《计算机文化基础》课程基于任务导向的课程教学改革
以应用为导向的计算机文化基础课程教学改革研究
以应用为导向的计算机文化基础课程教学改革研究计算机文化基础课程是一门重要的基础课程,涵盖了计算机基础
知识和实际应用。
为了更好地帮助学生掌握和应用计算机知识,可以
考虑以下教学改革的建议:
1. 注重实践操作:实践操作是学生学习计算机基础知识和实用
技能的重要途径。
教学改革应该注重提供实践机会,例如利用计算机
进行模拟编程、实现应用程序、进行网络管理等方面的操作。
2. 增加应用案例:教学内容应该更加贴近实际应用,增加一些应
用案例的学习和实践机会。
可以通过让学生参与实际项目的开发,或
者组织学生进行实习等方式来实现。
3. 强调团队合作:计算机文化基础课程往往需要学生具备一定
的团队合作能力。
教学改革应该更加注重学生的合作能力的培养,例
如通过组织小组项目、开展团队交流等方式来实现。
4. 引入行业动态:计算机技术日新月异,教学改革应该注重及时
引入行业动态和最新的技术,使学生能够更好地掌握和应用最新技术。
5. 加强实践教学:实践教学是学生学习计算机基础知识和实用
技能的重要途径。
教学改革应该注重提供实践机会,例如利用计算机
进行模拟编程、实现应用程序、进行网络管理等方面的操作。
6. 引导学生主动学习:教学改革应该注重引导学生主动学习,激
发学生的学习兴趣和热情,培养学生自主学习的能力。
可以通过提供
丰富的学习资源和教学方案,如在线教学平台、视频教程、实验环境
等来实现。
综上所述,以应用为导向的计算机文化基础课程教学改革应该注重实践操作、增加应用案例、强调团队合作、引入行业动态、加强实践教学以及引导学生主动学习等方面的改进。
浅谈《计算机文化基础》课程教学改革
《计算机文化基础》是我国高等职业院校开设的一门专业基础课程。
现在全社会都已经意识到，计算机应用水平是考核学生综合素质中不可缺少的重要组成部分。
计算机逐渐被应用到各个行业、企业中去。
各行各业的设计过程中正逐步实现“无纸化”办公，我们的学生走向社会后，无论走向哪个行业都要熟练地进行计算机的基本操作、熟练操作办公软件及对计算机的相关维护和管理。
这样就要求我们教师在教学过程中，要着重培养学生的计算机实际应用水平才能适应社会发展。
本人通过对这门课程的教学，以及在实际教学中存在的问题，借以浅谈高职《计算机文化基础》教学改革，并提出以下教学改革方法与措施。
一、《计算机文化基础》教学中存在的问题1.学生进校时的计算机水平参差不齐。
通过几年来的教学，我发现由于地区教育水平的差别，学生进校前的计算机水平有着较大的差别。
教学硬件条件好的学校，学生已经能够进行计算机基本操作了，而在硬件条件较差的学校，学生接触不到计算机，更不用说是熟练操作了。
这样就造成了因教学对象的不同，给统一教学内容和教学标准提出了更高的要求。
在教学过程中，首先，要以计算机的实际应用为基础，让学生掌握计算机技术领域中最基本的概念和操作技巧，学深、学透、学全面，并能够熟练地运用到实际操作中去；其次，教学还要因材施教，根据学生的水平不同进行系统的教学。
2.基础知识学习与专业教学目标不明。
计算机的应用出现在不同行业，不同行业对计算机文化基础的要求不同，计算机基础知识教学与专业要求的必要性日趋显现。
计算机操作作为一个必须掌握的工具，是为进一步学习专业知识做铺垫。
在我院大二年级的学生，根据不同专业需开设不同的计算机类课程，如工程造价专业开设建筑CAD、广联达预算软件，建筑工程管理专业的学生开设筑业软件、网页设计等。
通过计算机的学习，学生可更好地掌握专业知识的学习。
教师不应把教学目标局限在“教”的任务上，而应注重学生“学”的情况，甚至要考虑怎样教才能使学生真正学到知识并熟练掌握实际操作。
“任务驱动”在《计算机文化基础》教学中的应用
次性 、 多样性 、 激励性 还要 考 虑 “ 任务 ” 的启 发性 、 创 新性 、 系统性 和连 续 性 。教 学任 务 的设 计 不 能 因为 “ 任务 ” 而设计 “ 务 ” 不 能设 计 重复 的 “ 任 ， 任务 ” 要 ， 根 据信 息技术 发展 的形 势 和时代对 学生 的要求而设
计。
体 的“ 任务 ” 为导 线 ， 教学 内容 隐含 在 每个 “ 务 ” 把 任 之中， 学生 作为 主体 ， 教师 的指导 下提 出解 决问题 在
的思 路 和 方 法 ， 后 进 行 具 体 的操 作 ， 师 在 “ 然 教 任
务 ” 成 中发 挥 引导作用 。在 《 算机 文 化基 础 》 完 计 课
教学进度控制是“ 任务驱动” 教学法的关键 ， 直
接 影响到教 学 的效率 。教学 进度 的控 制最重 要 的是
１ 教学任务设计要实际
教学任 务设计 是 “ 务 驱动 ” 学 法 的基 础 ， 任 教 直
合理眭。在计算机基础教学 中使用 “ 任务驱动” 教 学法， 要注意学生特点、 知识接受能力的差异。不同 生 源地 的学 生他们 接受知 识 的能力往 往会有很 大 的 差异 ， 城市和农村来的学生也存 在不 同差异 。根据 差异进行 合理 的教 学 进度 控 制 至关 重 要 ， 该 充分 应
常关键 。一般来 说 ， 在整个 “ 务 驱动 ” 学过 程 中 任 教
《 计算 机文化 基础 》 程 的学 习兴趣 和学 习热情 ， 课 又
可 以让 学生通 过查 阅文献 和 图片资料对所 学专 业知 识进行 合理补 充 。
需 要注 意和考 虑一下 几个方 面 的问题 。
２ 教学进度控制要合理
讲性 的演示 文稿并 在 全班进行 展示 演讲 。这 种与专
“计算机文化基础”教学合理化改革
“计算机文化基础”教学合理化改革“计算机文化基础”教学合理化改革近年来，计算机科学与技术的快速发展已经深刻地改变了人们的生活。
在这个信息时代，计算机文化已经成为每个人必备的基本素养之一。
因此，对于计算机文化基础教育的重视程度越来越高。
然而，目前许多计算机文化基础教学存在一些问题，如过于理论化、内容过于单一、教学方法陈旧等。
因此，本文将探讨“计算机文化基础”教学合理化改革的问题。
首先，我们应该明确“计算机文化基础”教学的目标。
我们不能简单地把计算机文化基础教学当做一个单纯的技术培训课程，而应该将其作为一门综合性的学科来进行教学。
计算机文化基础教学应该包括计算机的基本工作原理、常见软件的使用、计算机网络与信息安全、计算机编程等多个方面的内容。
通过教学，我们旨在培养学生运用计算机技术解决问题的能力，以及培养他们良好的信息意识和创新能力。
其次，我们应该改变传统的教学方法，注重理论与实践相结合。
在传统的计算机文化基础教学中，由于教材的局限性，很多学生只会死记硬背一些理论知识而缺乏实际运用的机会。
因此，我们应该采用更为灵活多样的教学方法，如情境化教学、项目化教学等。
通过实际操作，学生们可以更深入地理解计算机文化基础知识，培养他们的动手能力和创新思维。
另外，我们还应该注重培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
在现实生活中，许多计算机技术的应用都需要学生具备良好的问题解决能力和团队合作能力。
因此，我们应该通过一些课堂活动和项目实践，让学生们面对真实的问题，引导他们学会独立思考和合作解决问题的能力。
这样能够更好地培养学生的实践能力和创新精神，并将学习到的计算机知识与实际问题相结合，使知识得以更好地运用。
另外，我们还应该加强计算机文化基础教学与社会需求之间的联系。
随着互联网的快速发展，人才需求也在不断增加。
而现阶段，计算机文化基础教育与社会需求之间并不完全契合。
因此，我们应该加强与行业界的联系，了解行业对人才的需求，及时调整教学内容和教学方式，使计算机文化基础教育更符合社会的实际需求，更好地服务社会发展。
高职《计算机文化基础》课程运用行动导向教学模式的实例分析与反思
高职《计算机文化基础》课程运用行动导向教学模式的实例分析与反思摘要目前高职《计算机文化基础》教学仍然是传统的知识传授方式，并辅助以上机实践，这种教学方式很难使学生以原有的知识为载体进行知识的综合、运用及创新，由于其模式的滞后性，严重限制了学生学习计算机知识的热情和能力的提高。
因此教学工作的当务之急是探索一条合适的教学模式。
本文阐述“行动导向教学模式”在《计算机文化基础》课程中运用的必要性、可行性，并结合实例对“行动导向教学模式”的运用进行初步探讨。
关键词行动导向教学模式计算机教学一、行动导向教学模式的运用实例分析1.教学设计以《电子小报制作——综合应用word常用功能》这一课为例，在创设情境阶段，学生通过欣赏别人制作的电子小报，创设兴趣很快激发出来。
通过欣赏作品，也有可要试一试的想法。
在此基础上，提出本次课的任务，学生欣然接受。
由于该任务综合运用了word的常用功能，笔者在学生创作之前适当对部分知识进行复习，避免学生产生畏难情绪，为学生的自主学习增加兴趣、提供了驱动力。
在完成任务的过程中，各组组长组织本小组同学讨论商量，确定创意方案，确定分工。
学生结合教师分析的电子小报制作要素，通过分工合作的方式完成自己的作品。
通过任务下达和小组分工配合，实现分层次教学、体现差异，因材、因人施教，提高学生素质。
完成作品后，在教师的指导下，小组按照附表所示学习质量监控表以自评的方式派出小组解说员对本小组的成员、创意、设计思想、制作技术进行简要介绍，指出自己作品的优点和不足之处。
之后，进行小组间的互评，能够让学生更好地理解和学习别的小组的成果和优点，让学生互相学习，共同提高。
2.学习评价在评价学习效果时，笔者指导学生不仅要注重结果评价，更应注重过程性评价，如：学习方法、学习过程、学习态度与动机，指出每组学生的优点，增强其自信心，以鼓励性评价为主，使每组学生都能体验成功。
评价作品时大家都表现很积极，整个课堂气愤非常活跃，取得了较好的学习效果，全面提高学生的操作能力和信息素养。
高职院校《计算机文化基础》课程任务驱动教学模式的探索与思考
高职院校《计算机文化基础》课程任务驱动教学模式的探索与思考【摘要】本文主要探讨了高职院校《计算机文化基础》课程任务驱动教学模式的应用和优势分析。
介绍了任务驱动教学模式的概述，然后详细分析了其在《计算机文化基础》课程中的具体应用，并探讨了任务驱动教学模式对学生的影响。
结合实际情况提出了实施策略。
总结了任务驱动教学模式的意义和启示，展望了未来发展趋势。
通过对任务驱动教学模式在《计算机文化基础》课程中的研究，可以帮助高职院校更好地提高教学质量，激发学生学习的积极性和创造力，对教育教学工作具有积极的促进作用。
【关键词】计算机文化基础、高职院校、任务驱动教学模式、概述、应用、优势分析、实施策略、学生影响、总结、展望、未来发展趋势、意义、启示。
1. 引言1.1 背景介绍随着信息化时代的到来，计算机技术已经成为各行各业不可或缺的重要工具。
在高职院校的《计算机文化基础》课程中，教育工作者们开始探索采用任务驱动教学模式来提升学生的学习效果。
任务驱动教学模式强调通过设计具有挑战性和实践性的任务来激发学生学习的主动性和探索精神，使他们在解决实际问题的过程中掌握知识和技能。
随着《计算机文化基础》课程不断更新和完善，任务驱动教学模式应运而生。
在这一背景下，教育工作者们开始关注如何借助任务驱动教学模式培养学生的创新意识、实践能力和团队合作精神，从而更好地适应未来社会发展的需求。
本文将从任务驱动教学模式的概念和特点入手，探讨在《计算机文化基础》课程中应用任务驱动教学模式的意义和价值。
通过对任务驱动教学模式的优势分析、实施策略和对学生的影响进行探讨，旨在为高职院校的教育教学工作提供借鉴和启示。
1.2 研究意义任务驱动教学模式能够有效提高学生的学习动机和兴趣。
通过设计有挑战性的任务，激发学生的学习热情，促使他们主动探究和解决问题，从而提升他们的学习积极性和主动性。
任务驱动教学模式能够培养学生的综合能力和实践能力。
在任务驱动的学习环境中，学生需要通过团队合作、自主思考和实践操作来完成任务，这样既能够提高他们的合作能力和创新能力，也能够让他们学以致用，将所学知识运用到实际中去。
关于《计算机文化基础》课程的教学改革
关于《计算机文化基础》课程的教学改革【关键字】计算机文化基础；教学改革论文摘要：高职计算机应用基础课程的教学目的是培养学生的计算机应用能力。
随着计算机在各行业的逐渐普及，各岗位对计算机应用能力的要求也日渐增多，而各专业学生层次又参差不齐，因此对高职计算机应用基础课程的教学工作提出了新的难题。
针对高职各专业计算机应用基础课程的教学特点，提出了“一主多附”的教学模式，通过实践，总结出了该教学模式的优劣，对高职计算机应用基础课程教学工作具有很好的参考价值。
计算机行业是一个高速发展的行业。
随着计算机性能的不断提高，各种计算机应用软件不断推陈出新，使得计算机在各种行业及家庭的应用更加普及。
随着计算机应用的推广与普及，一般的应用操作、文字处理已经成为一种必备的基本技能。
计算机应用基础课程是目前高职学校各个专业必开的一门公共基础课程，它既能培养学生操作计算机的技能，又能培养学生的计算机素质，不仅符合计算机技术发展规律的要求，也符合高职学校素质教育的要求。
本文就计算机应用基础课程在实际教学中如何改革提出一些粗浅的看法。
1 国内外研究现状在信息技术飞速发展的今天，计算机应用能力的高低决定了工作和学习能力的高低。
在许多发达国家，从幼儿园开始就普及计算机教育，幼儿可以在幼儿园通过互联网和自己的父母交流，点击自己感兴趣的动画来欣赏，而从小学到大学的整个过程都在应用电脑，使其为自己的学习、生活和娱乐服务。
所以，计算机文化教育在这些国家已在真正意义上成了应用教育，从“用”中“学”，从“学”中“用”。
随着我国经济的进步，现在的《计算机应用基础》课程已经作为当代大学生素质教育的重要课程之一，在所有高职院校已经成为继政治、英语、高数、体育课程之后的又一门公共必修课程。
《计算机应用基础》教学效果的好坏将直接影响到毕业生的素质，即影响到毕业生的社会竞争能力。
近年来，围绕计算机应用基础这一门课，从其教学内容、教学手段、考核方式等方面，各高职院校都进行了不同程度的改革和研究，如：以计算机专业和非计算机专业来分类进行不同的课程内容设置、教学实施、课时分配和考核方式设置等；还有以不同专业类别群来进行设置的；也有面向全校学生分层次教学的，部分院校在不断改革中取得了一定的教学效果，但到目前为止并没有一种权威的模式定位，这就意味着教学模式可以根据具体情况来探讨和实施。
浅谈《计算机文化基础》课程教学改革
浅谈《计算机文化基础》课程教学改革一、引言《计算机文化基础》是各大高校普及计算机基本技能教育的一门基础课程，是每个大学生都必须掌握的。
独立学院的学生有别于普通本科学生，本人认为独立学院要培养出既有一定的理论基础，又具有较强实践能力的应用型人才，更要加强学生的基本技能教育，必须要在《计算机文化基础》课程的教学方面进行深入的研究和探索。
二、独立学院《计算机文化基础》教学存在的问题1、新生文化成绩偏差，计算机水平不平衡。
计算机基础教学的现状由于地域的差异、经济发展和家庭条件的不平衡，大学生在入学前对计算机的掌握程度形成了很大的差异。
经过近年来的数据统计，来自贫困地区或家庭条件较差的学生还是占了很大的一部分，有些学生在步入大学前就已经掌握了计算机的一些基本技能，而有些学生几乎没有接触过电脑，还有一部分学生了解了网络的基础应用，比如浏览网页、收发邮件和聊天，但计算机基础知识仍未达到大学计算机教学的目标。
2、教学模式和手段问题现阶段独立学院的计算机基础教学都是统一的“一刀切”的方法或手段，考试内容也不能充分反映学生的掌握程度，教学手段过于单一，未能充分重视学生存在的多方面的个体差异，以至于不能顾及到基础差的学生，造成学生对教学内容不能全面理解，学生学习目的不明确，学习兴趣下降，教学效果整体较差。
3、理论与实践脱节《计算机文化基础》是实践性相当强的课程，老师上课时，学生只能看和听，不能亲自动手操作，下课后又没有及时回顾和上机操作，学习效果不佳;而上实践课时，由于相对于理论课的学习已经有了一个时间差，知识的延续性被截断，甚至大多数独立学院的理论老师却没有担任实践课，出现了理论课老师还没有教而实验课老师先上课的情况，导致实验课学习效果也不太好。
三、独立学院《计算机文化基础》课程教学改革的探讨多数独立学院学生在文化基础方面与普通本科学生还存在一定差距，作为独立学院的教师，更需加强调尊重差异、因材施教，从多方面对大学计算机文化基础这门课程进行改革探索。
《计算机文化基础》课程的教学改革
《计算机文化基础》课程的教学改革
首先，在教学改革中，要深入开展理论和实践教学深度融合，在实践中引导学生开展计算机文化基础课程的实践活动，让学生在实践中研究，并在实践中掌握基础知识，从而提高学生的实践能力。
其次，要深入开展以实用为导向的教学改革，强化课程的实用性，在讲授基础理论的同时，创造一个实用的研究环境，让学生实践研究，让学生掌握计算机技术的实用应用，从而提高学生的实用性。
此外，要深入开展科学创学改革，使学生在掌握计算机文化基础的同时，通过实践研究，发展科学创新的思维方式，研究和开发新的计算机技术，从而提高学生的创新能力。
最后，要深入开展网络教学改革，支持学生通过网络研究，掌握新的计算机知识，研究新的计算机技术，从而提高学生的网络能力。
总之，为了提高计算机文化基础课程的教学质量，有必要对其进行教学改革。
深入开展理论与实践、实用性、科学创新和网络教学改革，从而有效提高学生的理论知识、实践能力、实用性、创新能力和网络能力，从而提高计算机文化基础课程的教学质量。
高职院校《计算机文化基础》课程任务驱动教学模式的探索与思考
高职院校《计算机文化基础》课程任务驱动教学模式的探索与思考随着信息技术的飞速发展，计算机文化基础已经成为了高职院校课程设置中不可或缺的一部分。
《计算机文化基础》课程不仅仅是为了让学生了解计算机的基本知识和操作技能，更是为了培养学生的计算机文化意识和创新能力，使他们能够适应现代社会对计算机技术人才的需求。
在教学实践中，任务驱动教学模式已经得到了广泛应用，本文将探索在高职院校《计算机文化基础》课程中采用任务驱动教学模式的可行性，并思考其对学生综合能力培养的影响。
一、任务驱动教学模式的基本概念任务驱动教学模式是一种基于任务的、以任务为中心的教学模式。
它以学生学习任务为核心，通过设计和安排一系列有机联系的学习任务，促使学生主动参与学习过程，提高他们的学习积极性和主动性。
任务驱动教学模式突破了传统的教学方式，强调学生的参与性和实践性，更加符合当今教育的要求和趋势。
《计算机文化基础》课程的教学目标是培养学生对计算机文化的了解和认识，并通过实际操作和应用，提高学生的计算机综合能力和实际操作能力。
在这门课程中引入任务驱动教学模式是非常有必要的。
可以通过设置一系列与计算机文化相关的学习任务，如制作PPT、设计网页、编写简单程序等，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高他们的实践能力和创新能力。
三、任务驱动教学模式对学生综合能力的影响1. 提高学生的自主学习能力任务驱动教学模式要求学生在完成任务的过程中主动寻找、分析和解决问题，这种学习方式培养了学生的主动学习意识和能力，提高了他们的自主学习能力。
2. 增强学生的实践能力通过实际的操作任务，学生不仅能够理论联系实际，还能够锻炼自己的实践能力，掌握计算机操作的技巧，提高他们的实际应用能力。
3. 培养学生的团队合作能力在任务驱动教学模式下，学生常常需要在团队中共同合作完成任务，这培养了学生的团队合作精神和沟通协调能力。
4. 激发学生的创新能力通过设计任务，培养学生的创新意识和能力，引导他们尝试新的方法和思维，激发他们的创新潜能。
高职院校《计算机文化基础》课程任务驱动教学模式的探索与思考
高职院校《计算机文化基础》课程任务驱动教学模式的探索与思考一、任务驱动教学模式的概念任务驱动教学模式是一种以任务为驱动力的教学方法，它是一种以实际问题为出发点，以学生自主探究和解决问题为主要途径的教学模式。
通过给学生设计任务，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生能够主动地去获取知识和技能。
任务驱动教学模式不仅能够加强学生的自主学习能力，还能培养学生的合作精神和实践能力，从而更好地提高学生的综合素质。
1. 设计具体的项目任务在《计算机文化基础》课程中，我们设立了一系列具体的项目任务，如设计一个简单的网页、利用Python编写一个小程序等。
通过这些项目任务，学生不仅能够掌握基本的计算机操作和编程知识，还能将所学知识应用到实际的项目中，提高学生的实践能力和创新能力。
2. 引导学生进行团队合作在任务驱动教学过程中，我们鼓励学生进行团队合作，共同完成项目任务。
通过团队合作，学生能够学会与他人合作、沟通交流，并从他人那里学到更多的知识和技能。
团队合作还能培养学生的团队精神和协作能力，提高学生的综合素质。
3. 鼓励学生自主探究和解决问题在任务驱动教学中，我们鼓励学生自主探究和解决问题，不将教师的讲解作为唯一的学习途径。
通过自主探究，学生能够提高自己的解决问题能力和创新思维能力，增强学生的学习动力和学习兴趣。
通过一段时间的任务驱动教学实践，我们发现这种教学方法在《计算机文化基础》课程中取得了一定的效果。
学生的学习积极性得到了明显的提高，他们对于课程内容更加感兴趣，主动性也更加强。
学生的实践能力和创新能力得到了较大的提高，他们不仅仅是死记硬背知识，还能够将所学知识应用到实际的项目中，解决实际的问题。
学生的团队合作能力和沟通能力也得到了一定的提高，他们更加懂得与他人合作、交流，并能够从他人那里学到更多的知识和技能。
任务驱动教学模式依然面临一些问题和挑战。
任务驱动教学需要更多教师的精力和时间，需要对任务进行细致的设计和指导，这对于教师提出了更高的要求。
《计算机文化基础》中任务驱动法教学应用初探
《计算机文化基础》中任务驱动法教学应用初探《计算机文化基础》课程具有实践性强，富有创造性的特点，在《计算机文化基础》教学中采用“任务驱动法”有利于构建教学情境，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣，文章就任务教学法进行深入分析，供同行参考。
标签：《计算机文化基础》；任务驱动教学法；教学引言《计算机文化基础》课程具有实践性强，富有创造性的特点，以让学生了解计算机文化，掌握一些基本知识和技能为基本目标，。
传统教学模式的主体是教师，教学过程中教师讲学生听，学生被动地学习，多年的教学实践证明，这种“填鸭式”不能调动学生的学习积极性，教学效果也不理想。
“任务驱动教学法”的出现在一定程度上改变了这种状态。
它符合计算机教学的理论和实践性相结合的特点，也符合由外向内逐层深入的学习途径，属于探究式教学模式，便于循序渐进地学习计算机的知识和技能。
在任务驱动法教学过程中，教师应该是学习过程的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者，学生是学习过程的主体，是知识的主动建构者。
在《计算机文化基础》教学中采用“任务驱动法”有利于构建教学情境，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣；有利于学生自主学习，获得再学习的能力；有利于充分调动学生的学习主动性；有利于学生创新能力创新意识的培养[1]。
1 任务驱动教学法“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法[2]，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，引导学生对提出的任务进行分析、讨论，提出问题并设法解决问题，教师根据当前教学主题进行设计和提出任务，采用演示或讲解等方式，给出完成该任务的思路和方法，然后引导学生带着任务，以任务为动力边学边做，并得出正确结果，从而完成相应的学习任务。
通过任务的完成而得到清晰的思路、方法和系统的知识。
它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
因此，任务是具有双重性的，一方面是教师的教学任务，而另一方面是在教师安排的任务驱动下，学生自主完成学习任务[3]。
高职院校《计算机文化基础》课程项目导向教学模式研究与实践
高职院校《计算机文化基础》课程项目导向教学模式研究与实践【摘要】近年来，高职教育的公共基础课程改革正在如火如荼地进行着，而作为公共基础课程之一的《计算机文化基础》课程也在不断地进行着改革与创新，其中项目导向教学模式改革就是其主要改革方向，本文从项目导向教学模式在《计算机文化基础》课程中的实施及其取得的教学改革成果等方面进行了分析。
【关键词】计算机文化基础课程项目导向教学模式教学改革【中图分类号】tp39 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0147-01高职院校的《计算机文化基础》课程是技能性和实践性都很强的课程，学生应具有的能力要求是专业学习中所需要的计算机基础应用能力、就业后从事专业岗位的计算机基础应用能力及日常生活中计算机基础应用能力，为了满足这一要求，在教学中我们采用了工学交替、项目导向、任务驱动、理论实践一体化的项目导向教学模式。
一、项目导向教学模式在《计算机文化基础》课程中的实施1.“教学做评”一体化我们经过几年来的探索，提出“教学做评”一体化的课程建设思想。
“教学做评一体化”是指将理论与实训教学内容有机地融合，把教学过程和评价过程融合在一起的教学模式。
2.五个模块的教学我们将课程教学内容分成五大模块，分别为计算机组装与维护、计算机网络技术、电子文档制作、电子报表制作、演示文稿制作。
3.六个递进式教学过程为保证项目课程设计得以实施，能够将教学过程和工作过程融为一体，做到“学中做，做中学”，课程组在教学过程中采用“任务驱动，行动导向”6步递进教学法。
每一学习模块分为若干项目，每一项目的完成按照“项目导入”、“项目分析”、“项目咨讯”、“项目实施”、“项目评价”和“项目总结”的顺序依次展开。
二、项目导向教学模式下教学方法的改革在项目导向教学模式下，在教学过程中可根据项目开发的需要灵活穿插项目教学、引导文教学、案例教学、小组工作、深度研讨等多种教学方法，教学过程注重项目引导、任务驱动。
环境与资源专业《计算机文化基础》课程教学改革探索
环境与资源专业《计算机文化基础》课程教学改革探索《计算机文化基础》课程是环境与资源专业培养环境与资源方向学生综合素质的一门基础课程。
该课程的教学改革是为了更好地培养学生的跨学科综合素质，增强他们的计算机应用能力和信息化素养，以适应现代社会的发展需求。
一、更新教学内容1. 引入前沿知识通过引入最新的计算机技术和应用案例，及时更新教学内容，使学生接触到最新的计算机文化和技术趋势，培养学生对技术发展的敏感性和创新思维。
2. 增加实践环节在课程中增加实践环节，如编程实训、数据分析和可视化实验，让学生亲手实践和探索计算机文化的核心内容，提高他们的计算机技能和动手能力。
3. 强化跨学科内容将环境与资源学科的核心内容与计算机文化融合，增加相关领域的案例和研究成果，培养学生的综合素质，使其能够在实际工作中运用计算机技术解决环境与资源问题。
二、改进教学方法1. 注重互动教学采用授课与讨论相结合的方式，鼓励学生积极参与，提出问题和分享观点。
通过小组讨论、案例分析等形式，培养学生的合作和交流能力，提高他们的问题解决能力。
2. 提供综合实践机会将课堂知识与实际应用相结合，组织学生参加计算机文化相关的实践活动，如参观企业、参与竞赛等，让学生在实践中加深对计算机文化的理解和应用。
3. 强化案例教学以实际案例为基础，重点讲解计算机在环境与资源领域的应用，展示计算机文化的实际效果和作用，激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果。
三、优化评估方式1. 开展项目评估将项目作为评估的一项重要内容，要求学生在课程学习过程中完成相关项目，评估其实际操作能力和创新能力。
2. 引入实践报告要求学生在课程结束后提交实践报告，对他们在实践中的学习和体验进行总结和反思，帮助他们提高对计算机文化的理解和应用能力。
3. 探索机考方式考虑使用机考的方式进行课程评估，通过提供实际操作场景，测试学生的计算机技能和应用能力，更科学地评估学生的学习效果。
计算机文化基础精品课程的任务驱动法教学
计算机文化基础精品课程的任务驱动法教学近年来，计算机文化基础教育在大学文化教育中变得越来越重要，新课程也随之开设，比如计算机文化基础精品课程。
为了使课程的教育更加有效，《计算机文化基础精品课程的任务驱动法教学》作为一种有效的教学方法，得到了越来越多的关注。
任务驱动教学法是以完成任务为导向以及将学习任务定义为有效可操纵的目标，为学生提供完成任务所需的技能培训，从而实现学习的方法。
它的核心是以任务为中心，把课程中的任务安排到整个教学过程中，通过应用完成任务来让学生获得理想的学习效果。
任务驱动教学法在提高学生学习兴趣，培养学生自学能力以及改善学习效率等方面发挥着重要作用，是大学教育改革的一个新方向。
在计算机文化基础精品课程中，任务驱动教学法可以更好地激发学生的学习兴趣，使学生喜欢参与课堂学习，增强学习的积极性。
任务驱动教学法的课堂活动不仅能够让学生了解到课程的信息，强化他们的领悟能力，同时也可以让他们实践技能。
通过任务驱动教学法，学生可以参与到一系列的课堂活动中，包括前置任务、小组活动、集体讨论、综合练习等，从而提高学习效率，拓展学习知识面，有利于学习和实践。
任务驱动教学法不仅能够激发学生学习兴趣，增强学习效率，而且还可以提高学生的自学能力，从而使学生更好地学习知识，理解知识。
在任务驱动教学法指导下，学生可以以每个任务为分支，深入研究课程内容，提升学习成果。
任务驱动教学法还可以提高学生的团队合作能力，让学生在小组活动中学习交流，以协同的方式学习，增加学习的乐趣，让学生发挥更大的潜力。
通过任务驱动教学法，学生可以从视频和课程设计中获得有效的知识点，强化他们的理解能力，提升学生的知识积累能力，使知识能够长久地被保留在脑海中，从而让学生在课程中有更好的学习体验。
因此，任务驱动教学法在计算机文化基础精品课程的教学中表现出了在激发学习兴趣、培养学生的自学能力以及提高学习效率等方面的优异表现。
在实施任务驱动教学法之前，需要对教学对象进行有效的评估，了解他们的学习状况，以便更好地安排教学内容，有效地实施任务驱动教学法，从而提高课堂教学效率，让学生能够享受到计算机文化基础精品课程的教育。
高师《计算机文化基础》的任务驱动教学法
适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
并且，任务驱动教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习知识和技能。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
二、任务驱动教学法的实践《计算机文化基础》课程教学采用安徽省教育厅组织编写的教学（考试）大纲，在内容安排上，注重理论联系实际，注重学生动手能力的培养，以计算机基本操作、 Office软件(Word、Excel、PowerPoint)使用、因特网上网操作等为主线。
如何让学生在较短的时间内掌握这些知识点和操作技能，我们采用的方法是：先给出“任务”，然后根据“任务”中涉及到的知识来掌握应用软件的使用，即“任务驱动”法。
用“任务”引入或带动计算机知识的学习及应用软件的操作，使讲解深入浅出，通俗易懂，具有启发性。
在具体教学过程中，提倡以“任务驱动”的形式结合多媒体课件进行教学。
传统的教学方法一般是先讲解各个知识点，然后举例说明各知识点的用法；而以“任务驱动”的形式来进行教学，则是先给出一个“任务”，要完成“任务”则必须了解学习有关知识。
这样，学生目标明确了，学习的积极性自然会被调动起来。
比如，在介绍键盘上各个控制键时，传统的教学方法是先一一介绍每个控制键，然后举例，说明控制键的功能。
在介绍这些控制键时，学生势必会感到各控制键功能难以记忆、枯燥乏味，打击了学生学习的积极性。
而“任务驱动”法则不一样，先给出一个“任务”，解决它需要用到某些控制键，从而学习如何使用控制键，这样学生容易接受所要学习的内容，掌握起来也较容易。
有的控制键一时用不上，可以把它们放在后面的学习过程中适时介绍。
为了体现知识的结构性，把教材每章的教学内容都设计成几个大的“任务”，再把大“任务”划分成若干个小“任务”，通过讲解或操作实践使学生完成这些“任务”，通过完成“任务”，掌握了应学的内容，培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，并保持了学生浓厚的兴趣。
《计算机文化基础》课程改革总结报告
《计算机文化基础》课程改革总结报告计算机文化基础课自改革启动以来，经过课改小组全体人员的不懈努力，在教学理念、课程设置、教学资源建设、教学方法、教学模式、考核模式等方面都全面实施了改革，至今已取得较好的效果和阶段性成果。
下面分几个方面进行总结：一、改革的基本过程1、课程调研为落实计算机文化基础课程改革“以就业为导向，以学生为主体，以职业信息能力、信息生存能力培养为中心”的指导思想，深入贯彻教育必须为社会发展和经济建设服务的方针，满足用人单位工作岗位的实际技能需要，本课改小组通过大量走访用人单位对该课程的需求情况进行了调研。
为收集学生对“计算机文化基础”课程教学资源、学习方法、学习支持服务等各方面的意见，以便为“计算机文化基础”课程教学的深入改革提供更为可靠的依据，课改小组对非计算机专业学生开展了问卷调查。
问卷调查的目的在于了解学生开始高职学习前的计算机技能水平、对现有教学模式的意见反馈、学生对后续计算机公共课程的建议，以及计算机技能对大学学习生活的影响等。
因此问卷主要包括以下内容：(1) 学生的起始计算机技能基本情况了解学生在高职学习前对Windows、Office等软件的操作技能、已有信息素质程度，以及高职学习前对自主学习模式的认识。
(2) 学生的课程学习情况了解学生用于本课程的时间、预习的次数、完成的学习任务数等。
(3) 学生对课程资源的认同度了解学生对教材、试题库、案例库的使用意见，了解学生对本门课程学习的总体评价。
(4) 学生对后续课程学习的意见了解学生对后续开设的计算机文化基础课程的类型及学习方式的意见，了解学生对该课程在其专业应用过程中的建议。
根据调研结果和提高学生实践能力的目的，“计算机文化基础”课程由原来的“集中合班讲授+上机实践”的传统教学方式，改为由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，采用小班制“教、学、做”一体化的教学模式。
在原有的教学模式下，100多名学生集中在阶梯教室上理论课，再上机实践。
高职院校《计算机文化基础》课程任务驱动教学模式的探索与思考
高职院校《计算机文化基础》课程任务驱动教学模式的探索与思考1. 引言1.1 研究背景现代信息化社会的发展，使计算机文化基础知识成为高校学生不可或缺的一部分。
传统的教学模式已经不能满足学生的需求，教师们在课堂上的讲解往往会让学生感到枯燥乏味，缺乏实际操作的机会。
引入任务驱动教学模式成为当前教育领域的热点话题。
本研究将以高职院校《计算机文化基础》课程为背景，探讨任务驱动教学模式在该课程中的应用，并从理论和实践的角度对其进行深入分析。
希望通过本研究的探索和思考，为高职院校教育教学改革提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探讨高职院校《计算机文化基础》课程任务驱动教学模式的可行性和有效性，深入了解任务驱动教学模式对学生学习能力、实践能力和创新能力的影响，进一步提高教学质量和教学效果。
通过对任务驱动教学模式的研究和实践，旨在为高职院校教育教学改革提供理论支持和实践指导，促进学生的综合素质和能力的全面发展。
通过本研究，也希望为未来更深入的教学改革提供借鉴和启示，推动高职院校教育的不断发展和进步。
最终目的是为了使《计算机文化基础》课程能更好地适应社会需求和教育需求，使学生能够在学习过程中获得更全面的知识和能力，为未来的就业和创新做好充分准备。
1.3 研究意义计算机文化基础课程在高职院校的教学中起着重要的作用，对学生的综合素质和职业发展都具有重要意义。
任务驱动教学模式是一种注重学生参与和实践的教学方法，能够激发学生学习的兴趣和动力，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
通过对《计算机文化基础》课程进行任务驱动教学模式的探索与思考，可以提高学生的学习效果，促进学生的综合能力的培养。
2. 正文2.1 任务驱动教学模式的理论基础任务驱动教学模式源自于建构主义学习理论。
建构主义认为学习是一个个体主动进行知识建构的过程，而任务驱动教学模式正是通过学生参与实际任务的过程来促进学生的知识建构和能力提升。
任务驱动教学模式也受到了情境学习理论的启发。
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《计算机文化基础》课程基于任务导向的课程教学改革
发表时间：2013-12-04T09:49:07.467Z 来源：《职业技术教育》2013年第9期供稿作者：王玉婷[导读] 随着信息技术的迅猛发展和计算机的日益普及，学生的计算机应用水平和学习意识有了明显的提高。
王玉婷（烟台汽车工程职业学院山东烟台265500）摘要：《计算机文化基础》课程是高职高专对学生开设的第一层次的计算机基础教育课程，是一门实践性很强的课程。
根据我院实际情况和学生特点，我们对“计算机文化基础”课程的教学进行了探索和实践，将项目教学法的学习模式引入到“计算机文化基础”教学中，对如何提高学生的技能水平与合作精神作了进一步的探索。
关键词：计算机文化基础教学改革
一、基于任务导向的《计算机文化基础》课程教学内涵
目前，《计算机文化基础》课程已被纳入大学的基础课程体系，高职学生在专业学习、实习及就业中要求具备较高的计算机理论知识及实践操作技能，如何通过深入改革，形成高职计算机文化基础课程的自身特色，是值得我们认真思考和研究的。
结合课程本身特点，我认为基于任务导向的本质如下：一是基础性和工作性。
基础性要求学生学生掌握基本的计算机技能，并将之运用于本专业的学习及工作实践。
所以，该课程的教学重在实践，并在教学的整个过程中，需要培养学生主动性及探究性的学习精神。
实践过程必须以提高学生基础和应用能力为主线，使其能够胜任岗位基本要求（即工作性要求）。
二是任务性。
文化基础教学以任务为驱动，必须体现 “学做合一”，学生在实际操作中练习，真正做到在“做”中“学”、在“学”中“做”。
同时，在学习中要以实际任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为最终目标。
二、基于任务导向的文化基础教学改革
随着信息技术的迅猛发展和计算机的日益普及，学生的计算机应用水平和学习意识有了明显的提高。
但从近几年的教学状况和教学效果来看，又出现了新情况和新的问题，主要表现在以下方面：1.学生学习的起点不一；2.教学内容过于系统性；3.教学模式陈旧，学生的学习个性无法发挥；4.学生的学习主动性不强；5.学生所学知识与用人单位实际要求差距较大。
针对上述几种情况，我们对计算机文化基础课程进行了如下几项教学改革： 1.教学环境的改变
现在的计算机文化基础课程全部是在机房内上课，改变了以往一周内堂一周上机的上课环境。
在机房里面全部用多媒体，教师可对学生的机器进行控制，而且一个机房的学生一般不会超过五十人，这样在一定程度上提高了课堂的管理，更大程度上提高了学生的动手实践能力。
理论教学时数与实践教学时数比接近1∶2，使得实践性教学环节得以落实，学生有足够的学习时间进行实际操作。
2.教学模式的改变
在实践教学模式方面，学校在反复探讨与研究后，推陈出新，广泛实施了“双主教学模式”——一种既发挥教师主导作用又体现学生认知主体作用的教学模式。
基本做到了两个转变：一是由教师传授为主逐步转变为学生自己学习为主；二是由课堂讲授为主逐步转变为上机操作为主。
教师以作业设计为主线，提炼教学知识点，将过程考核和社会考核纳入到学生知识掌握程度的学业考核中。
所以近几年，计算机授课的老师都采用“任务驱动，项目引领”的方式进行授课，在教学过程中采取分组的形式，教师对每个小组得到的成果进行评价，提高了学生学习的积极性和主动性。
3.教学内容的改变
为突出高职教育的特点，在教材内容的选取上要坚持以能力培养为中心，重点加强实践环节的教学原则。
我们采用“案例教学”和“任务驱动”的教学方法，经过近几年的不断探索，积累了一些讲稿、课件和实例。
随着时间的推移，实例越来越多，讲稿却越来越少，到了最后任课教师全部用实例，在机房内采取互动教学的形式讲授，原来教材仅成为参考资料。
通过大量实例的教学练习，保证了学生“有事做、听得懂”，因此取得了良好的教学效果。
“六位一体”的方式授课，不仅让学生学到了适应社会需要的职业能力，锻炼了学生理论与实践相结合的能力，也让学生学会了与他人很好地合作的能力，还锻炼了学生的职业道德和责任感。
我们结合“六位一体”授课模式，继续本着“以服务为宗旨，以就业为导向”的总体要求，在计算机文化基础课程体系的改革上要突出能力培养、突出职业实践技能、突出项目课程的模块化建设。
虽然计算机文化基础的改革已经有明确的教学体系改革和总体目标，但传统的教学资源已经满足不了学生学习和教师上课的需求，所以，必须加快高职计算机公共课的课程改革，构建一个新的课程资源体系，以适应高素质技能型专门人才的培养目标。
而教材是课程资源的重要组成部分，尤其是新教材的研制开发是高职院校教育改革和课程改革的重要任务，是教育改革和课程改革成果的主要表现形式。
所以在课程改革的过程中编写出一本适合高职高专学生培养目标的教材以及教材配套的资源，是一项很重要的任务。
三、基于任务导向的文化基础教学改革的特点
本项研究是在对高职院校学生特点分析的基础上所做的，是基于一种新的教学理念，注重校企合作，产学研结合，重视终身学习；重视学生的就业与发展能力，重视课程内外经验的一致性；学习过程上，注重任务驱动的“项目导向”学习，注重学生创新能力的培养；在学习方法上，注重“学生为中心，注重团队式与服务式，教室与实训一体化”的学习；教学评估上重动手能力，重技能评价。
本项目研究有以下特点： 1.任务驱动
采用任务驱动方式，把教学内容分解成若干任务，让学生在完成“任务”的过程中学到相应的理论知识。
2.能力培养
掌握微机操作系统及网络操作系统的基本知识和基本操作，熟悉办公自动化的运行环境及常用软件的使用方法：了解网络的基础知识，会使用Internet的基本工具，进行信息浏览及电子邮件的收发，注重网络知识和技能的有效应用。
同时，通过项目引领、任务驱动的教学方法，注重学生职业能力的培养，培养学生的团队合作能力，分析问题、解决问题的能力，提高学生的自学能力。
该教材与实际生活联系密切，以常用的办公实例为例，增加了数据库知识、常用抓图软件、常用绘图软件的学习，提高了学生的就业储备能力。
3.对比实验
在教学过程中，使用传统的教学方法和项目教学法对同一专业的不同班级进行授课，学期中和学期末将学生的学习效果进行比较。
在比较中不断总结经验，改善教学方法，提高课堂的利用效率。
在对比实验中，注重学生计算机操作能力的考核和学生实际解决问题能力的考核。
四、教学改革过程中应注意的问题
1.任务导向教学准备需要斟酌
在任务导向教学中，教学准备直接决定着授课效果。
教学准备不但要考虑教学内容，还要关注客观条件、学生状态等诸多因素。
2.在观念层面要防止“一刀切”
要针对不同专业、不同层次的特点，在教学内容设置、时间安排上有一定的区别，不要盲目引进任务项目。
3.在操作层面上要牢牢把握住根本
应用性实践既是一种职业教育思想和理念，也是一种复杂的方法运用，必须坚持高职学生实践的最根本目的仍然是学习，要强调的是应用实践也是教学的内容，是职业学生必须完成的“作业”。
4.在教学层面要防止简单化
不能简单地把应用性实践与学生参与任务等同起来，将学生“自由放牧”。
要更深层地从学生专业学习、专业技能训练和能力提升的角度来安排实践内容，将基于任务导向的项目课程和工作性实训有机结合起来，创新适应该实践的教学模式。
五、总结
任务导向教学是《计算机文化基础》的重要环节，在教学中普遍存在重共性教育而轻个性的发展、重对传统的继承而轻对现实的突破和创新等现象，所以基于任务导向对该课程进行改革来提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力是十分必要的。
参考文献：
[1]教高[2006]6号文。
[2]周莉高职计算机应用基础课程改革的研究与实践[J].教学研究，2010，（6），49-51。
[3]罗杰红杨伟明等高职“四层四段四驱”式实践教学体系的研究与实践[J].内蒙古师范大学学报，2011，（1），146-149。
[4]于宁基于混合式学习的计算机基础课程教学[J].计算机教育，2010，（6），102-105。
课题项目
山东省高职高专计算机公共课教学改革立项项目《项目教学法在计算机基础课教学中的应用研究》。
项目主持人：邹爱琴。