对外汉语教学中的离合词教学研究

对外汉语教学中的离合词教学研究

发表时间：2012-06-06T08:28:06.153Z 来源：《时代报告（学术版）》2012年1月（下）供稿作者：李继娜

[导读] 离合词到底是词，是短语，还是词和短语的中间状态，一直是语法学界争论的焦点。至今仍是仁者见仁、智者见智。

李继娜（吉林大学文学院，吉林长春 130012）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）01-0012-01

摘要：离合词的教学研究早就引起了语法学界的广泛关注，尤其是随着对外汉语的发展，离合词的研究也愈加受到语言学家的重视。本文针对常见的离合词的偏误及其产生原因进行分析，提出要有计划有系统地对离合词进行训练，要把研究成果有效地运用到对外汉语教学中去，使留学生真正地掌握离合词。

关键词：离合词；词；短语；对外汉语教学

一、关于离合词成因以及定性研究

1.离合词的成因。

曹保平、冯桂华说：“离合词的形式，归根到底是与古代汉语单音节特点密不可分的，古代汉语中单音节词语长时间连用，慢慢定型，成为今天的双音节合成词，今天人们又会利用各种合成词各成分内部联系还不太紧密的特点，拆开来使用，表达更复杂更丰富的内容。”这主要是从汉语词汇史的角度来分析离合词的成因的。李宗江把离合词的产生称为“去词汇化”，他认为，这种现象的产生原因是“韵律作用和句法作用竞争的结果”，韵律作用导致了汉语双音节短语词化。但是，现代汉语常用动词单音节这一因素，又导致了双音节动词去词汇化的发生。这两种观点是从历史的层面解释离合词成因的，其实，离合词的成因是多方面的，各类词在汉语中产生的时间不同，原因也是不同的。

2.离合词的定性问题。

离合词到底是词，是短语，还是词和短语的中间状态，一直是语法学界争论的焦点。至今仍是仁者见仁、智者见智。这主要是与汉语的词与短语的特点相关联的。对于离合词的界定问题，各语言学者有不同的界定说法。

第一种说法是“词说”，林汉达在《动词连写问题》中将这一组命名为“结合动词”，认为“凡是动词跟附加语合成，中间可以插入某些音节的动词称为结合动词，动词跟自身受词连写为结合动词”；张宝林和赵淑华则把离合词看作是有一定特殊性的词。

第二种说法是“短语说”。王力在提到词和仂语的界限时，认为“打仗”“睡觉”之类应属于仂语，不能作为词来看待，判断方法是“插入法”。吕叔湘在《汉语语法分析问题》里指出“睡觉”“打仗”之类最好还是归入短语，张静早在其所著的《汉语语法问题》中指出“任何一个合成成分都不能扩张”这些词应算作短语。

第三种说法就是“离为短语合为词”。陆志韦在《汉语构词法》中正式论述了“离合词”的含义：“合起来是一个词，在同形式的结构里，两段分开就是两个词”。朱德熙在《语法讲义》中，认为“理发”是一个词，而把扩展后的格式看做词组。胡裕树编著的《汉语语法修辞词典》中指出：“这类词合则为一，离则为二，即合的时候是词，分开的时是短语。

二、对外汉语离合词教学的偏误原因分析

由于离合词的性质尚无定论，扩展形式也不尽相同，使离合词成为预科汉语教学的重点和难点。与其他偏误相比，离合词的问题更为普遍，因为外国人没有或者很少有语感。对外汉语离合词的教学方面存在问题，离合词的教学，合的方面并不难，重点和难点都在离的方面。离合词偏误产生的原因可以归结为以下几点：

1.学生受母语影响和知识负迁移的干扰。

由于汉语是语素文字，语素是构词的基本单位，语素与语素组合成词，又由于汉语是孤立语，缺乏严格意义的形态变化，且词与短语的界限本来就模糊不清，也无法通过语音及形态变化来区分词与短语，更无法看出哪些词是离合词，而是把他们当作普通动词来使用，以至于在组词造句的过程中出现偏误。外国留学生受本族语的语言习惯的影响，总是力图用已经掌握的语言习惯和思维方式来描写和分析第二语言，那么在有丰富形态的语言中，词与短语有着明确的界限，留学生总会自觉不自觉地把离合词看作是一个普通的词，而不善于把词分开来使用。

2.已有汉语知识不足以及教师讲解的不全面也可能造成偏误。

这主要是由于留学生很少有汉语的语感，当他们遇到问题时，会求助于老师或者求助于工具书，这个时候我们就对工具书提出了要求，但是离合词始终都是语言教学的一个盲点，许多教材和词典都采取了回避的政策，再加上字典生词表中翻译的一些缺陷，如无法在英文翻译中区别“帮忙”和“帮助”，常常使学生对这类词不够注意，经常将其视为一般的复合词，在运用中出现偏误，再者，离合词的特性是其他语言的词汇所没有的，是汉族人使用的一种习惯，这种错误是汉族人不能犯的错误，因此教师在给留学生讲解离合词的过程中会遇到许多的困难，甚至会造成对汉语的错误理解。

3.过度泛化造成离合词的误用。

这种偏误，实际上与汉语教材的有意回避有很大关系，比如前面说的“散步散步”，像这类偏误是因为有些动词可以重叠，重叠以后表示容易、时间短较轻松之意，由于这条规则的过度泛化，造成了离合词的偏误，其实里面深层原因是新规则——动宾式离合词重叠只能是“AAB”到“A-AB”和“A了AB”的格式，学生不知道“散步”是一个特殊类型的动词——动宾式离合词，它的重叠只能是“散散步”，最终造成偏误。

由上面的分析，我们可以看出，离合词教学仍然存在很多问题。这些问题始终是没有得到很好的解决，因而使得对外语教学体系也一直无法确立一个统一的标准，学生们对于离合词的用法并没有完全掌握，在日常生活中不可避免地出现偏误。

三、对外汉语中离合词教学的对策

鉴于离合词的教学难点，要使留学生在最短的时间内掌握离合词的用法，首先要解决的问题就是让学生正确掌握离合词的各种离析方式。因此教学中要注重“离”的研究。

1.首先在生词表中标注离合词。

当离合词在生词表中与一般的复合词相区别时，就会引起留学生对它的高度重视，同时通过词组、以及列举它的扩展形式来明析每一个离合词的用法，这样通过反复的练习来加深对离合词的印象，如对“睡觉”“吃饭”进行标注。通过这样的组合来培养对离合词的语感，在教