让自学伴随学生走向成功

让自学伴随学生走向成功

发表时间：2012-02-24T14:51:15.107Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第01期供稿作者：王亮

[导读] 随着化学新课程改革的不断推进，化学教学越来越重视培养学生的兴趣、能力和科学素养。

——化学教学中指导学生自学的一招半式

王亮

摘要：随着化学新课程改革的不断推进，面对新的教学形势和教学要求，越来越多的教师开始重视指导学生的自学活动，提高学生的自学能力。本文结合笔者在指导学生自学过程中的实践案例，阐述了自学指导中需要注重的四个方面。通过自学指导，教师可以培养学生良好的自学习惯，使学生的自学能力得以提高，从而让学生接受自学，爱上自学，最终养成自学的习惯，让自学伴随学生走向成功。

关键词：自学指导；高中化学；能力提升；兴趣培养

作者简介：王亮，苏州大学教育学院硕士，同时任教于江苏省苏州市田家炳实验高级中学。

随着社会的迅速发展，教育改革的不断深入，教师的教学方法、教学策略也随之发生了巨大的转变，这必然促使了学生学习方法的改变。随着化学新课程改革的不断推进，化学教学越来越重视培养学生的兴趣、能力和科学素养。与此同时，面对江苏省当前高考模式下高中化学课“内容多、任务重、课时少”的特点，越来越多的化学教师把教学的重点放在提高课堂教学效率和指导学生开展自学活动上。指导学生自学，培养学生的自学能力，可以弥补课堂教学中存在的不足，让学生获得更大的发展。然而，学生的自学能力不是与生俱来的，需要后天科学的、循序渐进的培养。同时，让学生接受自学，学会自学，尝到自学的甜头，最终形成自学意识和养成自学习惯，离不开教师有效的指导。在指导学生自学的教学实践中，笔者着重从以下四方面入手，收到了较好的效果：

一、自学指导着重于帮助学生解决学习过程中遇到的困难和具体问题，促进学生能力、科学素养的提升

指导学生自学不应只是一些泛泛的要求，而要有针对性地围绕学生在学习中存在的某个具体问题，向学生明确自学的内容、方式和方法，让学生通过自学解决该问题，同时在某些能力上得到提高。

某节课上，学生遇到这样一道习题：取维生素C样品0.352g，研碎后充分燃烧，产生的水和二氧化碳分别为0.144g和0.528g，问样品中碳、氢两种元素的质量百分含量。经过计算，一些学生给出的答案是“ ”，“0.41和0.09”，“41%和9 %”等。这些学生的解题方法和计算过程都是对的，但他们的答案都不规范，考试中会被扣分。“百分含量”应当使用百分数来表示，同时题目中给出的数据都是三位有效数字，故答案也要保留三位有效数字，应写成“40.9%和9.09%”。面对题目都做出来了还要被扣分的事实，许多学生唏嘘不已。对这些常常因为答案不规范而被扣“冤枉分”的学生，笔者给他们的自学任务是：平时写作业的时候必须在每道题目的答案后面注明该题答案需要注意的规范。时光流逝，随着学生对答案规范性意识的加强，他们更细心地阅读题目，更清晰地把握题意，更细致地检查解题过程和答案。久而久之，这些学生不但养成了考试中注意答案的规范性，使失分越来越少，还养成了对每道题目都能慎重审题，对每个答案都能仔细检查的良好习惯。

这样有针对性的自学指导，一方面有利于提升学生的答题能力，使学生在不得不面对的考试中更具有竞争力；另一方面也是在培养学生细致、严谨的科学素养。这与高中化学新课标指出的“高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨”的目标也是一致的。

二、自学指导要注意体现差异性，根据不同学生的不同特点和需要提供合适的自学指导方案

我们面对的每个学生都是不同的，在经过课堂学习之后，每个学生表现出来的不足和需求也是不同的。除了之前提到一些学生存在解题时答案不规范的问题外，化学教学实践中还会遇到一些学生存在概念不清，记忆力差，甚至是对学习缺乏兴趣等诸多问题。因此，根据不同学生的不同特点，提供适合其发展的自学指导就显得尤为重要。这也是建立在因材施教基础上的差异教学的具体体现。

化学课上时不时会听到学生说“把质量换算成摩尔”，这些把“物质的量”的单位“摩尔”等同于“物质的量”的学生，往往对很多概念的理解都是似是而非，存在偏颇的。面对这些概念不清的学生，交给他们的自学任务就是将平时作业、考试中碰到的概念在课后逐一加以辨析，并将自己对这些概念的理解一一记录在笔记本上，定期交给教师检查。这个过程不但加强了学生对化学概念的认识和理解，同时便于教师发现学生在理解概念时存在什么样的问题，进而对教学过程加以改进。

高中化学学习的一个特点是有很多琐碎的知识需要掌握。其中一项就是记忆常见物质颜色，比如：浅绿色的亚铁离子氧化为三价铁离子呈棕黄色；碘单质是紫黑色，碘水、碘酒为棕黄色，碘的淀粉溶液呈蓝色……这对一些记忆力不好的学生简直就是一场噩梦。如何让这些学生自学过程中克服这个学习上的难点呢？笔者的做法是让学生把这些颜色带到生活中去亲身体验。建议学生回家自己削个苹果，放上二十分钟再吃。经过实践，学生告诉笔者刚削出来时苹果带着浅绿色，很好看，放一段时间后慢慢变成了棕黄色，像生锈一样有点恶心。当他们得知这种现象就是苹果中含有的亚铁离子被氧气氧化为三价铁离子时，印象就无比深刻了。笔者还曾经在周末给几个学生一小粒碘，让他们带回家将其压碎，将碘粉分别溶到水里、白酒(酒精)里，然后将得到的碘水或者碘酒滴入到一勺白米粥里。结果第二周，这几个学生一到教室就激动地向其他同学描述着自己实验中看到的各种颜色变化。学生亲眼看到了实实在在的颜色变化，比起书本上抽象的词语描述记忆要更加深刻，难以忘怀。

物质结构模块的学习中，缺乏空间想象能力的学生在学习上遇到了瓶颈。课堂上他们很难想象出一些物质立体的空间结构模型，更不用说对立体结构模型发生的变化进行演绎。此时指导学生使用网上的搜索引擎，让他们平时上网时搜索展示分子结构三维动态模型的课件。学生通过观看这些动态的三维立体模型，对复杂、抽象的立体分子结构有了直观的认识，让他们的思考变得更形象、更容易，从而克服了学习中的瓶颈。

在以上三个案例中，根据学生不同的特点、不同的需要，有针对性地指导学生开展自学活动，能更好地帮助学生克服学习中遇到的瓶颈，从而获得提高。

三、自学指导的方式、方法注重简捷易行，兼顾趣味性以增加学生对化学的兴趣，避免使自学成为学生的又一项课业负担

如果把“课前预习，列出若干问题；课后复习；定期对知识点整理归纳”作为自学的方式。这种机械化的周而复始的自学方式对培养学生的能力和科学素养效果欠佳。如果对每个教学内容的自学都是如此要求，等同于给所有学生多布置了一份课前、课后作业，增加了学生的课业负担不说，时间一长学生就会倦怠，更不用提激发学生对化学的兴趣。如果将需要学生自学的内容融入到学生每一次的作业之中，融入到学生课后的兴趣活动之中，融入到学生的生活体验之中，这样非但不会增加学生的课业负担，不至于引起学生的反感，同时在轻松