浅谈体裁教学法在大学英语阅读教学中的应用

浅谈体裁教学法在大学英语阅读教学中的

应用

摘要：体裁教学法是在体裁与体裁分析理论基础上发展起来的一种教学方法，为大学英语阅读教学提供了一种新的尝试。文章介绍了体裁教学法在大学英语阅读教学中的具体应用，通过教学实践发现应用这一方法可以提高学生学习英语的积极性，进而提高学生的阅读能力。

关键词：体裁；体裁教学法；大学英语阅读教学；阅读能力

一、前言

阅读教学在大学英语教学中占据重要地位。在语言输入和积累的过程中，阅读是主要的来源和途径，也是培养学生听力、口语、翻译和写作等基本技能的重要环节。教师在长期的英语阅读教学中往往重点讲解词汇、解释语法难点、分析长难句等，对这些零碎的语言知识和抽象的理解能力过分强调，但是对语篇这个阅读时的主要的组成部分常常略去不加以分析，对篇章缺乏深层次内容的挖掘。所以造成教学效果不理想，学生们在英语阅读过程中也只停留在对字、词的理解上，而不能从宏观上把握文章的脉络、主题和作者的意向，缺乏综合分析问题和解决问题的能力，学生的阅读能

力仍不乐观。学生们通过阅读不仅仅是掌握词汇和句法，更重要的是获取信息，运用目的语进行思想交流，从而提高语言综合运用能力。因此，教师在阅读课教学中采取什么样的教学方法一直是非常重要的问题。近三十年来，体裁教学法逐渐兴起，它为大学英语阅读教学提供了一种新的尝试，为英语阅读教学拓展了新的空间。

二、体裁教学法的理论依据

1.体裁和体裁分析

体裁（Genre）和体裁分析（Genre Analysis）理论主要有两个学派：第一个学派是以Swales和Bhatia为代表的“Swalesian School”，第二个学派是以Martin为代表的“Australian School”。美国密歇根大学的John M. Swales教授在他的知名论著Genre Analysis中对体裁的定义进行了以下概括：（1）体裁是交际事件的一种分类；（2）交际事件分类的主要标准是一整套公认并共同遵守的交际目的；（3）体裁的范例可依原型不同而变化；（4）体裁的理据对文章的内容、角度及形式有限制作用；（5）人们对交际行为的组织得体和成功与否，部分地取决于对体裁掌握和运用的熟练程度。（Swales 1990：45-48）新加坡国立大学的Bhatia（1993）也属于Swalesian School，他依据Swales 的观点对“体裁”作了进一步的阐释：（1）体裁是一种可辨认的交际事件；（2）体裁不是一般的交际事件，而是一种内

部结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件；（3）在建构语篇时，我们必须遵循某种特定体裁所要求的惯例；（4）尽管体裁有其惯例和制约性，内行人仍可在体裁规定的框架内传达个人的意图或交际目的。因为“Australian School”侧重于初级和中等教育，所以在此不对其进行分析。

体裁分析包括文体分析，也包括语篇分析。文体分析是语篇分析的基础，语篇分析则是对语篇特有语义的深层挖掘。它的根本宗旨是研究语篇的交际目的和语言使用策略。体裁分析不仅使用了语言学的方法，并且还融会了社会学和心理学的方法，对语篇进行分析。语言学分析方法主要对语篇的语言特点加以描述；社会学方法则是把语篇作为社会现象和社会行为来研究，对语篇的社会性和规范性进行探究，从而揭示形成并得以沿用的特定体裁结构的社会文化因素；心理学的分析方法则对语篇的认知结构和建构策略进行研究，探究特定的交际目的怎样在特定语篇中得以实现（Bhatia 1993：16―22）。体裁分析能帮助读者了解语篇的组织模式，从而发掘特定语篇所特有的宏观结构。

2.体裁教学法

体裁教学法（Genre-based Teaching Approach）于20世纪80年代中期在国外出现。它是在体裁分析基础上把体裁和体裁分析理论运用于课堂，教学活动围绕语篇的图式结构来开展的一种方法。这种方法的目的是利用体裁分析的

结果，在不同体裁的语篇结构和交际目的方面去帮助学生进行了解，进而让学生认识到语篇不光是一种语言建构，而且还是一种社会的、意义的建构，在语言学习中对这些知识进行应用，从而帮助他们了解和创作属于某一体裁的语篇（Kay&Dudley-Evans，1998）。

三、体裁教学法在大学英语阅读教学中的应用

笔者所在学校选用的大学英语教材是《新视野大学英语》（读写教程第二版），由郑树棠教授主编。本套教材共4册，每册10个单元，该套教材中的文章题材广泛，体裁多样，最常见的是记叙文、说明文和议论文。在教学过程中，笔者根据不同的体裁特点进行篇章分析，帮助学生了解课文的体裁结构和篇章模式，分析作者如何进行谋篇布局和遣词造句，并且让学生进行大量的阅读实践，做到举一反三，提高他们的阅读水平。

1.记叙文

记叙文（Narration）是以叙述、描写为主要手法，以记人、叙事为主要内容的文章。最常见的记叙文为新闻报导、传记、故事、回忆录等。

传记是用来记载人物生平事迹的文章。教师在教学过程中要指导学生通过时间和事件的关系把握文章的主线。主线通常为：人物（who）→时间和事件（time and events）→成功、成就或信仰（success，achievements or belief）

→评价（assessment）。这样，学生不仅能准确地理解课文，而且也能学到传记类文章的写作方法。如第三册第七单元的两篇文章《Bill Gates》、《Martin Luther King和第四册第二单元的Charlie Chaplin》都可以用这种方法进行教学。

故事类大多以人物、事件为中心，按事件的发生、发展、结局来展开，以时间和空间为线索。教师在讲授时可按照事件叠加、情节逐步展开的特点和以人物一系列动作为线索的显著特征对学生进行指导，让学生进行略读来获得篇章的主要信息。接下来，教师再按照situation（who，when，where）→problem→actions→conclusion来引导学生理解和掌握文章的细节内容。例如，第二册第四单元的课文《A Test of True Love》，这是一篇记叙文。文章讲述了一名军官在他生存艰难的日子里从一个素未谋面的女人的来信里获得力量，“现在”要接受她对他的特殊的测试，最终他成功地经受住了考验。全文按照时间和空间顺序来组织安排。全文共分为三大部分。第一部分（第1段），一个年轻的军官正在等待一个在他的心中占据特殊地位但他却从未见过的女人。第二部分（第2―4段），介绍了在他服兵役期间，她如何给他写信对他加以鼓励，使他对她产生了爱慕之情。这就是为什么军官焦急等待他的首次约会的女人。第三部分（第5-14段），根据女人的创意设计的爱的考验，军官在没有佩戴红玫瑰迷人的女孩和佩戴红玫瑰的胖女人之间做出