以家庭内部因素为视角浅谈亲职教育

【摘 要】当今教育领域提倡一种“三位一体”式教育的结合，即社会教育、学校教育及家庭教育的联手合作。家庭教育的地位不容忽视，更是由于家庭这个特殊的关系使得其教育子女在其生理、心理、社会化、情绪、道德发展等方面有着不可取代的位置。亲职教育是将家庭教育的成员具体化而对子女实施的一种教育，亲职教育越来越受到家庭自身以及社会外界更多的关注与需要，而从家庭内部即从生活方式、家庭关系以及家庭教养方式三方面来探讨影响亲职教育的因素对于亲职教育今后的有效普及有着极其重要的意义。

【关 键 词】家庭教育；亲职教育；家庭内部因素

一、亲职教育的内涵

每个小家庭组成了当今整个社会，家庭的学习持续人的整个生命周期。每个人的人格、价值观、社会角色等等都要受到家庭教育的影响。而在家庭中对儿童影响最大的人就是父母了。美国教育家dodson 认为，生育孩子和抚育孩子是两回事，父母并不会自然地拥有抚育子女的智慧和能力，要尽到父母的职责必须很好地了解孩子的成长过程，从中可知如何抚育孩子是需要家长学习的，也就是说家长需要获得抚育孩子的相关教育和训练。此类教育和训练就是一种专门针对家长的“家长教育”，即“亲职教育”。

林家兴在《亲职教育的原理与实务》中就亲职教育的内涵给予如下解释：亲职教育是成人教育的一部分，它以父母为对象，以增进父母管教子女的知识能力和改善亲子关系为目标，是由正式的或非正式的学校亲职专家所开设的终身学习课程。这里所说的受教育对象，既包括现在已成父母的人，也包括那些打算要成为父母的人。亲职教育实则应下属于家庭教育中，前者比后者在说明对象上变得更有针对性，也更加准确。笔者认为，亲职教育是在为家长提供有关儿童青少年发展及子女教育教养知识的基础上，帮助为人父母者形成良好的家长素质和教育子女能力的教育过程。从其教育内容来看，亲职教育不仅包括了父母的自身教育，同时也包括了父母对子女教育。

二、亲职教育的发展现状

亲职教育并不是一个新诞生的词汇，在国外，parental education 并不陌生，因为其已有近百年的发展历史。美国在亲职教育这块领域发展的尤为显著。美国亲职教育主要是为0～18岁儿童的父母提供服务，尤其重视对0～8岁区间儿童的早期教育，多数已开发出的亲职项目或已存在的组织也更加关注此年龄阶段。针对幼儿父母来说，美国目前已存在并且影响力较大的亲职项目有：父母即教师、triple-p教养项目、学龄前幼儿家庭指导计划、难以置信的几年父母项目等。除美国外，很多国家已经认识到家庭教育的重要性，尤其是亲职教育，并相继开发出了

本国的亲职教育项目。如澳大利亚的家长充权项目在提高家长的教育效能上成绩显著，其著名的step在帮助父母更好地掌握较为科学的方法管教孩子方面取得非常好的反响。在我国，亲职教育理念在台湾较为被接受。2003年，台湾地区立法会颁布了《家庭教育法》，以此将亲职教育理念以立法形式最终确立下来，使之有了明确的法律保障。相对而言，大陆教育界虽也有关注亲职教育，但更多的形式只是以妇联和一些专业学会为主，并没有实现系统、科学的模式，更没有明确的法律法规来约束亲职教育，至今亲职教育仍没有达到一种普适的程度。

三、家庭内部结构对亲职教育的需求

随着社会进程的快速发展所带来的一些结果，当代家庭也随之产生了一些新的问题。这些新情况的产生直接导致家长对亲职教育的急切需求与关注。家庭结构并没有固定的分类，但是按照家庭代际层次和亲属关系的标准来划分是最普遍的。按此标准大体将家庭结构分为：核心家庭、主干家庭、联合家庭、其他家庭（如隔代家庭、单亲家庭等）。

1. 核心家庭的需求。核心家庭是指已婚夫妇与未婚子女组成的家庭。家庭内只有三种关系，即夫妻关系、亲子关系和兄弟姐妹关系。由于我国自身国情提倡计划生育，一般家庭都只有一个独生子女，所以在我国核心家庭中主要的就是前两种关系。在核心家庭中，父母与子女之间的互动是直接的，无外人干涉的且较于其他类型的家庭来说，核心家庭中的亲子关系更全面、更完整。父母在教育孩子的意见与目的上是基本一致的，但由于我国的核心家庭中有较大一部分是父母都有工作的双职工家庭，且社会竞争意识、工作压力等原因使得父母在工作上投入的精力远大于投入到孩子身上的精力。虽然父母知道对于孩子的管教及照顾很重要，但在核心家庭中无人再能抽身看管孩子，这些脖子上挂钥匙的孩子很容易受到不良少年的影响，久而久之出现更多的问题。社会上虽然涌现了很多“托管班”机构，但对于孩子本身，这种单方面的看管只起到“管”的作用，并没有吸收到更多的“教”的作用。所以，对于核心家庭的父母家长来说，自身学习相关亲职教育对于孩子的成长显得尤为重要。

2. 主干家庭的需求。主干家庭是指在一个家庭中有两代以上，而且每一代只有一对夫妇组成的家庭，也就是说主干家庭是有祖父母或是外祖父母与父母和孩子三代组成的家庭。在我国农村仍以这类家庭结构居多，此类家庭的代际关系复杂性直接影响到家庭教育的复杂性。相比核心家庭，主干家庭由于祖父辈许多已经退休或者居家为主，在处理家务事及照顾孙辈的问题上直接减轻了父母的负担，使得父母较有精力管教孩子。在抚育孩子的问题上，两代教育上既有一致性也有矛盾性，虽然两代人的出发点都是想给予孩子更多的关心和爱护，但是由于受到年

龄、性格、观念等不同因素的差异常会导致在教育思想和教育方式上重现冲突。如果处理不好这类矛盾，孩子的是非观念以及价值观都会受到影响，往往此类家庭的孩子从小和祖辈的关系好，长大却抱怨父母对自己疏于管教。此类家庭结构中，父母很苦恼怎样与祖辈平衡处理教育孩子的问题，对于此类的亲职教育更要重视怎么样教育孩子以及怎么样协调两代人之间的矛盾。

3. 联合家庭的需求。联合家庭是指两个或两个以上兄弟姐们各自组成家庭后依然共同生活，即有一个以上核心家庭联合而成的家庭。随着社会的发展，家庭的经济能力也逐渐提高，联合家庭越来越少并有了逐渐消失的趋势。在联合家庭中，存在的主要问题就是每个核心家庭都在“比”着生活。尤其是在教育孩子的问题上，更是关注于孩子的分数和成绩给家长带来的荣誉感。这种家庭教育方式总会给孩子带来压迫感，从小表（堂）兄妹关系在孩子们的潜意识里已经成为一种竞争关系。此类家庭教育结构，父母无意识的言行使得孩子淡化了亲情，并且影响了生活的质量。亲职教育不仅要单纯地提高父母教育的效能，更要在促进家庭亲情和睦方面做出贡献。

4. 隔代家庭的需求。隔代家庭是由祖辈家长对孙辈的看护和教育。由于我国的特殊国情，越来越多的农民工以及在大城市工作的异乡人由于解决不了一些经济问题而将孩子的“监护权”暂且外移给老一辈人，祖孙共同生活的现象越来越普遍。父母离开孩子打工这是现实生活中暂时解决不了的实际问题，祖辈家长虽然在一定程度上帮助年轻父母解除了后顾之忧，但是随之而来也引发了一些问题的产生。由于隔代教育对孙辈有着更多的宠溺以及更大的“代沟”，这种教育容易使孩子产生自我为中心或者自我封闭等不良心理情绪。且父母长时间没有陪在孩子身边而并不了解孩子的成长过程，尤其是孩子心理方面的成长，多数家长只是选择了以物质补偿表达父母之情。这种对物质有求必应的教育模式一旦形成一种习惯，孩子只会变得更加任性、冷漠的索取，且不满足其条件就会向父母发脾气，孩子根本体会不到来自礼物背后父母对自己的爱。亲职教育讲究的是用科学的方法表达对孩子的关爱，并不是所有以爱之名的举动都是对的。

5. 单亲家庭的需求。单亲家庭最明了的意思就是指不完整的家庭，具体是指因夫妻离异或一方去世，由母亲或父亲一人与孩子组成的家庭。在单亲家庭中孩子经常分为两类发展，一是孤僻消沉型，二是争强好胜型，这都是由于家庭的不完整给孩子带来的影响。单亲家庭的父母更应该照顾到孩子们敏感的内心世界，不能因为家庭的不和谐因素影响到下一代的健康发展。亲职教育对于此类家庭更是不能缺失，既然家庭的不完整已经弥补不回来，家长更有责任去了解和学习能帮助孩子健康成长的方法。