第2周——课堂时间管理存在的问题及原因word版本

课堂时间管理存在的问题及原因

根据一些调查和观察，目前一些教师在课堂时间管理中存在的问题及原因主要集中在以下三个方面。

一、教学观念落后，教学时间分配不合理

课堂上依然以教师为中心，以教材为中心，而没有以学生为本，分配给学生的有效学习时间少，课堂时间分配不合理，主要表现： 1、课堂上，教师满堂灌，学生接受学习的时间过多，而自己独立学习、探究、思考的时间太少。

2、课堂作秀，活动安排过多，一节课中有观察、演示，有看录像、做实验，有个人自学，有集体讨论。课堂上看似热热闹闹，教学方法多样，但每个教学环节都是匆忙而过，流于形式，致使学生专注学习时间减少，对教学的重要内容无暇深入理解，教学效率低下。

3、滥用、误用多媒体技术及直观教具，教师为了体现教学的直观性和生活性，课堂上重复罗列直观教具——挂图板绘、实物标本、立体模型，一会儿欣赏图片，一会儿播放卡通，一会儿进生活乐园，课堂被过多的无用信

息充斥，干扰了教学，分散了学生的注意力，模糊了教学重点，也浪费了课堂教学时间。

二、教学设计不合理，不能把握最佳教学时域

1.教师未能很好地分析理解教材和确定主次、把握宗旨，结果偏离教学目标，一节课的最佳时域过去了还没有进入或搞清重点内容。

2.教学设计不遵循教学规律和学生的认知规律，如导言设计过长或上课后长时间的组织教学，挤占了一节课最佳的学习时域。

3.教学思想方法陈旧，学生缺乏学习情感，不能专注学习，浪费了精力和时间，导致课堂教学效率低下。

三、课堂准备不足，无谓事件消耗过多，学生学术学习时间相对缩短

1.教师对课标、教材研修不够，教学抓不住重点，教学方法选择不当或教学设计不合理，环节松散，转换不流畅，空耗时间多。

2.没有建立良好的课堂常规，或教师课堂强化水平不高，不能充分调动和维持学生的学习积极性，造成课堂秩序混乱，组织教学费时多。

3.教师不了解学生的能力倾向，教学内容的难度偏离学生的最近发展区，或者教师忽视学生个体差异，在教学过程中不得不向个人能力较弱的学生多次重复讲解，浪费时间。

4.教师缺乏教育机智，处理课堂突发事件或学生的问题行为用时过多，缩短了学生的学术学习时间。

以上关于课堂时间管理的问题，您是否也存在呢？

快去反思、查找原因做相应的改进吧！

课堂教学时间的形式结构

问：什么是课堂教学时间的形式结构呢？

答：是指构成教学时间系统的形式性要素之间的比例关系和排列组合方式。

问：课堂教学时间的形式结构有哪些类型呢？

答：根据不同的条件，可分为以下几种类型:

1.根据教学时间所关注的范围不同,可分为微观、中观和宏观三个层次。

教育时间的宏观结构,指由国家教育行政部门直接调控的教育时间结构，主要是学制

年限结构、学年结构、课程的课时结构。

如：小学6年，每年2个学期，每个学期20周。

中观层面的教学时间是对于各具体学科每一个学期的教学时间而言的，具体来讲,就是指德育、智育、体育、美育和劳动教育的具体教学时间。

如：

初二物理，第一学期每周3学时，共60学时；

初二语文，第一学期每周6学时，共120学时；

初二体育，第一学期每周2学时，共40学时。

微观层面的教学时间主要指教学时间。学时和学日作为教学活动最核心的部分,它是最具体生动、最现实和最可利用的时间。

如：小学四年级，第一学期，第六周周二，

语文2学时，数学1学时，美术1学时，科学1学时，品德与生活1学时。教师应当对自己所任教课程的教学时间有着宏观把握、中观设计和微观安排，使教学循序渐进、课堂效益可圈可见。

2.根据时间的价值确定性形式,可分为个体学术学习时间、专注学习时间和课堂分配时间。

课堂分配时间是学生名义上在校学习的时间总量。包含了教学和非教学活动时间。有的学生并没有把课程时间分配在学习上，即分配的课程时间内学生未必认真学习。专注学习时间是指学生专注于指定学习活动的实际时间。专注学习时间不仅有质的好坏,更有量的多少,即专注学习时间并不是总是积极有效的。实际的课堂教学中,有时学生即使专注于某一活动,却也可能只是表面地理解了所学的内容。

学术学习时间是指学生在专注学习时间内以高成功率完成学习任务所花费的时间。是给学习者带来学术进步的学习时间。

因此，教师在课堂教学中应当密切关注学生的学习状态，适时调整教学方式，恰当引导学生高效率地利用课堂教学时间。

3.根据学习者自主利用时间的多少,可分为自主学习时间和制度化课堂教学时间两类。

学习者个体自主学习时间即由学习者自主支配的学习时间,是学习者在没有教师指导

的情况下所花费在学习上的时间。制度化教学是在学校和教师的指导下,关于教学的内容、任务是确定的,学习方法、学习时间和过程也是预先安排过的。它是在固定时间内的统一规范化教学。为实现教育的整体性目标，教师应该搭配运用以上两种课堂教学时间，

才能根据充分挖掘学生的个性、满足学生的需求，有效提升课堂教学时间的效益。

4.从教学时效高低出发,可以把课堂教学时间区分为无效时间、低效时间和高效时间三种类型

学生在学习过程中,会受到多重因素的影响,如学生知识准备状态的程度和师生创设的课堂教学结构的合理性、或者自身喜好等方面的差异,课程之间的教学效果是不一致的,同一堂课不同时段的教学效果也是不一样的。

因此教师应当充分考虑各种情况，综合管理课堂，尽可能避免无效时间、减少低效时间、增加高效时间。

好了，以上关于课堂教学时间的形式结构的分类，我进一步明白了：良好的课堂管理是以教师对教学时间的正确认识为基础。计划和优化课堂时间是课堂管理的重要策

略。

课堂教学时间的内容结构

问：什么是课堂教学时间的内容结构呢？

答：是指构成教学时间系统的形式性要素之间的内容性要素排列组合关系及其所占的时间比例。

问：课堂教学时间的内容结构有哪些类型呢？

答：主要有以下四种结构类型:

1.课堂教学时间的纵向程序结构

课堂教学时间的纵向程序结构就是课的纵向程序环节分别所占的时间及其排列组合关系,可简单地分为导入、课中和结课三个环节。从课的常规纵向展开顺序,课堂教学时间区分为准备教学,复习旧知识,讲解新内容,巩固新内容,小结以及作业练习等环节。由于各个时间段的效率不同,其时间可以自由的组合。

在分配各个环节的课堂教学时间时,教师应当根据教学目标的要求、学生注意力集中规律、接受新知识的速度等进行合理设计和安排，优化课堂教学的纵向时间结构，从而