职教课程的整体教学设计

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职业教育讲座
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职业教育 课程教学改革
戴士弘 著
高职教改讲座
清华大学出版社 2007.6.
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高职教改 课程教学设计
案例集
戴士弘 毕蓉 选编
清华大学出版社 2007.11.
高职教改讲座
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祝 全国职业技术院校 教学改革 圆满成功！
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课程整体设计要点
整体设计目标。 内容。 综合项目。 单项项目。 读书。 操作。 课程考核设计。第一堂课设计。 整体设计。 教学文件。
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课程整体设计的常见问题
1. 什么是“能力”？ 2.每次课都有能力目标吗？ 3. 学生对我设计的项目不感兴趣怎 么办？
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课程整体设计 的 基本原则
1. 内容：职业活动导向、工作过程导向。 2. 突出能力目标。 3. 主要载体是项目和任务。 4. 能力训练要精心设计。 5. 学生主体。 6. 知识、理论和实践一体化设计。 渗透（1）：外语、道德、素质。 渗透（2）：职业核心能力。
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职业导向、能力本位的项目课程 设计特点（1）
应用型。 训练能力。 项目任务载体。 学生主动。 教师。 知识是学生学会的。 能力是学生练出来的。
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职业导向、能力本位的项目课程 设计特点（2）
知识、能力。 案例，任务。 正反，示范。 贯穿，综合。 消化，归纳。 系统，定量。 一体，训练。 双线并行。 实训课程同样要一体化设计。
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学校 整体教改 的分工
教师：一次课、一门课。 系部：专业课程体系。 学院：职教育人模式（素质 教育、校园文化、体制创新、 管理创新）。 学院：规划设计学院的整体 教改。 突破口：教师的观念、能力。
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讲座第四部分：
教师职教能力的培训与测评
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一体化课程设计特点
知识/理论/实践。教学做。 时间、地点、内容、教师。 紧密结合，互相促进。 常见问题1。分离。 常见问题2。政策。
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以上探讨的主要内容
第三部分： 课程教学的整体设计 职业导向、能力本位的项目课程 课程教学的一体化设计
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课程单元教学模式
知识本位 课程教学模式：
上课－复习上次概念－引入新概念－规律－知识 －系统－应用－案例－作业－下课
能力本位 课程教学模式：
上课－情境（案例）－任务－问题－示范/模仿－ 任务完成－知识归纳－功能扩充－独立完成－知 识归纳－新任务对能力反复训练（提高要求）－ 知识总结－作业－下课
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第三部分
怎样改造传统课程教学（2）？
- 课程教学的整体设计
职教课程的整体教学设计 职业导向、能力本位的项目课程 一体化课程设计
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职教课程的整体教学设计
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模拟电子技术1（整体设计例）
1-6周绪论、定义、概念、公式、定律、方法、计 算。
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职教课程的 能力本位 项目化
改造
戴士弘
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主要内容（1- 3）
第一部分 职教基本观念 第二部分 怎样改造传统课程（1）？
－ 课程的单元教学设计
第三部分 怎样改造传统课程（2）？ － 课程的整体教学设计
2019/8品课申报要求
申报表。 “课程整体设计”录像。 “课程教学”录像。
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学校教改的内容
一次课（单元教学设计）。 一门课（整体教学设计）。 专业课程体系。 职教育人模式。 教师观念、能力。 学院整体教改。
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对学校领导的几点建议
加强相互的沟通、了解（方向、标准）。 规划学校的整体教学改革（内涵建设）。 从教师的观念、能力入手。 组织全校教师的能力培训、测评。 教师全员参与，设计一门课、一次课。 改造专业课程体系。 师资队伍、实训条件、（精品）课程建设、申报、竞赛。 创造本校特色的职教育人模式。
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五种模式
1. 知识体系传授为主。 2. 能力点训练为主。 3. N个串行项目，训练综合、单项能力。 4. 贯穿项目综合能力训练为主。 5. 双线并行贯穿项目，综合能力迁移训练。 能力的等级。
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职业导向、能力本位的项目课程
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7-15周单元电路。 16-18周整机分析。 19-20周复习笔试。 考核设计：笔试、实验报告、作业。
第一堂课：绪论、历史、课程名称、内容。学生始 终被动听讲。
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模拟电子技术2（整体设计例）
备课第一步：课程能力需求分析。 备课第二步：项目选择。实例收集。 1-9周 单元电路知识制作测量（单项实训）。 10-15周 直流交流计算和电路理论分析方法。 16-18周 扩音机制作演示（综合实训）。 能力训练设计。 考核设计。 第一堂课设计。 课程改革效果。
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其它课程的改造
《唐宋诗词欣赏》课 《铁路技术管理规程》 《税法》课 《语文》课 《专业英语》课 基础文化课（英、数、体）与“两课”
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规范术语 消除误区
1. 项目，任务 2. 综合能力，单项能力。 3. 案例。 4. 什么不是项目？ 5. 我们所说的项目。