挖掘本土文化资源 开展“草根”科技活动论文

挖掘本土文化资源开展“草根”科技活动

基于本土文化资源的学生“草根”科技活动融入综合实践活动，凸显出“基于资源的学习”，“基于载体的实践”两大特征。其资源的开发和载体的建设是“草根”科技活动持续生成的生命。“草根”科技活动扎根于本土文化的“沃土”，也就有了“开花结果”的希望。“草根”科技活动据于这样的理性思考，依凭本土特质文化资源优势，按照陶行知先生“科技下嫁”的理论，走进家乡溇港，走进溇港文化，走进“草根”科技活动的广阔“田野”。这使“草根”科技活动以其开放性突破课程的局限，拓展课程的空间，与学科教学和谐整合，与“家乡好孩子”大德育和谐整合，与综合实践活动融为一体，在广度和深度上实现了“草根”科技活动对于育人的广泛意义建构。

一、走进港文化，放大“草根”科技的“田野性”

科技的母体是文化。文化是孕育科技的“沃土”。科技活动最具鲜明特征的文化传承与创新行为。我校处于特定的港地域。千年传承积淀的港物质文化底蕴深厚，内涵丰富。我校基于“草根”科技活动“田野性”需求，对港丰富文化进行系统的梳理，优化组合成满足学生“草根”科技活动的“文化板块”，即港桥文化、船文化、宅文化、蚕丝文化、茶文化、太湖蟹文化、服饰文化、饮食文化、光电缆文化、农耕栽种文化等，开辟了学生科技活动的“希望田野”，“草根”科技的“田野性”同时赋予了学生参与的亲近性，揭开了科技的神秘面纱。

通过港文化板块建构，我们建立了“草根”科技活动体系。文化板块生成主题，以溇港桥文化、船文化、宅文化为内涵，开展了《开发溇港文化资源，实践“三模”创意》的“草根”科技主题实践活动，以溇港的茶文化为内涵，开展“品赏家乡的熏豆茶”主题科技实践活动，依照文化板块序列，系统地、有序地、有层次地实施“草根”科技活动主题化策略。

由文化板块生成主题，由主题生成一项或多项科技活动。“草根”科技活动立于溇港文化板块背景下，围绕主题，呈现系列化。主题引领，与综合实践活动课程整合，师生自由选择，建构活动载体，采取研究性学习方式，通过小组的、个体的实地观察、调查采访、信息采集、动手实验、开展创意，亲身经历，体验过程。一项活动体验一个层次，一项活动再升一个层次，《放飞希望的风帆——走进溇港船文化》、《溇港的蚕桑》、《溇港熏豆茶之韵》等“草根”科技系列活动，满足了学生主体的心理需求，也迎合每个个体参与的愿望，使学生在以溇港文化为内涵的“草根”科技田野上，扎下了科技活动之根，在科技知识增长，科技实践能力发展的同时，孕育了科技创新的生命。这充分体现我校“草根”科技田野性的价值取向和本真追求。

二、深化“家乡好孩子”活动，彰显草根科技的“育人性”

科技活动是一种文化活动。科技活动作为一种文化的学习实践活动，可以让学生享受内涵丰富的文化熏陶。这就是科技饱含的育人性。发挥草根科技的育人功能，我们的草根科技凭借自身的特色，

与“家乡好孩子”大德育和谐整合，与“家乡好孩子”读书活动、社会实践活动、小公民社会服务活动密切结合，让学生“读万卷书，行万里路，学万般艺，领万种情”。

“读万卷书，行万里路”。扣住“读”，我们通过与草根科技结为一体读科普、读科技文化经典、读科学家的故事，让学生在做草根科技的同时，感受科技的人文，科技的品质，科技的美好人性魅力。紧扣“行”，我们让学生参加社会实践活动，挖掘草根科技活动过程中潜在的育人资源，让学生感悟科技活动社会公民道德，社会责任感，社会的文明，理解人与自然的和谐关系，建立起科技造福人类的情感、态度、价值观。

“学万般艺，领万种情”。我们围绕“做中学”这一中心，让学生开展丰富多彩的学艺实践活动，走亨通电，学习现代通信的高新科技，利用废旧物品制作“三模”，桥模、航模、宅模，制作生态瓶，实践家乡熏豆烘制和沏茶手艺等。一个作品，一种手艺，都承载着内涵丰富的文化和情感。学通信高新科技，领略科技振兴家乡，造福家乡之情，领略“三模”蕴含的科技强国，科技富民之情，通过生态瓶体验科技创造美好生活环境的情感，通过熏豆制作、沏茶、走进溇港的风土人情，感受家乡人民的友好情感。一个作品的形成，又是探索和情感的深度体验。因此，科技制作让学生获得物质文明、精神文明双重享受，夯实爱科学、学科学、爱家乡、爱祖国、爱人民的情感底蕴。

三、开展科技实践活动，发挥草根科技的“创意性”

草根科技实践活动以社会、自然、学生现实文化生活为背景，走进了本土文化，走进了生动可感的现实世界，走进亲切的生活情境，科技的文化视界被真实地拓展，课程界限被扫除，课程的空间自然放大，内涵更为丰富，渗透弥散力更盛。我们依据于草根科技的本质特征，将科技与劳技整合，以科技文化引领学生的劳技制作活动，让学生动手、动脑，从物质和精神两大文化层面，开展裁剪、编织、陶制、泥塑、建模、沙盘、饲养、种植等，使劳技制作活动与草根科技活动一体化，既具有科技含量，又有厚重文化内涵，具富有情境性，情趣性。通过涉及文化生活的剪窗花、动画角色、编织中国结、运用制陶、塑泥制作笔筒、器具、装饰物，涉及本土蚕桑文化的养蚕，建防蝇“蚕山”，涉及自然生态的制作培植和饲养两用的生态瓶等，使劳技进入科技领域，让学生走进文化传承和文化创意的境界。

课程引领。我们运用长线课题与短线课题结合的方式，置起了草根科技创意的另一道风景线。长线和短线结合使草根科技活动经历起始阶段，深化阶段和提升阶段，其过程持续生成，学生的科技创意思维触角也随之不断伸展。有了体验的深刻性，也有了创意丰富性。我们把一个长线课题，分解为若干短线课题，即小课题，也称之为“娃娃课题”。一个短线课题，确立一个研究项目，引导多个创意。“变废为宝，走进低碳生活情境创意”是一个长线课题。根据长线课题确定的科技创意主题，我们引导学生开展了“可乐瓶的循环创意活动”，学生个体和群体自主选择创意项目，有利用可乐

瓶进行航天科技创意、文化创意、生态环境创意、美化生活环境创意、娱乐、游戏创意。创意的作品与成果有“阳春白雪”的高雅，也有“乡里巴人”的朴素。高雅也好，朴素也好，都具有科技文化的品位，绽放着探索实践的智慧。

仿真与创意融合是张扬草根科技创意性的有效途径。我们从低碳节能、环保的草根科技创意理念出发，利用废旧纸板、塑料泡膜、线缆、木块等，开展各种仿真创意活动。师生、生生参与，或个体、或小组，从不同的领域，进行火箭、桥梁、船、舰、亭台楼阁、飞机、宇宙飞船、机器人等。仿真作品的科技品位高，从实践走向理性，使草根科技创意提升了层次。科技创意涉及的领域更宽，科技含量更高，文化内涵更深。

本土文化的草根科技活动开拓了科技探索实践的途径, 科普意

识植入学生心田。时时创造，处处创造，繁殖创造之森林。

（作者：吴江市七都镇中心小学校长）