思维的拓展遇到了障碍，此时应当让学生充分进行思维活动，自主提出疑难，待山穷水尽时再出示精彩的课件，进而激发其主动解决问题的激情和动力。

2.1.2 抓住学生感情需求时机
教学过程中注意学生的情感变化，不失时机的应用多媒体，创设一个最适宜产生情感共鸣的环境，培养和激发学生的情感，最大可能提高学生的思维水平。

2.2 用之适时
即多媒体要用在“精彩”之处，用在激发学生兴趣，有利于突出重点，难点之处，用在有利于活化和内化教学内容之处。

在实践中，应避免两个误区：（1）以形象代替想象，容易造成抽象思维能力培养不足；（2）过分追求声像效果，容易造成学生分散注意力，使学生无法专心于视听多媒体所蕴含的教学内容。

2.3 用之适度
适度指当用则用，不当用则尽量不用。

多媒体手段有许多传统教学无可比拟的优势，但也有弱点，千万不可滥用。

要正确把握多媒体课件演示总量的度。

那种用计算机屏幕代替黑板，实际上是一种新的满堂灌形式。

要注意把握课件与学生、课件与课本知识点结合的度，有针对性地适度选择那些适合学生特点和实际水平的内容加以使用。

2.4 用之有效
运用多媒体教学手段的目的是解决传统教学所面临的难题，提高教学效率。

提高教学效率包括两层意思：从教师的角度来说，是借助多媒体手段让老师教得更轻松省力；从学生角度来说，是在最短的时间内得到最多的信息，学到最多的知识。

在教学中教师不能哗众取宠而追求表面热闹，要坚持原则，规范自己的教学行为，提倡实用、高效。